Как стать педагогом-исследователем

0

В педагогических колледжах и университетах профессора не обучают и не формируют у студентов ключевую знаниевую компетенцию — исследовательскую активность.

ПОЧЕМУ МОЛОДЫЕ ПЕДАГОГИ ЧРЕЗВЫЧАЙНО АДАПТИРУЮТСЯ К ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ

Причин много, но я назову наиболее актуальные и ярко
выраженные.

Причины возникновения проблемы:

1.      Привычка следовать настоятельным
рекомендациям педагогов старшего поколения.

2.      Программа обучения в педагогических
колледжах и вузах не соответствуют реалиям школьной среды и атмосферы
личностных взаимоотношений.

3.      Как правило, молодого педагога перегружают
всевозможными общественными поручениями.

4.      Из-за отсутствия единых требований
педагогов к учебно-воспитательному процессу и к поведению учащихся, у молодого
педагога происходит дезориентация в ходе урока.

5.      Сумбурные требования к составлению
конспекта приводят молодого педагога в замешательство.

6.      Методические объединения работают формально, ради галочки, поэтому не формулируются реальные проблемы, для решения которых необходима методичность стратегического подхода к образовательному процессу.

Что произойдёт, если сегодняшние педагоги проигнорируют этот тренинг?

Они не смогут разработать полноценный собственный педагогический проект.

А что даёт этот тренинг?

Во-первых,
целостное представление сегодняшней проблемы «школьной неуспешности».

Во-вторых, определение перспективы профессионального саморазвития педагога, благодаря интерактивным модулям.

Почему молодые педагоги часто теряются и паникуют?

Потому что они не умеют управлять учебно-воспитательным процессом, который по сути своей и не является таковым.

Почему?

Ответ
банально прост.

Во-первых,
«учебная деятельность»  – это в наше
время звучит надуманно.

Во-вторых,
воспитательный процесс может рассматриваться только в семье.

В-третьих,
нельзя с ребёнком обращаться как с роботом, поскольку личность ребёнка – это природная
уникальность.

И наконец, учитель, находясь у доски, никогда не сможет управлять.

Если в детских садах и школах нет воспитательного процесса, что же тогда есть?

Личность
ребёнка вне семьи, за пределами семейного очага не воспитывается, а
социализируется, адаптируется к манере поведения, стилю речи чужих людей и
других детей.

Именно по этой причине тоже учебно-воспитательный процесс буксует.

Чем тогда заменить
учебно-воспитательный процесс?

Во-первых,
если личность ребёнка не захочет обучаться у педагога, то он никак его не
заставит, поэтому на первом месте стоит её САМООБУЧЕНИЕ.

Во-вторых,
в процессе самообучения развиваются все компоненты интеллекта личности ребёнка.

Следовательно, педагогу
можно управлять только личностно-интеллектуальным процессом самообучения детей.

В-третьих,
педагог сможет управлять личностно-интеллектуальным процессом только в случае самоконтроля
личности каждого ребёнка.

Поэтому педагогу необходимо придумать и создать такие дидактические материалы, чтобы личность каждого ребёнка наглядно мог увидеть собственные ошибки.

Почему самоконтроль так важен для личности ребёнка?

Во-первых,
личность каждого ребёнка самостоятельно выбирает дидактический материал
для исследования и изучения.

Во-вторых,
она сама определяет временную продолжительность, количество повторений
конкретных действий пока не сформируется определённая знаниевая компетенция,
качество которой контролирует личность ребёнка по уже имеющимся критериям.

В-третьих, ничто так не воспитывает ответственность, как самостоятельный выбор конкретных действий.

Если управлять можно только контролируемым процессом, как определить степень контроля?

Во-первых,
контролируется всегда только то, что можно измерить.

Во-вторых,
можно измерить знаниевые компетенции, которые уже обозначены в образовательной
программе – знания, умения и навыки.

В-третьих, когда личность каждого ребёнка смотрит на личностно-интеллектуальное пространство самообучения, она уже видит перспективу саморазвития.

И наконец, интерфейс пространства самообучения и есть программа саморазвития личности каждого ребёнка на интуитивном уровне.

Что даёт личностно-интеллектуальное пространство самообучения?

Во-первых,
наглядность саморазвития личности каждого
ребёнка.

Во-вторых,
полную самостоятельность, порождающую ответственность, которая зиждется на осознанной мотивации самообучения.

В-третьих,
умение коммуницировать в коллективе, благодаря
сюжетно-ролевой ситуации общения и взаимодействия с другими детьми и педагогом.

И наконец, у личности каждого ребёнка формируются лидерские качества – способность принимать на себя ответственность за конкретные решения.

Какие конкретные знаниевые компетенции сформирует педагог-исследователь в ходе тренинга?

1. Получит полный список знаниево-профессиональных
компетенций.

2. Научится техникам слепой печати для быстрого
набора текста:

      статей;

      эссе;

      авторского
проекта;

      электронной
книги.

3. Узнает, как работать с текстами и правильно их
оформлять.

4. Создаст свой первый авторский педагогический
проект и сможет заработать на своих методичках.

5. Получит весь полный список программ, необходимых
для старта профессиональной деятельности в качестве «Педагога-Исследователя».       

6. Приобретёт специальное пошаговое руководство программы
в виде чек-листов.

7. Овладеет образовательными программами, которые он легко адаптирует под своих школьников с учетом региона РФ.

Если кому-то интересно узнать о тренингах более подробно, то будьте на связи во «Вконтакте», Facebook, Instagram, Twitter.

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ БАЛАНС

0

... или когда исчезнет ситуация «На абордаж!», в которой прибывают педагоги и родители?

Свобода — это ответственность,

вот почему её так боятся

Бернард Шоу

Как сделать педагогов и родителей стратегическими партнёрами в личностно-интеллектуальном процессе детского саморазвития? 

 

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов и родителей строится на основе взаимного понимания и взаимодоверия. ©З.Н. Ичин-Норбу.

Для решения столь простой, но вековой задачи педагогам и родителям, во-первых, необходимо избавиться от страха, поскольку страх — это всего лишь иллюзии. Следовательно, педагогам не стоит из себя изображать «всезнайку», а родителям — «незнайку».

КЛЮЧЕВЫЕ ОТЛИЧИЯ УСПЕШНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МИРЕ ОТ НАШЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ?

Как научиться уважать и ценить профессионализм педагога?

1. Педагогу предоставляется 4 часа на самообразование, чего не скажешь о наших перегруженных школьных учителях. Вывод — нужна профессиональная ПЕРЕЗАГРУЗКА.

2. Педагогу предоставляется на проведение уроков 3 часа, в то время как наши учителя работают по две смены, проводя по 6-8 уроков. Уже к концу второй четверти педагоги личностно и интеллектуально выгорают, а впереди самая ответственная и длинная третья четверть. Вывод — необходима морально-физическая разгрузка, настоящее обучение педагогов с санаторным отдыхом, поскольку смена среды и спокойная атмосфера за 10 дней восполнят психологические потери. (далее…)

ОБУЧАЙТЕ и БОГАТЕЙТЕ

0

Как остановить процесс выгорания педагогов? Как вернуть педагогам былой авторитет? Как педагогам духовно, личностно, интеллектуально и финансово богатеть, обучая детей с любовью и в хорошей физической форме?

... успех дисциплины достигается посредством

свободы и самостоятельности

Мария Монтессори

Почему малыши и школьники плачут?

Во многих сегодняшних общеобразовательных учреждениях и детских садах всё ещё царит атмосфера:

  • педагогического самообмана;
  • искусственность личностных взаимоотношений;
  • неприязнь педагогов и родителей;
  • очковтирательство администрации школы;
  • скрытое педагогическое насилие, которое создаёт ложное представление дисциплины в классе;
  • каждодневное разрушение природной потребности личности ребёнка в любви к знанию, любознательности;
  • каждодневное нагнетание детской психики оценочной гонкой.

Можно ещё продолжить этот ряд негативных моментов процесса обучения в школе и процесса воспитания в детских садах.

Смотришь на сегодняшних детей, сердце кровью обливается.

Как остановить негативизм, довлеющий на детскую психику?
  1. Создать условия для педагогов, когда они будут приходить в детские сады и школы с радостью.
  2. Позволить им зарабатывать деньги, используя их собственный творческий потенциал.
  3. Стимулировать педагогов не деньгами, а уважением к их личности, не навязывая выдуманные и непонятные обучающие курсы, только потому что они проплачены кем-то и где-то.
Какие положительные практические моменты отражены в книге?

В электронной книге «Обучайте и богатейте» я описала:

  1. Зачем нужны тренинги? В чём их ценность?
  2. Кто такой педагог-стратег? Почему выгодно и перспективно быть педагогом-стратегом?
  3. Что такое педагогический инфобизнес? Что покупают и за что платят родители? Как педагогу-стратегу создавать инфопродукты?
  4. Что такое авторский комплексный педагогический проект? Как, благодаря 7-шаговой схеме самообучения, личности каждого ребёнка пройти по своей карте знаниевых компетенций в своём темпе усвоения информационной абстракции, но при нужном их объёме?
  5. Что такое коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, детей и их родителей, которое строится на взаимном доверии и взаимопонимании? Почему это сотрудничество можно назвать стратегическим партнёрством трёх субъектов когнитивно-образовательной деятельности?
ПОЧЕМУ ХРОМАЕТ КАЧЕСТВО
ДОШКОЛЬНОГО и ШКОЛЬНОГО ЭТАПОВ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ?

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

1-АЯ ПРИЧИНА — ЕСТЬ стратегия развития личности и её интеллекта в виде требований ФГОС, но НЕТ тактики для реализации этих стратегических направлений.

Именно эта причина порождает «умников» лекторского состава в Институтах повышения квалификации регионального значения.

2-АЯ ПРИЧИНА — ЕСТЬ прекрасная тактика с набором сенсомоторных дидактических материалов в виде психофизиологической системы Марии Монтессори, но НЕТ стратегии перспективы детского саморазвития.

Именно эта причина порождает сеть частных Монтессори-школ, где педагоги по сертификату, выданному Ассоциацией Монтессори-педагогов, но не всегда с дипломом государственного образца, их открывают.

На первом месте Монтессори-педагогов стоит не личность ребёнка, а цель — заработать большие деньги, используя знания презентаций сенсомоторных дидактических материалов.

Отсюда и отстыковка образовательных программ в муниципальных общеобразовательных учреждениях с, казалось бы, интеллектуально развитой личностью ребёнка, сформированного в детских Монтессори-садах.

В чём парадокс?

 

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

А парадокс заключается в том, что у Марии Монтессори была только одна единственная цель — личностное и интеллектуальное саморазвитие детей.

Она не ставила целью — на этом зарабатывать!

Она просто хотела грамотное и человечное общество!

Эту же цель ставила перед собой психологическая Школа Льва Семёновича Выготского.

Какой выход?

ВЫХОД: если эти два «глаза», ФГОС и система М. Монтессори, не будут страдать привычкой смотреть в разные стороны, а направят свой пристальный взор на личность ребёнка, то, возможно, и найдётся ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ.

Тогда и ТРИЗовцы будут при деле.

ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ — это тот самый ВОЗ из басни Ивана Крылова, который можно сдвинуть, если объединятся:
ФГОС + Дидактика М. Монтессори + ТРИЗ.

Всё-таки центр тяжести-то ОДИН — ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА!

Почему когнитивно-образовательная, а не учебная деятельность порождает у личности каждого ребёнка любознательность и самостоятельность?

 

Если учесть тот факт, что скорость развития мозговой активности связана с пластичностью пальцев рук, то, например, занятие по вырезанию цветов, имеющих гармоничную конфигурацию, играет АРХИВАЖНУЮ роль в когнитивно-образовательной деятельности личности каждого ребёнка.

Для того чтобы ускорить личностно-интеллектуальный процесс самообучения не нужны тонны книжных томов, а достаточно, в частности, вырезания с помощью ножниц фигуры любого контура.

Мои трёхлетняя Машуня и четырёхлетний Митяйка начали процесс самообучения с вырезания геометрических фигур — это всегда было началом их самообучения. У них так начинался день.

Результаты:

1) Машуня избавилась от проблем логопедического характера;

2) Митяйка в свои 5 лет достойно выдержал экзамен при поступлении в музыкальную школу.

Если бы Вы слышали, как он в свои 4 года увлечённо и чувственно играет на фортепиано, то ощутили бы всеми фибрами ДУШИ, как прекрасен этот МИР!

ПЕДАГОГИ и РОДИТЕЛИ

0

Почему они смотрят в разные стороны?

Человека невозможно научить чему-либо,

можно лишь помочь ему

найти это внутри себя

Из-за отсутствия взаимопонимания между педагогами и родителями страдает личность ребёнка, которой необходимо саморазвиваться. ©З.Н. Ичин-Норбу.

Педагог, как лебедь, пытается взлететь в небеса будущего. А его нет!

Родитель, как рак, пятится назад к своему прошлому. А его не вернёшь!

Личность ребёнка, как щука, окунает в море  своих вопросов и отчаяний. Это и есть НАСТОЯЩЕЕ!

Мы все спешим за ЧУДЕСАМИ, но нет чудесней ничего, чем та ЗЕМЛЯ под небесами, где крыша дома своего!

А там ... ЛИЧНОСТЬ ребёнка!!!

Мои открытия в ходе диалога
или как восьмилетняя сотрудница оголила неграмотные образовательные программы Министерства образования.

 

Восьмилетняя девочка изучает таблицу умножения

А мы действительно самообучались вместе, в тандеме. Мы СО-трудничали!

Первый промах образовательных программ — фронтальная или коллективная методика обучения.

Второй промах — дробить математическую целостность на мелкие элементы, раскидать их на годы.

Причём, без малейшего понимания о возрастных особенностях детей.

Например, чувствительное восприятие понятия «Арифметическая прогрессия» приходится на возраст от 3 до 5 лет, а мы пытаемся девятиклассников заставить вернуться в этот возраст.

Это равносильно попытке — поместить Вселенную в кастрюлю на плитке.

Третий промах — незавершённость действий личности каждого ребёнка. (далее…)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

0

Или как педагогу с помощью проекта получить высшую квалификационную категорию?

Не признавать прав ребёнка,

но уважать права взрослых — какое лицемерие!

Мария Монтессори

Почему педагогу важен проект?

На днях я проверила структуру педагогического проекта на соответствие требованиям, которые предъявляются педагогам для аттестации на высшую квалификационную категорию.
Результат: структура педагогического проекта не только соответствует требованиям аттестационной комиссии, но и зашкаливает по нескольким пунктам!
И не надо педагогам мучиться, нервничать и энергетически истощаться, наоборот, с удовольствием заниматься своей педагогической деятельностью.

Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу.

Какие преимущества у проекта?

Главный плюс педагогического проекта заключается в нескольких моментах: (далее…)

Как педагогу стать успешным

0
ПОЧЕМУ ПЕДАГОГИ НИЩЕНСТВУЮТ?

Способностью вызывать интерес владеют только те,

кому посчастливилось обладать даром

выражать свои мысли конкретно и точно

Дейл Карнеги

Потому что они, имея колоссальную уникальность, не знают — КАК на этой уникальности богатеть?

Они боятся зарабатывать деньги, честно и упорно вкладывая свой личностно-интеллектуальный потенциал!

Зачем 🤦‍♀️ надо покупать мои книги 📚?

1. Не надо покупать много книг, достаточно купить только ☝!

2. Любая моя книга 📖- это прототип образовательного проекта, который, с одной стороны, сделает читателя известным, востребованным автором своего проекта.

С другой — по моим минимальным расчётам, педагог- автор проекта, сможет в месяц заработать от 350 000 рублей!👍😎 (далее…)

КОГДА ВОЗНИКАЕТ ПОТРЕБНОСТЬ ОСОЗНАННОГО САМООБУЧЕНИЯ

0

Как доказала многолетняя педагогическая практика, только та личность ребёнка способна самостоятельно обучаться, которая замотивирована на получение понимаемого, осознанного результата собственных интеллектуальных действий.

Необходимо так подготовить среду,

чтобы ребёнок нашёл в ней средства самообучения

Мария Монтессори

Показателем самообучаемости является потребность в самостоятельном подражании кому-то:

  • в манерах поведения;
  • в стиле одежды;
  • в привычках правильного питания;
  • в привычках выполнять комплекс физических упражнений;
  • в культуре речи;
  • в культуре мышления.

Попробую условно разложить причинно-следственную закономерность процесса самообучения. (далее…)

Зачем во ВК создаются сообщества

0

Сообщество — это группа людей, которые хотят саморазвиваться грамотно и быстро, поскольку нынче запущено время на ускорение, но с привычкой размышлять и рассуждать!

Кто не идёт вперёд, тот идёт назад:

стоячего положения нет

Виссарион Григорьевич Белинский

МИССИЯ СООБЩЕСТВ, МНОЙ СОЗДАННЫХ

Хочу уточнить суть основной миссии любого Сообщества.

Мне предстоит:

(далее…)

Почему педагогам трудно сотрудничать

0

Педагогам очень сложно сотрудничать с родителями по нескольким причинам, но в этой статье речь пойдёт только об одной из них — это неумение педагогов анализировать «плюсы» и «минусы» личности каждого школьника с целью довести их до конечного результата.

Пока педагоги не научатся ставить только одну цель, им будет весьма проблематично сотрудничать с родителями.

В своей электронной книге «Педагог-маркетолог» я описала все виды анализа ради этой ключевой цели — доводить личность каждого ребёнка до результата!

В чём заключается сила мышления

Сила мышления успешной личности заключается в том, что она умеет мечтать о будущем, и эту мечту реализует «здесь и сейчас». (далее…)

Почему КоРеСо считается стратегическим партнёрством

0

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей (КоРеСо), будучи реальным стратегическим партнёрством, открывает новые перспективы саморазвития не только детей, но взрослых.

КоРеСо – это новые возможности временных, эмоциональных и интеллектуальных затрат в ходе личностного саморазвития педагогов, родителей и детей.

За 3 часа педагог не станет ПРОФИ,

но  инсайты, возникшие в ходе тренинга,

изменят формы и методы достижения целей и задач

профессионального  и родительского совершенства

© З.Н. Ичин-Норбу

В чём заключаются ключевые проблемы школьного обучения?

(далее…)

Вверх