Ситуация формирования и развития этносознания

Примерное время на чтение статьи: 5 минуты

Ситуация формирования и развития этноязыкового сознания у педагогов, родителей и детей открывает  горизонты взаимоотношений в ходе их общения и взаимодействия.

… мысль только в слове образуется и усовершенствуется,

потому что предметы чувственного воззрения

только тогда становятся понятиями,

когда превращены в предметы духовного воззрения

и в слове противопоставлены

Беккер

Как показала многолетняя педагогическая практика в школе, ситуация формирования и развития этнического сознания в области взаимоотношений:

• привносит доверие и уважение в значимые для них связи и контакты;
• помогает личности ребёнка заручиться поддержкой педагогов и родителей;
• помогает найти общие ключевые «точки соприкосновения» педагогов, родителей и детей;
• обрести взаимопонимание ребёнка с педагогами и родителями.

Рассмотрим три основных компонента ситуации формирования и развития общественного (этнического) сознания.

Авторитарный стиль общения

Авторитарный стиль общения педагогов и родителей с личностью ребёнка вносит строгость, холодность, формализм. Как правило, педагоги дошкольных учреждений, школьные учителя и родители стремятся поставить личность ребёнка в определённые поведенческие рамки и условности только потому, что так принято в кругу семьи — в детском саду — в школе — в колледже или гимназии — в вузе.

Следовательно, авторитарный стиль общения и взаимодействия может стать поводом для серьёзных разногласий, «комплекса неполноценности», как для ребёнка, так и для педагогов и родителей.

Как ни странно, порочный круг взаимоотношений тоже имеет свою цикличность:

• педагоги и родители из-за собственных заоблачных, сказочных ожиданий комплексуют ребёнка;
• неадекватное поведение, нестабильная успеваемость, взрывные выпады личности ребёнка — подростка — юноши/девушки вселяют в педагога комплекс «профессиональной непригодности», а в родителя — комплекс «некудышного родителя».

Итак, в чувствах каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности должен полагаться не столько на традиции, сколько больше ориентироваться на общие интересы.

Между тем, грамотно организованный личностно-интеллектуальный процесс самообучения в перспективе поочерёдно будет формировать гармоничные аспекты коммуникативно-регулятивного сотрудничества, которые являются вполне значимыми и гармоничными отношениями для всей триады субъектов.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей по умолчанию подразумевает партнёрские отношения. Каждый субъект этих партнёрских отношений является значимым стимулом для расширения профессиональных (для педагога), родительских и житейски-практических познаний, обретения нового опыта, детализации компетентности.

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество — это благоприятный союз минимум на 13 лет. Неизменными элементами этой триады являются родители и дети с постоянно меняющейся переменной личностно-интеллектуального процесса самообучения — педагога: дошкольного образования — учителя начальной школы — предметника — преподавателя колледжа, института, университета.

Однако такое противостояние, как формализм ЕГЭ, вносит некий диссонанс (разногласие) в столь идиллическую и перспективную программу коммуникативно-регулятивного сотрудничества из-за недоверия и неискренности в отношениях. Педагоги и родители склонны преувеличивать свои ожидания, а ребёнок, в период возрастного кризиса, склонен неадекватно оценивать отношения педагогов, родителей и людей, его окружающих.

Возрастной кризис

В период возрастного кризиса активизируется противостояние пар:

• родитель и ребёнок;
• педагог и школьник.

Для определённого возрастного кризиса характерно бурное проявление чувств и эмоций, когда страсть может тесно переплетаться с агрессией, а родительская нежность с раздражительностью.

Как правило, в период возрастного кризиса поддерживать оптимистический настрой бывает непросто.

Более того, с одной стороны, создавать иллюзии, вызывать жалость к самому себе, как родителей, так и детей. С другой стороны, конкретное противостояние может провоцировать рассеянность и дезориентацию личности ребёнка, которые способны привести к душевным травмам в виде «комплекса неполноценности».

Между тем, противостояние субъектов когнитивно-образовательной деятельности сказывается и на физическом аспекте, когда усиливается депрессия, снижается иммунитет из-за чего, частенько, увеличивается предрасположенность к вирусным инфекциям.

Кроме того, в период возрастного кризиса не только ребёнок, но и педагоги, и родители становятся крайне впечатлительными и зависимыми от настроя окружающих их людей.

Такова динамика возрастного развития детей и взрослых, которая сопровождается, с одной стороны, падением, спадом в виде мрачного настроения, склонности к уединению, апатией. С другой стороны, ощущение душевного подъёма, взрыва креативности, психического, личностного и интеллектуального открытий, а также гармоничное коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей укрепит решимость, оптимизм и уверенность в себе.

Несомненно, в период подъёма каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности может реализовать самые смелые и амбициозные замыслы.

Итак, гармония в отношениях триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности принесёт педагогам, родителям и детям поддержку, покровительство, признание и помощь, как со стороны каждого субъекта, так и со стороны окружающих людей, занимающих более высокое положение или наделённых властью.

Иными словами, гармоничное взаимодействие всей триады субъектов:

• даст понимание существующих и перспективных социальных тенденций.
• поможет в принятии правильных решений;
• расширит границы взаимовлияния, взаимодействия;
• укрепит веру и духовные силы;

Однако для того, чтобы реализовались задуманные ожидания, необходимо:

• приложить определённые интеллектуальные усилия;
• проявить волевое терпение;
• личностное понимание.

Непременно, при грамотном и естественном сплочении педагогов, родителей и детей возможны удача и качественные результаты взаимопонимания, без которых нет смысла мечтать, планировать и экспериментировать свои гипотезы в разных жизненных сферах когнитивно-образовательной деятельности.

Разумеется, на житейском языке когнитивно-образовательная деятельность означает активность ума в ходе любознательности и любопытства (познания).

Следует уточнить, что ум — это:

• хорошая сосредоточенность (концентрация) внимания;
• прекрасная память на знаки, слова, жесты, мимику, звуки, запахи, вкусы, действия, чувства, эмоции и т.д.;
• умение мыслить, говоря и рассуждая;
• умение формулировать и произносить вслух свои мысли.

Как показал анализ житейского и педагогического опыта, родителям и детям не следует выяснять отношения, которые являются, по сути своей, высказыванием собственных эгоистичных претензий и требований. Проще подойти и сказать: «Я прощаю тебя, и ты прости меня», потому что у каждой стороны конфликта есть своя правда. А ведь, чтобы произнести «прощай» и «прости» нужны только секунды, но любой человек испытывает некий психологический барьер. В то время как выяснение отношений выливаются в часы обиды, агрессии, а то и в годы одиночества. Одиночество, по сути, есть бесперспективное проявление ЭГОИЗМА, себялюбия, себяжаления. Не стоит забывать о том, что жизнь, на самом деле, до неприличия коротка и быстротечна, поэтому не стоит на себе тащить груз обиды и непонимания, влекущие в глубокую, бездонную пропасть, откуда выбраться крайне тяжело. Как правило, только на смертном одре люди произносят эти заветные слова «прости» и «прощаю».

Итак, ситуация формирования и развития общественного (этнического) сознания личности ребёнка играет архиважное значение в период возрастного кризиса, когда особенно не приветствуется авторитарный стиль общения и взаимодействия.