Эффективность предметно-преемственной самообучаемости

0

Эффективность предметно-преемственной самообучаемости личности ребёнка доказана в ходе психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Мы должны заботиться не о том,

чтобы заставить ребёнка выучить что-то,

но всегда поддерживать в нём свет,

называемый разумом

Мария Монтессори

Коэффициент эффективности самообучения
Экспериментальная школа 4-е классы 5-е классы
Сындасская начальная школа-интернат 95 %  
Новорыбинская средняя школа 87 % 80 %
Хетская средняя школа-интернат 89 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1э) 95 % 97 %
Хатангская средняя школа № 1 (1и) 94 % 90 %
Хатангская средняя школа № 1 (2э) 72 % 100 %
Хатангская средняя школа № 1 (2и) 68 % 93 %

Преемственный переход образовательного процесса, социальной среды и объекта школьного обучения.

Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактической модели самообучения:

ИЛИ

Кэкоэффициент эффективности этнодидактического самообучения;

Дn = Д2 (1) – количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Из вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на информационно-познавательном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что самообучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт личности школьника содействует повышению уровня его комплексного саморазвития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядного принципа самообучения.

В этой связи следует уточнить, что наглядность информационно-познавательного материала выражалась:

  • В математизации внешнего мира.
  • В использовании личного социокультурного опыта ребёнка.
  • В виртуальном представлении в памяти житейских ситуаций личности школьника.

Следовательно, мы видим, что самообучение на информационно-познавательном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов.

Психологический механизм преемственности

Трёхлетняя Маша почти три месяца накапливала сенсомотрные впечатления в режиме свободной самостоятельности.

Благодаря перестройке когнитивных процессов личности ребёнка мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно запускает психологический механизм преемственности в личностно-интеллектуальном процесса самообучения школьников 4-х и 5-х классов.

Однако и время изучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) в личностно-интеллектуальном процессе самообучения было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, для школьников, принявших участие в эксперименте, не были созданы «тепличные» условия.

Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы:

  • Зафиксировать развивающий эффект самообучения.
  • Зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников.
Объём информационно-познавательного материала

Семёну К. было всего лишь 1 год и 9 месяцев, когда он самостоятельно, молча и аккуратно занялся исследованием дробей на интуитивном уровне.

Следует отметить, что объём информационно-познавательного материала для формирований знаниевых компетенций по математике состоял из следующих тем:

1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы).

2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы).

3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы).

3) правильные и неправильные дроби (2 темы).

4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем).

5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы).

6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы).

7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы).

8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы).

9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы).

10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы).

11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).

Итак, необходимо проверить, как эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения на информационно-познавательных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретной личности школьника.

Зависимость эффективности ЛИПС

В настоящее время есть столько прекрасных книг, развивающих личность ребёнка комплексно.

Несомненно, эффективность личностно-интеллектуального процессам самообучения детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит:

  1. От учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.
  2. От содержания учебного пособия, которое учитывает:
  • Вышеперечисленные переменные эксперимента.
  • Природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.
  1. От совместной продуктивной когнитивно-образовательной деятельности, то есть от коммуникативно-регулятивного сотрудничества.
  2. От степени самостоятельности в когнитивно-образовательной деятельности как условия для формирования новообразований у личности школьников.

Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли.

Три этапа саморазвития

Речевое мышление формируется на основе когнитивной арифметики, когнитивной геометрии и когнитивной стереометрии.

Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».

В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.

Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – проверка определённой гипотезы в условиях задачи.

Более того, представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.

Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны саморазвиваться по схеме развития познавательных процессов:

1-ый этап – формирование и развитие эмпирического типа мышления.

2-ой этап – формирование и развитие теоретического или понятийного типа мышления.

3-ий этап – формирование практического типа мышления, когда знаниевые компетенции запускают механизм творческого воображения.

Таким образом, необходим такой способ подачи когнитивно-образовательной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта:

  1. Их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей
  2. Природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионах Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует):
  • Сознательное восприятие академических (математических) знаний.
  • Осмысленное восприятие их содержания.
Виды сформированных способностей

Арифметика должна быть предметной, чтобы потом стать фундаментом знаниевых компетенций.

В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах личностно-интеллектуального процесса самообучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены виды приобретенных способностей:

  • «Знаю, что».
  • «Знаю, зачем».
  • «Знаю, как».
  • Когнитивные стратегии применения знаниевых компетенций, которые формируются в результате управления и регулирования когнитивными процессами:
  • Внимания.
  • Восприятия.
  • Кодирования информации.
  • Поиск и использование необходимой информации из памяти, на эмоционально-когнитивном фоне восприятия.
  • Речевого мышления.
  • Мыслительной речи.
  • Моторно-двигательных навыков, которые формируются в результате слаженной координацией мышечных движений.

Иными словами, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения охватывают целый спектр разновидностей результатов самообучения:

  • Словесные или вербальные знания.
  • Личностно-интеллектуальные знаниевые компетенции.
  • Когнитивно-образовательные стратегии саморазвития.
  • Формирование и развитие речевого мышления и мыслительной речи личности ребёнка.
  • Пространственные и временные ориентации, как результат слаженной координации моторно-двигательных навыков.

Таким образом, в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения личность школьника формирует:

  • Индивидуальные знаниевые компетенции.
  • Качественные изменения или новообразования мыслительных процессов.
Уточнения ключевых положений КИТ Л.С. Выготского

Самообучение ведёт за собой комплексное саморазвитие.

Естественно, вышесказанное подтверждает базовые положения культурно-исторической теории детского развития Л.С. Выготского, которые я слегка уточнила:

  1. Самообучение ведёт за собой саморазвитие.
  2. Знаниевые компетенции личности ребёнка определяют перспективу её комплексного саморазвития.
  3. Личностно-интеллектуальное самообучение ребёнка способствует плавному переходу или преемственности от представлений об окружающих реалиях к научным способам мышления.

Иными словами, на каждой последующей стадии саморазвития, в ходе самообучения, личность ребёнка закрепляет знаниевые компетенции, которые являются содержательным и смысловым материалом социокультурного опыта. Например, чтобы личность ребёнка могла осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, ей необходимо свободно владеть когнитивной арифметикой и когнитивной геометрией.

Как показал многолетний педагогический опыт работы с детьми дошкольного и школьного возрастов, личность ребёнка способна выполнять арифметические действия с числами на автомате только в том случае, когда её знаниевый опыт обогащён сенсомоторными впечатлениями.

Коммерческая проблема качества саморазвития

0

Коммерческая проблема качества детского саморазвития сегодня актуальна по той причине, что любой честный и самоотверженный труд должен оплачиваться высоко и достойно.

Усталость от зубрёжки не формирует ум

Мария Монтессори

В данной статье речь пойдёт о той проблеме качества детского саморазвития, о которой все знают, но делают вид, что не знают — о причине возникновения необходимости грамотной организации педагогического инфобизнеса.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНФОБИЗНЕС

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития подобно небу для свободного полёта белоснежной чайки

Хочу заметить, что любой педагог является по природе своей самообучающейся личностью, но с ограниченными возможностями самореализации.

Так, почему же не дать педагогу самому управлять рычагами инфобизнеса?

Безусловно, инфобизнесмен, как самообучающаяся личность, умеет выполнять два действия.

Первое действие инвестировать.

  • Педагог вкладывает деньги в те знания, которые запускают механизм зарабатывания (монетизации) денег собственным знаниевым опытом.
  • Знаниевым опытом, условимся считать, набор компетенций – умений и навыков использовать:
  • Что?
  • Зачем?
  • Как?

Например, мастерица по вышиванию бисером, ниткой, оленьей шерстью или мастер по изготовлению саней для оленьей упряжки, знаменитой русской «тройки», или печник, слесарь, сварщик и т.д.

Второе действие продавать.

  • Педагог, как бизнесмен, продаёт собственную экспертность, базирующуюся на большом объёме приобретённых знаниевых компетенций, которые представляют собой истинную ценность для кого-то. Например, самое распространённое среди учителей – это репетиторство.
  • Но, смею заметить, репетиторство – это коммерчество низкого качества, по той простой причине, что у 97% школьных учителей не сформировано «понятийное мышление».
  • Основное, что умеют делать педагоги традиционной педагогики – это натаскивать ребёнка до определённого стандарта ЗУНов – «уровень актуального развития».
  • Школьные учителя умеют учить, но не умеют наглядно и доступно показать, проиллюстрировать закон самообразования, самообучения и самореализации, потому что 97 % школьных учителей не видят конечного результата – саморазвития личности ребёнка.

К сожалению, школьные учителя традиционных форм и методов обучения не понимают закона сегментации – индивидуализации когнитивно-образовательной активности личности ребёнка в определённом социуме, которая по сути своей, представляет личностно-интеллектуальный процесс самообучения в истинном смысле.

Между тем, именно личность выбирает, как формировать интеллект для монетизации собственной компетентности.

Предметная преемственность знаниевых компетенций играет архиважную роль в процессе детского саморазвития.

Другими словами, педагогам необходимо научить сегодняшних школьников тому, чего они не умеют делать самиинвестиции в знания.

Сегодня объём знаний в рамках школьной программы не является столь актуальным, как:

  • Набор методик, инструментов добывания и фиксирования знаниевых компетенций.
  • Самостоятельность личности школьника, прожектирующая тот аспект знаний, от которого идут «круги»  распространения знаниевого света.

Если бы школьные учителя умели наблюдать за таким прекрасным явлением жизни, как проявление интеллектуальной интуиции личности ребёнка, то их авторитарный метод учения и воспитания отпал бы молочный зуб младенца.

Следовательно, напрашивается вопрос: «Как правильно организовать личностно-интеллектуальный процесс самообучения, который будет приносить:

  • Искреннюю благодарность школьников.
  • Профессиональное самосовершенство педагога.
  • Личностную удовлетворённость.
  • Финансовую устойчивость.

Четырёхлетний Митяйка любит чертить отрезки и линии с помощью линейки. После моего экскурса по теме углов, он решил научиться их измерять. Так он узнал ещё один измерительный инструмент.

Ключевые вопросы педагога в инфобизнесе
  • Каковы функции детского интеллекта?
  • Как сформировать и развивать базовые сенсомоторные способности?
  • Какова ранняя детская обработка информации в зрительном и слуховом каналах восприятия информации?
  • Как любая информация кодируется личностью каждого ребёнка?
  • Как при входе в личностно-интеллектуальную среду самообучения ребёнок реагирует на зрительный стимул в виде объекта его интереса?
  • Как личность ребёнка сегментирует объект своего интереса?
  • Как личность ребёнка воспринимает трёхмерную структурную систему координат личностно-интеллектуального пространства саморазвития?

Смею напомнить, что фундаментальная характеристика личностно-интеллектуальной среды самообучения заключается в том, что она сегментирована на отдельные аспекты естественнонаучных знаний с их практическими приложениями.

Курс подготовки этнопедагога-дидакта

С момента рождения ребёнок учится наблюдать, сравнивать и задавать вопросы взрослым, которые зачастую входят в «ступор» от глубины содержания детского вопроса.

На просторах Рунета не найдётся аналогичного интенсивного курса подготовки этнопедагога-дидакта с таким количеством практической информации.

Аналогов просто нет.

Если школьный учитель попробует самостоятельно освоить:

  1. Принципы и методы «Психологии школьной этнодидактики».
  2. Разработки и внедрения социокультурного бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс».

Естественно, педагог потеряет:

  1. Минимум 7000 часов жизни.
  2. Сотни тысяч рублей упущенной выгоды от собственных ошибок и бездействия пессимиста.

Однако далеко не факт, что у школьного учителя хватит терпения и возможностей, чтобы получить те же результаты:

  • Научить за три месяца трёх- и четырёхлетнего ребёнка читать, писать прописными буквами, считать до 20 с выполнением арифметических действий сложения и вычитания, используя понятия «чётные» и «нечётные» числа.
  • Научить за три месяца пятилетнего ребёнка измерять длину, ширину, высоту помещения в дециметрах и метрах для вычисления периметра (дм, м) и площади (дм2, м2) пола, а также вычисления объёма (дм3, м3) помещения; переводить дм в см, м и м – в дм, см; пользоваться линейкой, транспортиром и даже циркулем. Пятилетний ребёнок легко умножает и делит с помощью линейки, пуговиц.
  • Научить за три месяца шестилетнего ребёнка практическому доказательству «Теоремы Пифагора», осознанно понимать и находить «убывающую и возрастающую арифметические прогрессии», легко и наглядно складывать и вычитать «отрицательные числа», числа с разными знаками, а также легко ориентироваться в пространстве, на координатной плоскости тетрадного листа строить фигуры по координатам и точек и определять координаты точек изображённой фигуры.

Любой думающий педагог, родитель, родитель родителей поймёт, что «Психология школьной этнодидактики» — это система и результат N-тысяч часов педагогической, психологической и дидактической практики самообучения педагога.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Семейная проблема качества саморазвития

0

Семейная проблема качества детского саморазвития идёт параллельно, не интегрируясь с педагогическими, образовательными трудностями формирования личности ребёнка.

... материнская любовь

проявляется в самых разных волшебных формах,

это сокровенная и

явная причина

чарующего разнообразия природы

Мария Монтессори

ДЕТСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ

заключается в том, что детям нужно:

  1. Расти по закону их индивидуальной природы развития.
  2. Совершенствоваться в координации движения в окружающем пространстве их жизнедеятельности.
  3. Развивать свой интеллект постоянно упражняясь:
  • В концентрации внимания, в сосредоточенности в действиях.
  • В умении кодировать информацию, чтобы сохранить в памяти.
  • В конструктивном характере творческого воображения.
  • В преодолении различных трудностей, проявляя волевые усилия.
  • В умении разумно, рационально принимать решения.
  1. Обогащать семантическую матрицу своего внутреннего мира.
  2. Формировать характер, основанный на привычках выполнять полезные действия, продиктованные позитивными мыслями, которые возникли в результате того, что они услышали или прочитали.
  3. Развивать свою личность систематично и системно тренируясь:
  • В гармонии движений.
  • В формировании и развитии интереса к прекрасному.
  • Особенную чувствительность к музыке.
  • В уважении к тем, с кем приходится ребёнку общаться и взаимодействовать.
  1. Обогащать свою эмоциональную сферу, формируя:
  • Работоспособность и трудолюбие.
  • Постоянство и человеческую надёжность.
  • Понимание и терпение.
  • Спокойную радость и личностную уравновешенность.

Искренняя радость, которую испытывают родители при рождении ребёнка, часто вытесняется несправедливыми упрёками, вселяющими страх в детские души.

Есть любящие и заботливые родители, дети и дипломированные педагоги, но нет грамотно организованного коммуникативно-регулятивного сотрудничества триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

Родители
  • Заняты поиском работы.
  • Зарабатыванием денег для своих детей.
  • Они бы рады заняться обучением и развитием собственных детей, но как?
  • Подойти к учителю, и признаться в собственной беспомощности?

Однако 97 % учителей – это модель «Мисс-красотки» на подиуме, «хозяйка сцены».

Вот и уходят родители, подобно раку пятятся назад домой.

Ни для кого не секрет, что родителями не рождаются, а ими становятся. Именно по этой причине педагогам необходимо помочь, направить родительскую заботу о ребёнке по правильному руслу.

В настоящее время учителя, классные руководители вспоминают о родителях только тогда, когда:

  1. Надо внести родительский взнос.
  2. Они должны помочь в кабинете что-то поделать.
  3. Необходим денежный сбор:
  • На экскурсии.
  • На посещения выставки.
  • На концерты и т.д.
  1. Родители за время осенних, зимних, весенних каникул прошли с детьми всю школьную программу за предыдущую четверть, зная, что родители не в состоянии сделать. В этой ситуации присутствует явный намёк на то, чтобы родители раскошеливались на то, чтобы нанять репетитора. Ещё хуже, когда школьный учитель привык брать от родителей «подарки».

Это очень грустно и унизительно!

Педагоги

К сожалению, учителя щедро одаривают детей «двойками», дабы наказать их, но на самом деле, они не осознают факт собственного бессилия и отсутствия профессионализма.

Педагогов тоже можно понять чисто по-человечески, потому что их обучают те же «хозяева ситуации»:

  • В школе.
  • В колледже.
  • В вузе.

К сожалению и большому стыду, преподаватели учебных заведений, в основной своей массе:

  • Увлечены «обдираловкой студентов».
  • Часто унижают чувства собственного достоинства студентов.
  • Являются теми самыми красиво говорящими, занимающимися «водолейством» на пресловутых научных конференциях, и смотрящие долларовыми глазами на собравшуюся аудиторию студентов и учителей-слушателей.

Думается, что непременно этот век самообмана рухнет, как карточный городок, но когда?

Дети

Дети приобретают знания, благодаря целенаправленности конкретных действий.

Множество исследовательских работ указывают на то, что настоящее эмоциональное, интеллектуальное и личностное саморазвитие, в истинном смысле этого слова, приходится на возраст:

  • От 2- х до 6-х лет, где должна полным ходом функционировать Программа начальной школы. Именно в этом возрасте закладываются базово-знаниевые компетенции: письмо, чтение и счёт.
  • От 6- х до 9-ти лет – закладываются фундаментальные, академические знания, умения практического их применения и творческая реализация когнитивного и социокультурного опыта.
  • От 9- ти до 12 лет (до пубертатного периода) – реализуется Программа средней школы. Потому что в подростковом периоде детям не до образования. Здесь-то, как раз, и будет ведущим видом деятельности – общение и конкуренция.
  • От 12- ти до 16 лет — это период второго личностного перерождения ребёнка по принципу – Быть или не быть? В данном возрасте преобладает проективная когнитивно-образовательная деятельность.

Центр тяжести саморазвития приходится на:

  • Творчество.
  • Инновации.
  • Интерактив.
  • Креатив. 

Вот, где надо играть, а не в дошкольном возрасте.

Такая форма когнитивно-образовательной деятельности, как «Деловые игры», становится базовой по принципу – «Жизнь – это игра, а мы в ней актёры!» — таков принцип самообучения в этом возрасте.

Именно в этом возрасте нужна некая репетиция перед выходом во взрослую жизнь.

Как часто бывает такое, что выдающиеся люди испытывают боль непонимания собственных детей, когда они полностью отдаваясь работе, не уделяли должного внимания собственным детям. Чего греха таить, и мы педагоги, заботясь о других детях, зачастую забывали про своих. В качестве примера можно привести ситуацию из жизни всемирно известного хирурга Николая Васильевича Склифосовского.

Что означает слово для ребёнка, попавшего из этносреды в поликультурную среду?

Детское миропонимание, мировосприятие, мироощущение определяет этносреда жизнедеятельности, в которой они саморазвиваются.

Слово – это средство:

  • Понимания содержания мысли педагога.
  • Объяснение для себя.
  • Дополнение членораздельного звука мысли, высказанной педагогом вслух.
  • Восприятия высказанной мысли личностью ребёнка.
  • Пробуждение воспоминаний собственных звуков личности ребёнка.
  • Слияния восприятия новой информации, нового слова с уже имеющимися в активном словаре личности ребёнка.

Любой ребёнок, понимая информацию, мыслит словами из собственного словарного запаса, часто преобразовывая слово по-своему.

Более того, ребёнок из этносреды невольно и бессознательно создаёт для себя:

  • Средства кодирования информации.
  • Орудие переработки увиденной или услышанной информации.
  • Инструмент понимания, истолковывая конкретную информацию, исходя из собственного опыта переработки сообщения как:
  • Членораздельный звук.
  • Внутреннюю, смысловую или семантическую форму.

Например, диалог американского мальчика и его отца.

Маленький Макс нарисовал портрет своего отца. Тот посмотрел рисунок и сказал:

— Недурно, очень недурно, но почему ты мне нарисовал зелёные волосы?

— А у меня не было лысой краски.

Общеизвестно, что содержание мысли ребёнка принадлежит педагогу или родителю. Естественно, ребёнок в слове находит для себя несколько иной, новый мир, уже переработанный педагогом или родителем.

Как ни странно учителя начальных классов или среднего звена часто сбрасывают со счетов тот факт, что у личности ребёнка уже имеется определённая опытность как результат плодотворных и продолжительных усилий детской логики.

К примеру приведу диалог австралийских мальчиков.

Виктор:

— Сколько лет твоему брату?

Питер:

— Год.

— Странно. Моему щенку тоже год, но он ходит в два раза лучше твоего брата.

— Что тут странного? Ведь у него в два раза больше ног.

В сюжетно-ролевой ситуации личность ребёнка осознаёт направленность поведения, коллективную организацию, личностную активность и устойчивость мотивации самообучения.

В сюжетно-ролевой ситуации или в ходе парного чтения в одушевлённом разговоре, беседе детская речь течёт свободнее и приобретает некие стилистические достоинства, которые каждая личность ребёнка не замечает в режиме социальной изоляции.

Как правило, любое убеждение порождается конкретным словом.

Приведу для примера рассуждения шведской девочки.

— Мамочка, не ругайся, что я опоздала к обеду, — говорит маленькая Люси. – Но меня просто обманули. На улице упала лошадь, и мне сказали, что сейчас придёт лошадиный доктор. Я столько прождала, а пришёл просто человек.

Что я имею в виду, когда говорю о значительном запасе опытности личности ребёнка?

Разумеется, в ситуации, когда ребёнок слышит новое слово, он пытается восстановить в памяти ассоциации прежних восприятий, которые мгновенно появляются в его сознании в результате новых впечатлений.

В качестве примера приведу диалог французских мальчиков.

В бане два маленьких мальчика увидели голого мужчину с большим животом. Спрашивают его:

— Дядя, а что у тебя в животе?

— Бомба.

Один тихо говорит другому:

— Давай взорвём её.

— Опасно. Очень короткий фитиль.

Понимание

Действительное знание для личности ребёнка есть знание сущности.

Понимание ребёнка педагогами и родителями, будучи свободной деятельностью мысли, может произойти только тогда, когда взрослые смогут понять и понимать друг друга. Архиважно, чтобы взрослые обучая детей, обучались сами.

Безусловно, понимание между детьми и педагогами, детьми и родителями устанавливает разумную связь.

Очевидно, сила детской мысли заключается в том, что СЛОВО заставляет ребёнка пользоваться памятью, поскольку оно является средством сознания единства и общности образа, эталона суждения, поведения.

Между тем, всякое суждение есть некий акт:

  • дополнения,
  • объяснения,
  • толкования,
  • познания.

В этой связи, педагогам и родителям необходимо относиться к сказанному слову очень аккуратно и внимательно, потому что посредством слова происходит детализация, разложение мысли.

Именно в слове личность ребёнка создаёт свою мысль. Слово всегда есть определённое представление для ребёнка, представлять означает думать сложными рядами мыслей, идей.

Можно сказанное подкрепить детскими диалогами.

— Марго, принеси их холодильника сардины.

— Не могу...

-Почему это?

— Я раздетая. А в холодильнике зима живёт.

Рассуждения итальянского мальчика.

Почему ты плачешь, малыш?

— Мама сказала папе, что он слон. Папа ответил маме, что она курица.

— Ну и что?

— А кто же тогда я?

Уже из этих детских рассуждений следует взрослым понять, что для осмысления своих восприятий ребёнок должен их объективировать в слове, затем, это слово связать с другими словами.

Таким образом, детская речь неразделима с пониманием.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Педагогическая проблема качества саморазвития

0

Педагогическая проблема качества детского саморазвития не является сама по себе новой, тем не менее, она всё ещё остаётся нерешённой, поскольку мировые изменения требуют другой подход к её решению.

Обучение маленьких детей

должно быть направлено к уменьшению траты сил,

к превращению усилий в радость победы лёгкой и полной

Мария Монтессори

Качества современного педагога

Для истинного профессионального мастерства современного педагога необходима географическая мобильность.

Есть дипломированные педагоги, но только 3% из всего педагогического коллектива способны:

  • Думать креативно.
  • Самообучаться для собственного профессионального совершенства ради детей.
  • Принимать смелые и твёрдые решения, которые направлены на защиту личности ребёнка.
  • Разрабатывать авторские дидактические пособия и материалы, способствующие прогрессу детского саморазвития.

До сих пор существует:

  • Репродуктивный метод «Смотри, и делай как я», который имеет вековую давность.
  • Фронтальная форма работы с классом

Ребёнок быстро, свободно и радостно САМ обучается читать, когда педагог не контролирует его, а в шутливой форме задаёт загадки. Тогда личность ребёнка осмысливает прочитанное слово, вспоминая свою житейскую ситуацию.

Современный мир интенсивно и прогрессивно меняется, а значит, необходимы следующие продуктивные методы сотрудничества с ребёнком:

  1. Содействовать когнитивно-образовательным интересам ребёнка.
  2. Наблюдать за ходом мыслей и последовательностью действий ребёнка.
  3. Поощрять выбор и правильность действий личности ребёнка.
  4. Руководить когнитивно-образовательной деятельностью, потому что педагогу ведомы образования:
  • Представлений.
  • Памяти.
  • Творческого воображения.
  • Грамотной речи.
  • Продуктивного мышления.
Ключевые вопросы,

В настоящее время есть столько прекрасных книг, развивающих личность ребёнка комплексно.

определяющие этнодидактическую модель детского саморазвития
  1. Каковы функции детского интеллекта?
  2. Как сформировать и развивать базовые сенсомоторные способности?
  3. Какова ранняя детская обработка информации в зрительной и слуховой системах?
  4. Как любая информация кодируется личностью каждого ребёнка?
  5. Как при входе в личностно-интеллектуальную среду самообучения ребёнок реагирует на зрительный стимул в виде объекта его интереса?
  6. Как личность ребёнка сегментирует объект своего интереса?
  7. Как личность ребёнка воспринимает трёхмерную структурную систему координат личностно-интеллектуального пространства саморазвития?

Фундаментальная характеристика личностно-интеллектуальной среды самообучения заключается в том, что она сегментирована на отдельные аспекты естественнонаучных знаний с их практическими приложениями.

ПЕРВЫЙ ВОПРОС. Ответ на него можно частично найти в статье «Ключевые идеи эксперимента» и «Сигнальный базис интеллекта», а также в моих электронных книгах.

ВТОРОЙ ВОПРОС. Ответ на него можно частично найти в статье «Успешность, обеспечиваемая технологией самообучения» и в работах гениальнейшего ПЕДАГОГА, Марии Монтессори, а также в моих электронных книгах.

ТРЕТИЙ ВОПРОС. Ответ на этот вопрос можно найти в моих электронных книгах: 

  1. Дошкольное образование.
  2. Интеллектуальная преемственность самообучения.
  3. Мыслительный процесс.
  4. 5 секретов саморазвития.
  5. Целевые ориентиры ЛИПС.

Думаю, при чтении этих книг Вы сможете выявить ещё несколько актуальных проблем детского саморазвития, практические решения которых описаны в книгах.

ЧЕТВЁРТЫЙ ВОПРОС. Ответ на этот вопрос кроется в книге «Интеллектуальные программы самообучения».

ПЯТЫЙ ВОПРОС. Чтобы ответить на этот вопрос, Вам придётся прочитать не одну мою статью, а несколько, которые можно определить самостоятельно, открыв страницу сайта «Карта сайта».

ШЕСТОЙ ВОПРОС. Откройте книгу «Каждый ребёнок — это ЗВЕЗДА!» и прочитайте статью на сайте «Ребёнок как миг».

СЕДЬМОЙ ВОПРОС. Чтобы найти ответ на этот вопрос, обратите внимание на статьи «Развивающий эффект процесса самообучения», «Личностно-интеллектуальная среда самообучения».

А также внимательно прочитайте статью «Психика определяет мышление».

Думаю, не будет лишним, если Вы ознакомитесь с моими лендингами.

  1. Самообучение http://amsv8yd1.plp7.ru/
  2. Счастливый ребёнок http://3b1p5p5r.plp7.ru/
  3. Обыкновенная дробь http://bgc9hv4h.plp7.ru/
  4. 3 условия эффективного детского саморазвития http://anraophu.plp7.ru/
  5. Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение http://3ueeuyo3.plp7.ru/
  6. Этнозадачник по физике http://fd8k5hzi.plp7.ru/
  7. Психическое развитие ребёнка http://ev6b2g9f.plp7.ru/
  8. Психология школьной этнодидактики http://e9fuao3i.plp7.ru/
  9. Социальное доказательство http://onxui6dr.plp7.ru/
  10. Педагогический инфобизнес http://4c64eb9x.plp7.ru/
  11. Когда и где формируется этноязыковое сознание http://h6t7uge2.plp7.ru/
  12. Теоретические основы психологии школьной этнодидактики http://opxncho7.plp7.ru/
  13. Технология самообучения http://2cfcclz6.plp7.ru/
  14. Страница подтверждения (в рассылках) http://on3fnz7z.plp7.ru/
  15. Таймырский эксперимент http://dupnra2y.plp7.ru/
  16. Влияние социокультурной среды на самообучаемость http://7e4ix4ag.plp7.ru/
  17. Школьная этнодидактика http://rr15t16n.plp7.ru/
  1. Основные принципы самообучения http://uaiombcp.plp7.ru/
  2. Предметная преемственность http://h464epkk.plp7.ru/
  3. Самообучение. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Сенсомоторные материалы Марии Монтессори в Психологии школьной этнодидактики http://7kn4dgd5.plp7.ru/
  5. 5 секретов саморазвития ребёнка http://gduac17r.plp7.ru/
  6. Пасхальная распродажа http://2bhcyfrl.plp7.ru/
  7. Самообучающаяся личность ребёнка. http://376u1rbz.plp7.ru/
  1. Знаниевые компетенции. http://sok5u7ax.plp7.ru/
  2. Когнитивно-образовательная деятельность. http://7ixagu77.plp7.ru/
  3. Сами обучаемся. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Этнопособие самообучения. http://m4sk1zxa.plp7.ru/
  5. Этномодель самообучения. http://ekre3a7v.plp7.ru/
  6. Педагог-стратег. http://2t46k1r6.plp7.ru/
  7. Социокультурный опыт ребёнка. http://2gyl23a4.plp7.ru/
  8. Детская самоорганизация КОД. http://zvneah4g.plp7.ru/
  9. Детское саморазвитие. http://5g6zoz1b.plp7.ru/
  10. Мыслительная активность. http://akuo3ifa.plp7.ru/
  11. Преемственность. http://sa7uudfv.plp7.ru/
  12. ЛИПС. http://v9isyuia.plp7.ru/
  13. ЛИСС http://ao1amaox.plp7.ru/
  14. ПШЭД http://ptbyfmxa.plp7.ru/
  15. Логическая память http://zdnets8p.plp7.ru/
  16. УВП ШО   http://omioe99v.plp7.ru/

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Образовательная проблема качества саморазвития

0

Образовательная проблема качества детского саморазвития является тем камнем преткновения, когда педагогические цели и технология самообучения ощутимо разнятся.

Человек есть таков,

каков он есть,

не милости своих учителей,

а благодаря тому,

что он сам научился делать

Мария Монтессори

Краткая стратегическая программа детского саморазвития

В ходе изложения перечня того, чего нет в муниципальных общеобразовательных учреждениях, на самом деле, я очерчиваю некие границы реализации требований, заявленных ФГОСом.

Есть «Федеральные государственные образовательные стандарты», но:

  • Нет личностно-интеллектуальной среды самообучения детей.
  • Нет предметно-структурной условной сегментации информационных областей, наполненных набором дидактических материалов.
  • Нет чёткой программы организации когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка.
  • Нет чёткой программы социализации личности ребёнка.
  • Нет практической направленности стратегии индивидуализации КОД личности ребёнка.
  • Нет грамотных педагогов в детских садах и в муниципальных школах.

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

Фундаментальная характеристика личностно-интеллектуальной среды самообучения заключается в том, что она сегментирована на отдельные аспекты естественнонаучных знаний с их практическими приложениями.

Предметные абстракции дидактических материалов в различных сегментах когнитивно-образовательного пространства включают в себя стирание первоначальных житейски-ощутимых деталей и удержание в памяти базовых отношений между элементами. Например, если ребёнок постоянно берёт воду из бочки, то ему легко производить необходимые вычисления, относящиеся к цилиндру.

Точно также, чум-конус, балок-параллелепипед, где цилиндр, конус и параллелепипед являются материализованными абстракциями житейских объектов. Однако чум, бочка и балок могут иметь разные размеры, поверхностные покрытия, но их абстракции создают «концептуальное знание» (Джон Р. Андерсон). Следовательно, детям легко оперировать концептуальными знаниями, которые образуются в результате создания категорий. Например, «кровать» и «кошка» или «олень».

Концептуальные детские знания

Мальчику из тундры есть о чём подумать, над чем задуматься. Дети в тундре очень рано взрослеют, благодаря своей самостоятельности думать и действовать.

Вместо того, чтобы запомнить то, что ребёнок подал комок соли рогатому четырёхкопытному объекту, имеющему вес примерно 50 кг, и смотрел на него своими огромными преданными глазами, личности ребёнка проще запомнить то, что он угощал своего оленя.

Как мы видим, категории, которые по сути своей, означающие концептуальные знания, позволяют личности ребёнка предсказывать некие особенности, свойственные конкретной категории. Например, ребёнок никогда не закинет палку на далёкое расстояние, чтобы олень побежал за ней, но за палкой побежит оленегонная собака, которая не станет облизывать соль.

Безусловно концептуальные знания в виде категорий значительно экономят время понимания при общении детей. Дети в нашей Школе дошколят любят друг другу загадывать загадки вида:

  • Жёлтый и кислый с запахом. Что это? (Лимон).
  • Пушистый, любит орехи и грибы, прыгучий, но не кошка. Кто это? (Белка).
  • Сладкий круглый, иногда овальный, но не дыня. Что это? (Арбуз).

Общеизвестно, что любая категория формируется в результате исследования классификации и потому, как она истолковывается личностью ребёнка в житейском, эмпирическом опыте её применения. Например, «стол», «электроплитка» и т.д.

Важно понять, что детский опыт использования категорий играет центральную роль в знаниевой структуре.

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

Когнитивно-образовательная деятельность

Несомненно, именно личностно-интеллектуальная среда самообучения стимулирует личность ребёнка:

  • К определению когнитивной мотивации.
  • К использованию конкретных, им выбранных, дидактических материалов для удовлетворения собственной любознательности, пытливости детского ума.

Когда ребёнок САМ обучается?

  1. Когда ставится посильная задача.
  2. Есть возможность сосредоточиться на предмете интереса.
  3. Чётко ставить цели.
  4. Иметь обратную связь.
  5. Абстрагирование от проблем и окружения.
  6. Осуществляется самоконтроль над собственными действиями.
  7. Хозяин ситуации.
  8. Одновременное расширение границ познания и сужение времени. Полное поглощение деятельностью, процессом.

Общеизвестно, что ни в каком возрасте мозг не накапливает такой мощный объём информации, как к двум годам.

Когнитивное саморазвитие ребёнка  это умение ребёнка сосредоточиться на чём-либо или на ком-либо — это внимание.

Ребёнок многократно повторяет одно и то же действие — это рождение или формирование памяти, речи и мышления.

Ребёнок откликается на слово, на образ, пробует предмет на язык, реагирует на горячее или холодное, гладкое или шершавое, бежит или падает — это сенсомоторная ориентация в пространстве. В данный момент для ребёнка не столь актуально время.

Когнитивное саморазвитие ребёнка дошкольного возраста, от 0 до 6,5 лет определяет тот объём житейского социокультурного опыта личности ребёнка, который и является базой или фундаментом определения степени её самообучаемости как качества школьного образования.

Когнитивно-образовательная деятельность это активность личности ребёнка, при которой, с одной стороны, формируются и развиваются:

  • Внимание.
  • Память.
  • Воображение.
  • Восприятие.
  • Речь.
  • Мышление.

С другой стороны, формируются и развиваются образования знаниевых компетенций.

Когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка приводит к новым заключениям, следовательно, она носит продуктивный характер.

При разумной организации когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения могут быть благоприятные условия для коммуникативно-регулятивного сотрудничества конкретной семьи и педагогического коллектива определённой школы.

Цель как движущая сила деятельности

Дети, находящиеся в одной и той же трёхмерной системе координат, заняты только своим предметом стимульного материала когнитивно-образовательной деятельности.

Безусловно, если нет цели, то нет и деятельности. Следовательно, когнитивно-образовательная деятельность состоит из двух целей:

  • Когнитивной, которая связана с психическими процессами, функциями и состояниями – это тактика самообучения.
  • Образовательной, которая связана с опытом и знаниями – это стратегия самообучения.

Итак, когнитивно-образовательная деятельность - это процесс знаниево-мыслительной активности личности ребёнка.

Когнитивно-образовательная деятельность СОЛ это активность, которая состоит из двух частей.

Первая часть активности личности ребёнка – это сформированность её когнитивных функций:

  • Внимания как дисциплины детского ума.
  • Восприятия как содержательного материала детского социокультурного опыта.
  • Памяти, где хранятся переработанные информации в виде приобретённых знаний.
  • Мышления как процесса переработки, обработки информации, которую следует личности ребёнка обобщить на основе выявления сходств и различий предметов, явлений, процессов. Мышление не представляется без ассоциативных связей, которых в изобилии содержит социокультурный опыт ребёнка.

Вторая часть активности личности ребёнка – это целостность, комплексность знаний и опыта, которую она применяет в житейских ситуациях в процессе самообучения.

Остальную информацию читайте, уважаемый читатель, в моих электронных книгах, в брошюрах чек-листов и в СЛОВАРЕ-РУКОВОДСТВЕ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Личностная проблема качества саморазвития

0

Личностная проблема низкого качества детского саморазвития берёт своё начало в семье, потому как семейный очаг — это сенсомоторное пространство впечатлений ребёнка.

... самые дисциплинированные члены общества-

люди вышколенные

Мария Монтессори

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

Обучаюсь САМ

Есть ребёнок, ученик, как объект воздействия и финансовой составляющей преподавания в школе, то нет самообучающейся личности, которая сама выбирает:

  • Объект исследования.
  • Индивидуальные и сюжетно-ролевые формы взаимодействия.
  • Методы индивидуализации и социализации.
  • Сенсомоторные дидактически средства для осуществления личностно-интеллектуального процесса самообучения.
Закон детского саморазвития

Детское саморазвитие имеет свой закон последовательности и постоянности, подобно:

  • Закону движения планет.
  • Закону Ома для электрических цепей.
  • Закону химических реакций.
  • Закону Всемирного тяготения.
  • Закону Бернулли.

В личностно-интеллектуальной среде самообучающаяся личность ребёнка:

  • Обогащает житейский словарный запас научными понятиями.
  • Развивает творческое воображение.
  • Формирует и развивает речевое мышление и мыслительную речь в диалоге с педагогом и сверстниками.

Дети заняты не только категоризацией фруктов, овощей и ягод, но и увлечены
их ценообразованием на рынке.

Без предоставления свободы выбора предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности нет возможности ответить на волнующие вопросы:

  • Как дети мыслят?
  • Как дети коммуницируют с детьми и взрослыми?
  • В чём проявляется особенность детской речи?
  • Как дети принимают решения?
Детская самостоятельность

Кстати, пока мы не предоставим личности ребёнка самостоятельность выбора объекта исследования, не сможем понять истинную природу проявления её когнитивно-образовательной активности в приобретении знаний:

  • Вспоминать событийные факты.
  • Решать конкретные житейские проблемы.
  • Устанавливать причинно-следственные связи между событиями, объектами детских интересов.
  • Самообучаться у взрослых.
  • Понимать и говорить на родном и иностранных языках.

Пятилетняя Нирмала познаёт не только убывающую или возрастающую арифметическую прогрессию, но может определить вес, размер и форму параллелепипедов, которые одинаковы только цветом и одним измерением из трёх.

Сенсорная информация

Как и на что сконцентрировать зрительное или слуховое внимание личности ребёнка для восприятия ею сенсорной информации?

Сенсорной информацией для личности ребёнка может быть:

  • Качество поверхности.
  • Температура твёрдого тела или жидкости.
  • Вес.
  • Форма.
  • Цвет.

Как личность ребёнка для себя истолковывает сенсомоторную информацию?

А она может быть:

  • Увиденной.
  • Прочитанной.
  • Услышанной.
  • Кожей прочувствованной.
  • Усвоенной в движении.
Детская психика

Общеизвестно, что детская психика чрезвычайно хрупкая, гибкая и проявляет высокую степень способности к адаптации и пониманию.

Реальный ответ русского мальчика

— Чей ты будешь, сынок?

— Не знаю.

— Как это так? Не знаешь, как зовут папу?

— Говорю, что не знаю.

— А как мама его зовёт?

— Дубина.

Как видите, уважаемый читатель, ребёнок говорит то, что ОН слышит и видит. Поэтому будьте внимательны к своим поступкам и словам.

Диалог английских детей.

Мальчик и девочка играют в моряков.

— Я буду капитаном, — говорит он.

— А я – адмиралом, — говорит она.

— Девочки не бывают адмиралами.

— Тогда давай играть, что я твоя жена – будет всё равно то же самое.

Окружающая среда детской жизнедеятельности

Пятилетний Филипп впервые был в Москве, где изобилие визуальной, слуховой, сенсомоторной информации его окружало везде и всюду.

Педагоги и родители часто не осознают удивительные аспекты детского саморазвития.

Личности ребёнка необходима помощь в умственных процессах, чтобы она могла понять:

  • природные и общественные явления,
  • социокультурные события,
  • предметы и людей вокруг себя.

Окружающая среда жизнедеятельности личности ребёнка изобилует каналами восприятия:

  • Звуков.
  • Неких образов.
  • Запахов.
  • Вкусов.
  • Телесно-физических контактов.
Детская уникальность

Мы не сможем организовать обработку информации в мозгу ребёнка так, как он это может сделать.

При решении текстовых школьных задач, педагогам архиважно понимать то, что они формируют в личности ребёнка привычку думать, вспоминая событийные факты из жизни или воспользоваться интеллектуальной интуицией, которая объясняет комплекс условий в задаче.

Современным детям намного сложнее, потому что их уже нельзя обучать по старым методам обучения из-за:

  • Информационного бума, взрыва.
  • Цифровых технологий.
  • СМИ.

Каждая личность ребёнка кодирует информацию по-своему индивидуально по времени и месту.

Поэтому для личности ребёнка необходима довольно обширная практика в любой знаниевой области, чтобы во взрослой жизни быть компетентным, опытным в конкретной сфере деятельности.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Межкультурная проблема качества саморазвития

0

Межкультурная проблема качества детского саморазвития в дошкольном и школьном образовании представляет собой архиважное значение для личностного становления.

Мы должны сохранять детей,

помогать им,

а не изолировать их друг от друга

и от общества

Мария Монтессори

Модель школьной этнодидактики

Этносы всегда определяли основу любого общества.

Есть полиэтничная Российская Федерация, но:

  • Нет истинной интеграции этнических культур.
  • Нет конструктивного диалога этнических культур.

В данном случае, речь идёт о модели школьной этнодидактики на психологической основе детского саморазвития.

Верный путь – это комбинация:

  • Этнических традиций семейного воспитания подрастающего поколения.
  • Анализ трилингвального словаря как гармоничного сочетания родного (этнического), русского (государственного) и английского (международного) языков.
  • Статистического отслеживания результата эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения на каждом этапе динамики возрастного развития пытливой и творческой личности ребёнка.

Л.С. Выготский считал, что в возрасте от 0 до 18 лет – это РЕБЁНОК.

Три фундаментальных моментов СОЛ
Первый момент

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

Что будет делать ребёнок, после того, как Вы ему предоставите свободу выбора?

Постарайтесь молча, без слов наблюдать за:

  • Мимикой.
  • Жестами.
  • Эмоциями ребёнка.

Поверьте, Вы получите массу полезной информации о собственном ребёнке, и испытаете неописуемую волну позитивных эмоций – ТОРНАДО!!!

Вы получите огромное наслаждение от увиденного реально жизненного сюжета и услышанной детской речи.

Попробуйте!

Второй момент

Таймырские полевые исследования дошколят подтвердили гипотезу о том, что ребёнок самостоятелен только в режиме свободного выбора объекта изучения.

Это РЕАКЦИЯ ребёнка на НЕУДАЧУ. Если вы понаблюдаете за реактивными действиями ребёнка, то обнаружите, что он снова и снова повторяет свои действия, пока не добьётся желаемого результата. И, наконец, он – ПОБЕДИТЕЛЬ!

Что даёт ребёнку многократное повторение?

Именно так он самостоятельно научается планировать свои действия. Потому что только план может обозримо представить ход действий, приводящего к достижению конкретного результата.

Вывод двигаться без плана немыслимо, а потому МЕЧТА ребёнка не достижима.

Иными словами, ПЛАН – это главный визуальный и умозрительно (мысленно) представимый смысл определённых действий.

Наблюдение за умением ребёнка планировать свои действия будет круче всяких сериалов.

Постарайтесь не вмешиваться, не мешать ему, преодолевать трудности, даже если, эти глазёнки будут молча просить Вас о помощи.

Вы же хотите научить ребёнка думать?

Так, не мешайте детскому мозгу выполнить свою работу – наладить нейронные связи. Ни в коем случае не помогать, не подсказывать, а, тем более, за него выполнять эти действия.

Узнаёте ситуацию, когда Вы говорите по телефону или смотрите ТВ, а в этот момент ребёнок требовательно закричал?

Что Вы делаете?

Если у Вас есть ребёнок старше, чем крикун и «бунтарик», то Вы его заставляете или просите о помощи малышу.

А в чём?

В привитии привычки – не думать?

Итак, ПЛАН – это умозрительный путь к желаемому завершению. Это аксиома ЖИЗНИ!

Не станет же хороший хозяин строить дом без разработки его плана.

Поверьте, у каждого ребёнка всегда есть свой собственный план, ведущий к заветной мечте, цели, но на подсознательном уровне.

Самообучающаяся личность ребёнка всегда знает, чего она хочет.

Приведу пример из своей многолетней педагогической практики, когда мама заставляет ребёнка заниматься немецким языком, а шестилетний ребёнок в это время:

  • Читает энциклопедию о животных.
  • Параллельно, используя трафареты, пишет собственный рассказ о собаке.
  • Причём, пишет прописными буквами.

Улавливаете, какой мощный объём когнитивно-образовательной деятельности ребёнок выполняет?

Как Вы думаете, авторитарная мамочка думала о свободе выбора ребёнка?

Пятилетняя Лаура всегда предмет и содержание когнитивно-образовательной деятельности выбирает САМА.

Эта шестилетняя девочка всё-таки создала свой проект «Рассказ о собаке», соединив 8 листов А4 в виде «раскладушки». Таких проектов она сделала 4, которые развесила в своей комнате.

Заметьте, каждый лист А4 – это конкретный сюжет эмоциональной жизни собаки.

Девочка в каждом сюжете описывала чувства собаки, придавая эмоциональную окраску конкретной ситуации.

Это надо было видеть, с каким неподдельным интересом, открыв рот, дети её слушали, как заворожённо они смотрели на неё, проживали собачьи переживания.

У меня есть видеозапись этой «Защиты проекта», но, к сожалению, родители настояли, путём угроз обращения в Суд, не показывать видео и фотографии детей.

По сути, эти детские фотографии и видео могли бы послужить наглядными уроками – как надо стимулировать личность ребёнка к самообучению.

А сколько слёз разочарований пролито у этой шестилетней девочки?

Пройдёт всего лишь 3-4 года, когда этих слёз умаления, просьбы о понимании у ребёнка уже не будет, но будут:

  • Слёзы у матери.
  • Слив семейного бюджета на гимназии, частные школы и т.д.
  • Слив семейного бюджета на оплату услуг репетиторов, которые зачастую стратегически безрезультатны.
  • Хождение по врачам, значит, и очередной слив семейного бюджета на оплату медицинских обследований, медицинских услуг, медикаменты. Экстрасенсов, терапевтов по иглоукалыванию и т.д.

Из практических наблюдений за девочкой мы плавно переходим к третьему моменту.

Третий момент

Знать сильные и слабые стороны собственного ребёнка, чтобы принимать его таким – какой он сеть, тогда Вы сможете избежать вековой проблемы «Отцов и детей».

Приведу пример из педагогической жизни.

Как только папа Лауры понял, что она имеет право выбора, он перестал на неё «давить». А через три дня Лаура сама захотела играть в шахматы, и это у неё получалось прекрасно.

Папа категорично заставляет пятилетнюю дочь научиться играть в шахматы, вопреки её желаниям.

Он утвердительно вопрошает: «А что, другие дети будут уже уметь играть в шахматы, разгадывать «Судоку», а моя дочь будет просто в игрушки играть?».

Он, конечно, со временем понял, что дочь его настолько уникальна, что ни один из 14 детей, даже старше её, не смогли так искусно построить лабиринт из деревянных деталей с горками, зигзагами.

Такие построения может соорудить только высококвалифицированный специалист инженерной направленности.

Она настолько грамотно и стройно их сооружала, что цветные стеклянные шарики беспрепятственно катились по криволинейному и прямолинейному желобку.

Это не КИНЕМАТИКА?

Кстати, девочка через три дня сама изъявила желание – играть в шахматы и «Судоку», и у неё это получалось прекрасно.

Вывод – родителям надо сконцентрироваться на том, в чём ребёнок особенно ХОРОШ!

 Ниже представлены ссылки на мои одностраничные сайты — лендинги:

  1. Самообучение http://amsv8yd1.plp7.ru/
  2. Счастливый ребёнок http://3b1p5p5r.plp7.ru/
  3. Обыкновенная дробь http://bgc9hv4h.plp7.ru/
  4. 3 условия эффективного детского саморазвития http://anraophu.plp7.ru/
  5. Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение http://3ueeuyo3.plp7.ru/
  6. Этнозадачник по физике http://fd8k5hzi.plp7.ru/
  7. Психическое развитие ребёнка http://ev6b2g9f.plp7.ru/
  8. Психология школьной этнодидактики http://e9fuao3i.plp7.ru/
  9. Социальное доказательство http://onxui6dr.plp7.ru/
  10. Педагогический инфобизнес http://4c64eb9x.plp7.ru/
  11. Когда и где формируется этноязыковое сознание http://h6t7uge2.plp7.ru/
  12. Теоретические основы психологии школьной этнодидактики http://opxncho7.plp7.ru/
  13. Технология самообучения http://2cfcclz6.plp7.ru/
  14. Страница подтверждения (в рассылках) http://on3fnz7z.plp7.ru/
  15. Таймырский эксперимент http://dupnra2y.plp7.ru/
  16. Влияние социокультурной среды на самообучаемость http://7e4ix4ag.plp7.ru/
  17. Школьная этнодидактика http://rr15t16n.plp7.ru/
  1. Основные принципы самообучения http://uaiombcp.plp7.ru/
  2. Предметная преемственность http://h464epkk.plp7.ru/
  3. Самообучение. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Сенсомоторные материалы Марии Монтессори в Психологии школьной этнодидактики http://7kn4dgd5.plp7.ru/
  5. 5 секретов саморазвития ребёнка http://gduac17r.plp7.ru/
  6. Самообучающаяся личность ребёнка.

http://376u1rbz.plp7.ru/

  1. Знаниевые компетенции. http://sok5u7ax.plp7.ru/
  2. Когнитивно-образовательная деятельность. http://7ixagu77.plp7.ru/
  3. Сами обучаемся. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Этнопособие самообучения. http://m4sk1zxa.plp7.ru/
  5. Этномодель самообучения. http://ekre3a7v.plp7.ru/
  6. Педагог-стратег. http://2t46k1r6.plp7.ru/
  1. Детская самоорганизация КОД. http://zvneah4g.plp7.ru/
  2. Детское саморазвитие. http://5g6zoz1b.plp7.ru/
  3. Мыслительная активность. http://akuo3ifa.plp7.ru/
  4. Преемственность. http://sa7uudfv.plp7.ru/
  5. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения http://v9isyuia.plp7.ru/
  6. Личностно-интеллектуальная среда самообучения http://ao1amaox.plp7.ru/
  7. Психология школьной этнодидактики http://ptbyfmxa.plp7.ru/
  8. Логическая память http://zdnets8p.plp7.ru/
  9. Учебно-воспитательный процесс школьного обучения   http://omioe99v.plp7.ru/

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА

1

Лингвистическая структура интеллекта заключается в том, что структура мышления личности ребёнка определяет структуру языка её общения в ходе взаимодействия.

Структура языка

различными способами

отражает структуру того,

как наш разум обрабатывает

информацию об окружающем мире

Джон Р. Андерсон

Как часто приходится слышать довольно ложное высказывание о том, что ребёнок, как и родитель, является гуманитарием.

Исходя из своего многолетнего педагогического опыта, я смело и открыто заявляю, что такое высказывание в основе своей ложно.

В данной статье я представлю чек-лист «Лист самоконтроля» из собственного этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».

Сразу предупреждаю о том, что прилагательное «занимательная» не отражает развлекательное содержание, наоборот, имеет в своей основе глагол «заниматься» структурированием математического мышления, которое и будет отражать грамотный, лаконичный математический язык интеллекта как способности думать и принимать конкретные решения.

Интеллектуальная программа «лист самоконтроля»

Человеческая память лучше,

если мы кодируем запоминаемый материал

и зрительно, и вербально…

Паивио

Лист самоконтроля этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» выполняет наиважнейшую лингвистическую функцию математического мышления.

Что касается интеллектуальной программы этнопособия «Листа самоконтроля», то следует уточнить, что она представляет собой перечень ключевых вопросов, ответы на которые систематизируют новые знания путём рефлексии.

Программа «Лист самоконтроля» является ключевым моментом расшифровки «Опорных сигналов», когда левое полушарие личности ребёнка подыскивает для правого полушария словесное выражение.

Таким образом, речевое мышление личности школьника развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.

Л.С. Выготский отмечал, что с возникновением новых форм мышления старые формы не исчезают, а сохраняются и развиваются, что и подтверждает наличие преемственности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.

Под новыми формами мышления Л.С. Выготский, вероятнее всего, имел в виду научные понятия, которые являются абстрактными, отвлечёнными от житейской ситуации.

Разумеется в «Листе самоконтроля» не только надо ответить на ключевые вопросы, но и привести собственные примеры, которые явно свидетельствуют об осознанности, понимании математических понятий, озвучиванию чётких пошаговых действий при решении уравнений, неравенств, тождеств и их доказательств.

Потому как личность ребёнка в собственных примерах передать только осмысленное содержание.

Между тем, математический язык формируется так, чтобы соответствовать компактным определениям понятий, озвучиванию пошаговых действий при решении уравнений, неравенств и тождеств.

Иными словами, именно так структура математического мышления определяет структуру языка математики и геометрии.

Естественно, структура математического мышления чётко, грамотно, наглядно и понятно отражается в лингвистической интеллектуальной фразовой структуре математического языка, каковыми являются суждения личности ребёнка.

Сбор чума — это женское занятие, когда мама со своими девочками за 40 минут не только собирают всю коническую конструкцию жилища, но и, установив очаг, дожидаются своих мужиков с добычей.

Например, я начинала объяснение конуса, используя детские представления о чуме.

В данном случае геометрическое понятие «Конус» является новой формой мышления, а житейское понятие «Чум» является старой формой мышления.

Поэтому такая текстовая задача, как «Вычислите объём воздуха в чуме»:

  • Интригует личность ребёнка проблемой – незнакомая информация в знакомой житейской ситуации.
  • Возникает необходимость в решении задачи.
  • формирует и развивает мыслительную речь личности ребёнка.

Напомню, что мыслительная речь — это процесс когнитивной деятельности, когда:

  • задействована память в ходе запоминания смыслообразующей составляющей информационной абстракции.
  • представления, будучи умственными образами, имеют архиважную функцию в ходе решения конкретной проблемы.
Размышляю, вспоминая, и мыслю, проговаривая вслух

Трёхлетняя Машенька и четырёхлетний Митяйка самостоятельно изучают солнечную систему, название планет.

Интеллектуальная программа «Лист самоконтроля» (ЛС) – это вербализация математических знаний путём проговаривания ключевых математических понятий изучаемой темы с самостоятельным приведением примеров, что свидетельствует об интериоризации (присвоении новых знаний на личностном уровне).

Принцип «листа самоконтроля»   размышляю вспоминая и мыслю, проговаривая вслух.

Цель «листа самоконтроля» – формирование и развитие вербального мышления и мыслительной, рассудочной речи.

Психологическая установка интеллектуальной программы «Лист самоконтроля» заключается в личностном управлении собственным поведением по добыванию, расширению объёма новых знаний.

Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «лист самоконтроля» — это

  • Вербализовать академические знания по математике.
  • Уметь синтезировать новые и имеющиеся знания.
  • Обобщать интеллектуальные действия.

Кроме того, в интеллектуальной программе «Лист самоконтроля» в теоретическом плане, так же, как и в интеллектуальной программе «Опорные сигналы» формируется и развивается отвлечённое, теоретическое мышление в абстрактных понятиях, раскрывающее закономерности как объективной реальности, так и математических знаний.

Арифметика в пазлах

Митяйка и Машенька всегда действуют очень слаженно. Они без слов понимают друг друга.

Следовательно, содержание интеллектуальных программ «Опорные сигналы» и «Лист самоконтроля» этнопособия, способствует тому, чтобы школьники умели чётко сформулировать свою мысль. Это способствует формированию навыка выражения её через обобщённые безличные значения языка, по существу означает как бы перевести свою мысль в новый план объективного знания и, соотнеся её личную индивидуальность с фиксированными в языке формами общественной мысли, прийти к осознанию её объективированного значения (С.Л. Рубинштейн).

Таким образом, школьники развивают контекстную речь, понятной независимо от ситуации, «…когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы наличной ситуации…» (С.Л. Рубинштейн).

 

Сигнальный базис интеллекта

0

Сигнальный базис интеллекта — это интеллектуальная программа «Опорные сигналы», в содержании которой особо акцентируется внимание на опорных речевых элементах.

... структура языка определяется структурой мышления

Джон Р. Андерсон

В данной статье речь пойдёт об интеллектуальной программе этнодидактического пособия самообучения математике, а именно об «Опорных сигналах».

Интеллектуальная программа «Опорные сигналы»

Брошюра «ОПОРНЫЕ СИГНАЛЫ» содержит в себе 17 циклов этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».

Итак, остановлюсь на содержании интеллектуальной программы этнопособия «Опорные сигналы», в которой важными моментами являются опорные речевые элементы, когда правое полушарие «лепит» образ.

Иными словами, перевод информации в образы формирует образную память, при этом не теряя из виду смысловую (логическую) память, то есть:

  • Логическое осмысление содержания познавательного материала.
  • Систематизацию.
  • Выделение главных логических компонентов информации.

Интеллектуальная программа «Опорные сигналы» (ОС) - это кодировка новых:

  • математических понятий,
  • правил,
  • алгоритмов решения.

Каждый опорный сигнал — это знак, в котором закодирована, зашифрована, абстрагирована определённая информация.

Это фрагменты интеллектуальной программы «Ситуативная конкретика», схематично представленные в виде:

  • формальных мыслительных операций, которые необходимо выполнить для освоения нового теоретического материала.
  • Решения конкретной текстовой задачи.

Принцип «Опорных сигналов» – вижу и говорю, вспоминая (припоминая). Правое полушарие «лепит» образ, а левое полушарие подыскивает для него словесное выражение.

Цель «Опорных сигналов» заключается:

  • Визуализация речевого мышления и мыслительной речи,
  • Умение школьников абстрагироваться от жизненной ситуации путём схем, знаков, рисунков и т.д.

Психологическая установка интеллектуальной программы «Опорные сигналы» — это кодировка и расшифровка содержания информаций, полученных в «ситуативной конкретике» через рефлексию.

Психологическая этнодидактическая особенность интеллектуальной программы «опорные сигналы» — кодировка новых математических понятий, правил, алгоритмов решения.

В этом смысле схема является конечным этапом интеллектуализации образа и играет в мышлении значительную роль, потому что дополняет и объясняет (антиципирует) в сознании ещё не развёрнутую систему мыслей.

Чрезвычайно важным компонентом в интеллектуальной программе «Опорные сигналы» является схема, в которой информационная абстракция из «ситуативной конкретики» расшифровывается с помощью речи, слова, поскольку слово является носителем (средством) интеллектуального содержания мысли в понятиях.

По существу, слово является:

  • Формой мысли.
  • Наглядным чувственным представлением.

В то же время, интеллектуальные программы «Ситуативная конкретика» и «Опорные сигналы» образуют теснейшее гармоничное сплетение логического мышления в понятиях с наглядным содержанием.

Потому что житейская ситуация, по сути своей, образует чувственно-наглядную основу логического речевого мышления, которое и является абстрактным.

Легко видеть, что в восприятии речи соблюдается некая уровневая структура:

  • Анализ и синтез звуков.
  • Понимание речи, которое характеризует анализ и синтез сигнальных, смысловых сторон речи.

Как известно, существуют различные виды речи:

  1. Речь жестов (мимика и пантомимика).
  2. Звуковая речь.
  3. Письменная речь:
  • Деловая.
  • научная, более безличная, направленная на передачу более отвлечённого содержания.
  1. контекстная речь, требует особенной продуманности, плановости, сознательности, требует более систематического, логически связного изложения;
  1. Устная как разговорная речь,
  2. Речь-беседа в условиях непосредственного контакта с собеседником, рождается из непосредственного переживания, регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя, ораторское выступление, доклад, лекция;
  3. Внешняя речь.
  4. Речь внутренняя, которая посвящена:
  • Размышлению.
  • Рассуждению.
  • Аргументации.
  1. Эмоционально насыщенная речь, которая отображает структуру речи, сложившуюся в процессе общения и взаимодействия.

Школьная этнодидактика представляет собой конгломерат этнической культуры, который будет способствовать осознанному, осмысленному восприятию информационной абстракции в школьных учебниках.

Легко заметить, что в долганской, как и в любой другой этнокультурной лексике, преобладает многозначность долганских слов.

Надо полагать, что в речи отлагаются и запечатлеваются формы мышления определённой этнической культуры. Более того, соответствующие формы речи, возникшие и закреплённые в этнической речи, как правило, неизбежно расходятся с мышлением носителей других этнических культур.

Смею заметить, что живой этнокультурной речью личность ребёнка овладевает в процессе жизненно мотивированной активности в общении с окружающими людьми, а русскую речь школьники изучают в процессе школьного обучения.

Вот здесь то и начинаются детские беды, когда одни и те же предметы, явления, процессы и житейские ситуации по разному называются. Поэтому для ускорения понимания русских слов ребёнку из этнокультурной среды необходимы не словесные объяснения, а иллюстративные фотографии или рисунки.

Кроме того, чтобы овладеть языковыми навыками русской речи в совершенстве, личности ребёнка необходимо обучаться в полиактивной социокультурной школьной среде, чтобы язык был не просто выучен, а в процессе употребления русских слов.

Легко видеть, чтобы удовлетворить реальные потребности педагога в донесении до школьников тему урока, необходимо ему математические понятия включить в знакомые ситуации жизнедеятельности личности ребёнка.

Хочется особо подчеркнуть, что речевая деятельность личности любого ребёнка связана с работой больших полушарий головного мозга.

Общеизвестно, что левое полушарие является ведущим в речевой деятельности (М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, 2006, с. 96).

Детская способность мыслить означает то, что личность ребёнка проявляет когнитивную активность в образовании конкретных знаний, возникающих в процессе запоминания и решения проблемы.

Значит, если личность ребёнка из этнокультурной среды будет иметь достаточный объём запаса слов русского языка, то её логика включится в мыслительный процесс автоматически.

Потому как логика мышления личности ребёнка уже сформирована этнической культурой мышления, поведения и внешними экстремальными природно-климатическими условиями среды проживания и выживания.

Этот ключевой момент детского саморазвития и разрешит то противоречие, о котором пишут и говорят на конференциях исследователи, утверждающие об отсутствии у северян логики.

Как ни странно, факт их выживания в экстремальных условиях жизнедеятельности показывает и доказывает обратное. Доказательством наличия логики у северян является, например, чум, которому не страшны ураганы, а вот грузовики, палатки, сотворённые людьми с логическими способностями (левополушарниками), почему-то ураган переворачивает как игрушечные предметы.

Уже этот пример с чумом опровергает утверждение исследователей, считающих северян правополушарниками.

Ни для кого не секрет, что нет в природе только левополушарников или правополушарников, потому как всё в жизни относительно.

 

 

Зависимость детского саморазвития от взрослых

0

Зависимость детского саморазвития от взрослых настолько высока, насколько высока степень мудрости педагогов и родителей, которые не умеют мыслить стратегически.

Домашний очаг недоступен

не только педагогическому прогрессу,

но зачастую и социальному

Мария Монтессори

В этой статье я представлю полностью два чек-листа, чтобы создать некое понимание у педагогов и родителей не только о степени их ответственности за детское саморазвитие, но и о сути того, ЗАЧЕМ каждый из нас пришёл в этот мир.

 

Защитите ребёнка от себя

Как важно сохранить спокойствие, чтобы не разрушить хрупкий Божий дар — ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА.

И родителям, и педагогам надо быть предельно внимательными, принимая на себя любые новые обязательства по отношению к личности ребёнка.

А кроме того, не стоит родителю слишком полагаться на мнения людей со стороны.

Не стоит забывать о том, что ребёнок – это Божий «сгусток», состоящий из Вашей крови и плоти, поэтому его надо защищать, не столько от окружающих людей, детей, сколько от себя самого.

В качестве примера приведу довольно грустную, но поучительную историю, прочитанную в Интернете.

Пока отец натирал до блеска свою машину, шестилетний сын взял камушек и нацарапал на ней несколько линий.

В ярости мужчина схватил своего ребёнка за руку и стал бить по ней множество раз, не осознавая, что он наносит удары гаечным ключом.

В госпитале ребёнок лишился всех пальцев из-за множества переломов.

Когда ребёнок увидел своего отца … с глазами, полными боли, он спросил: «Папа, когда мои пальцы снова вырастут?».

Отец был поражён и лишён дара речи.

Он вернулся к своей машине и стал бить по ней очень долго.

Ошеломлённый от своих собственных действий, сидя перед своей машиной, он посмотрел на царапины, которые сделал ребёнок.

Сын написал там: «Пап, я люблю тебя!».

На следующий день мужчина покончил с собой…

Типичный семейный случай – родитель накричал, наказал, «отшлёпал» ребёнка, а потом, как следствие содеянного, он ищет, рыщет «пятый угол», с головы до пят окутанный ощущением собственной вины перед ребёнком. Знакомо?

Конечно, на уровне сознания, ребёнок забудет пролитые слёзы от обиды и несправедливости, но по закону сохранения энергии, эта обида не исчезает, а, сохраняясь, уходит в подсознание. Она то и будет разъедать, разрушать личность ребёнка изнутри. Это довольна страшная перспектива детского саморазвития.

 Сотрудничество, основанное на СВОБОДЕ детского саморазвития

Дитя тянется своими ручонками к мамочке, которая олицетворяет собой целый МИР радостных событий, счастливых минут общения и взаимодействия.

Ребёнку ПРИРОДОЙ свойственно жить НАСТОЯЩИМ, радоваться, огорчаться, удивляться «здесь и сейчас».

А родитель постоянно оглядывается в ПРОШЛОЕ, живёт прошлыми ошибками — РАК.

Педагог постоянно прибывает в своих грёзах, в заоблачных планах, не давая ребёнку насладиться настоящим, короче — ЛЕБЕДЬ.

Зачастую необдуманные, импульсивные действия, воздействия педагога или родителя, по сути своей, представляют собой внешнюю среду для ребёнка, которой он пытается сопротивляться.

Между тем, чтобы сопротивление внешней среды развития личности ребёнка существенно снизить, педагогу и родителю необходимо скооперироваться, согласовать и скорректировать свои грамотно выстроенные действия, которые не должны ущемлять свободу его саморазвития, наоборот, НЕ МЕШАТЬ ему!

Тогда, как педагогу, так и родителю станет проще достигнуть желаемых:

  • Профессиональных целей педагогу.
  • Семейной гармонии родителю.

Как ни странно, именно простое понимание потребностей, желаний, мечты ребёнка и продлевает период глобальной удачи и везения субъектов когнитивно-образовательной деятельности всей социокультурной конфигурации «Три-Л».

Ладно, мы, как взрослые, всё-таки, так или иначе, прошли довольно приличный отрезок своей жизненной траектории, но ребёнку то придётся неистово, усиленно бороться и проявлять активность для преодоления различных сложных жизненных ситуаций и решения вопросов.

Так может, педагогу и родителю не надо создавать для него искусственные препятствия в виде:

  • тестов на интеллект,
  • контрольных и проверочных устных, письменных работ?

Не стоит зацикливаться на этих «облачных итогах» кем-то надуманного промежуточного пути интеллектуального развития ребёнка.

Как часто возникают ситуации, когда внутренний голос матерей кричит: «Господи … помоги мне сделать уроки с ребёнком, и остаться … любящей мамочкой, культурной женщиной и … адекватной соседкой!».

Заметили, что в этом крике души материнской ключевым словосочетанием является «мне сделать», которое ярко свидетельствует о том, что у ребёнка отсутствует САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

А почему нет самостоятельности у ребёнка?

  • Родители не считают, что они общаются и взаимодействуют с ЛИЧНОСТЬЮ ребёнка.
  • Родители не представляют о том, что для детской самостоятельности необходима СВОБОДА.
  • Свободу родители часто отождествляют с понятием «вседозволенность», поскольку их невежество не позволяет им сесть, подумать, поразмышлять, порассуждать. У родителей самих НИКОГДА не было свободы выбора:
  • Предмета изучения для удовлетворения их любопытства и любознательности.
  • Времени на это исследование им НИКТО и НИКОГДА не предоставлял.
  • Пространства исследования тоже не было для детей из городских условий жизни.

А вот ещё возглас другой мамочки: «Раньше я думала, что самое страшное – учить уроки…

Ничего подобного!

Теперь я понимаю, что самое страшное – учить уроки со своим ребёнком … половину не помнишь, а остальное не знаешь».

В этом мамочкином сокрушении ключевым словосочетанием является «учить уроки».

И здесь мы видим наглядно и образно, что нет СВОБОДЫ когнитивно-образовательной активности у личности ребёнка.

А зачем ребёнку развивать внимание, память, силу воли, привычку думать, когда за него всё сделает мамочка?

Вот только мамочка забыла, что у неё и у ребёнка своя жизненная миссия в этом мире. Мамочка не может быть долговечной, а ребёнку жить дальше.

Но как?

         Именно над этим вопросом надо крепко задуматься как родителям, так и педагогам.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

 

 

Вверх