Педагогический инфобизнес

0

Педагогический инфобизнес является бизнесом педагогов, которые заинтересованы в профессиональном самосовершенстве, оказывая реальную помощь конкретному ребёнку.

Вера — это катализатор умственных способностей

Наполеон Хилл

СОЦИАЛЬНО-ДОКУМЕНТАЛЬНОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО МОЕЙ ЭКСПЕРТНОСТИ В ОБЛАСТИ ИНФОБИЗНЕСА

Включите просмотр картинок!
Первая инфобизнесовая модель – это электронное мини-пособие

Электронная книга – это внутренняя, интеллектуальная, знаниево-мыслительная систематизация имеющихся знаний, их структуризация, в результате анализа многолетнего опыта и «хождения по мукам».

Написание книги способствует визуализации Вашего педагогического опыта, который следует структурировать для стимуляции мыслительной и познавательной деятельности не только детей, но и их родителей.

Почему я пишу малообъёмные книги?

  1. Читатель прочитает её на одном дыхании с малой затратой времени на чтение книги.
  2. Быстрее поймёт генеральную идею книги.
  3. Заинтересуется моим сайтом, где читатель сможет более детально раскрыть моменты своего непонимания или плохого представления о конкретной помощи ребёнку.

Какие преимущества у электронной книги перед книгой, изданной в бумажном носителе?

  1. Яркие заголовки. Оформление влияет на восприятие читателем ярко и эффективно.
  2. Эмоциональные «крючки», цепляющие внимание.
  3. Призывы к действию.
  4. Ссылки на видео в Ютубе.
  5. Ссылки на сайты.
  6. Ссылки на картинки.
  7. Можно сразу скачать на компьютер.
  8. Распечатать на А4.
  9. Можно за 10-15 минут чтения заинтересовать авторской системой самообучения.
  10. В глазах читателя быстро поднимается рейтинг экспертности автора – «Знает, о чём пишет!».
  11. В конце книги можно сообщить о последних новостях авторской деятельности.
  12. Присутствует элемент вирусности.

Цель – результативность содержания книги.

Мои авторские правила при создании электронной книги:

  1. Полезная суть – решение конкретной проблемы, влияющее на её результативность.
  2. Малый объём.
  3. В книги встраивать ссылки на статьи, опубликованные на сайте.

К сожалению, наравне с этими достоинствами, есть один недостаток – электронные книги мало читают.

Это даже не столько «минус», сколько «плюс».

Самые умные, глубоко мыслящие читатели появляются обычно именно благодаря электронным книгам.

Я разработала некую структуру для своих книг:

  1. Разработка содержания книги – ключевая идея.
  2. Написать её.
  3. Оглавление.
  4. Слово автора.
  5. Основная часть – детальное раскрытие книги.
  6. Заключение.
  7. Литература.

Пять этапов создания электронной книги

1-ый этап моей методичной деятельности заключается в том, чтобы выложить на сайте статью, раскрывающую некую проблему.

2-ой этап – тестирование читательской аудитории.

3-ий этап – вёрстка электронной книги.

4-ый этап – создание к ней одностраничного сайта, продающей её.

5-ый этап – прикрепить к книге способ оплаты.

Особенности моих книг

Скрытые особенности моих электронных книг предназначены для внимательного и вдумчивого читателя:

  1. Каждая моя книга представляет собой программу: мастер-класса, интенсива или тренинга.
  2. Некая визуализация системы многоуровневых курсов, отвечающих на ключевые вопросы педагога-читателя:
  • ЧТО делать? Монетизировать свой профессионализм!
  • КАК делать? Узнайте в книге, берите и внедряйте новую психолого-дидактическую информацию. Вы увидите, всё получается, но медленно!
  • КАК оптимизировать процесс? Как ускорить действие бизнеса? Только путём собственного личностного и профессионального самосовершенствования
  • Почему бы самому не стать тренером в этой теме и не заработать денег на своих знаниях?
Вектор самообразования и саморазвития

Просто читателю надо знать — к чему стремиться? Куда двигаться? Как воплощать свою мечту? Как осуществлять свои намерения?

Необходимо знать реальную ситуацию, в которой Вы находитесь «здесь и сейчас».

Затем, разработать чёткий план действий, для реализации которого необходимо иметь определённый профессиональный и личностный социокультурный опыт.

Естественно, источником социокультурного опыта являются следующие источники:

  • Жизненный опыт.
  • Высшее или профессиональное образование.
  • Общение с умными людьми.

И самым важным для успеха в нём является то, что:

1)    Для любого педагога-инноватора нет необходимости искать платежеспособный рынок, потому что он уже имеется по определению: дошкольные, школьные учреждения и учебные заведения.

2)    Личный выбор родителей и коллег с локальной проблемой, которые за решение этой проблемы заплатят вам определенную финансовую сумму.

Моё репетиторство

Почему моё репетиторство на Таймыре и в Москве стоит 4000 рублей в час?

  1. Я диагностирую реальное проблемное поле саморазвития ребёнка. Его способность к самообучению.
  2. В процессе выявления реальных проблем в индивидуальной траектории самообучения по авторской двухэтапной технологии самообучения эти трудности устраняются. Но это делается так, что ребёнку и в голову не приходит то, что Я управляю процессом его самообучения. Ему кажется, что он всего достиг сам. Это ощущение и есть ГЛАВНОЕ в моём репетиторстве. У ребёнка появляется УВЕРЕННОСТЬ в собственные способности, потому что он САМ перешёл из точки А (я ничего не умею! Я ничего не понимаю!) в точку Б (Это ЛЕГКО!).
  3. Я с ребёнком занимаюсь только один раз и один час! Потому что у личности конкретного ребёнка появляется потребность самообучаться.

Поэтому нет ни одного ребёнка, который бы после занятия со мной вернулся к точке А.

Они все быстро саморазвиваются и заканчивают учебные заведения с «отличием».

Я не могу назвать фамилии и имена моих подопечных, потому что ещё не перестала себя уважать, чтобы подвергать удару самоуважение своих подопечных.

Я простое знаю, что есть социальное доказательство успешности моих подопечных. А тот, кто не верит, должен САМ проверить эффективность моей авторской модели саморазвития личности ребёнка за счёт её потребности самообучаться.

Саморазвитие — это результат САМООБУЧЕНИЯ

Необходимо запомнить, что САМОРАЗВИТИЕ    личности ребёнка – это не заслуга N-ого количества учителей, а сформированная привычка самого ребёнка – самообучаться, дисциплинируя свой интеллект.

Навыки и информация являются преходящими, если ребёнок в новой теме, то он всё равно сможет очень быстро поднять в ней свой уровень знаний и навыков.

Вот и получается, чем дороже проблема, которую вы решаете, тем легче Вам вести свой педагогический инфобизнес.

Как видите, решающую роль играет объём детских проблем, которые Вы собираетесь решать.

Что необходимо педагогу для ведения своего инфобизнеса?

Во-первых, предложить родителям и педагогам бесплатный продукт за подписку: чек-лист, ПДФ-отчёт, интеллект-карту, аудиозапись, видеоролик и т.д.

Иными словами, Вы даёте бесплатную информацию в обмен на контакт.

Во-вторых, авторскую методику с дидактическими материалами необходимо грамотно запаковать, чтобы они стали привлекательными и результативными для родителей и коллег.

В-третьих, сам процесс продажи.

Арифметика педагогического инфобизнеса

В этом плане следует уточнить, что моя задача ознакомления читателей с педагогическим инфобизнесом заключается не в том, чтобы педагоги мне заплатили, а помочь максимальному количеству педагогов решить их финансовую и профессиональную проблемы.

Например, в классе есть какой-то процент детей, не знающих таблицу умножения.

В этом случае, Вы не жалуетесь родителям на незнания ребёнка, а предлагаете им свою услуг – раскрыть секрет «Как за короткое время выучить таблицу умножения?» за символичную сумму, к примеру, за 300 рублей.

Если Вы обучите этому 10 детей и с каждого родителя возьмёте по 300 рублей, то Вы уже заработаете 3 000 рублей.

Но таких «фишек» у педагога всегда имеется в достаточном количестве.

Пусть 10 методик, тогда 3 000 х 10 = 30 000 рублей. А если ещё у Вас таких тем 10, то 30 000 х 10 = 300 000 рублей!!! Впечатляет?

ДЕРЗАЙТЕ!!!

 

Арифметика психологии школьной этнодидактики

0

Арифметика психологии школьной этнодидактики настолько ПРОСТА, что она чрезвычайно СЛОЖНА для педагогов, не привыкших самообучаться, самосовершенствоваться.

Настоящий педагогический инструмент  

представляет собой стимул,

соответствующий психическим реакциям,

которые сам же вызывает и поддерживает

Мария Монтессори

Психология школьной этнодидактики опирается на особенности этнорегиональной культуры. Её разработка уникальна, поскольку в ней работают точные педагогические ходы, простроенные с учетом именно этнокультурной специфики. Но если попытаться смотреть вглубь, то можно увидеть, что в таймырском опыте проявляются универсальные педагогические смыслы, значимые для каждой школы.

 «Невидимая стена»

«Школьники-северяне не отличаются высокими способностями к учению», «у северян совершенно не сформирована учебная деятельность» – подобные мнения нередко можно услышать от учителей, работающих в школах полуострова Таймыр.

Учитель вроде бы все делает правильно, в соответствии с требованиями методики, а сколь-либо значительных сдвигов в освоении предмета на его уроках не происходит. И «возникает такое чувство, словно ты упираешься в невидимую стену».

Примечательно, что практически все педагоги приехали сюда «с материка». Здесь можно встретить представителей Украины, Татарстана, Молдавии, Чувашии, Хакасии… Как правило, жизненный опыт этих людей радикально отличается от опыта жизни северян. Именно это обстоятельство, с моей точки зрения, во многом определяет низкую результативность их педагогического взаимодействия с детьми.

По наклону травы…

В суровых условиях Крайнего Севера вся жизнь людей с раннего детства подчинена законам выживания. Это значит, что каждое действие человека должно быть осмыслено, соотнесено с жизненными потребностями и окружающими реалиями. Даже детские забавы здесь приближены к практической, трудовой деятельности. Например, одна из распространенных среди местной детворы забав основывается на умении точно бросить (аркан, которым вылавливают оленей для упряжки).

Если у ребенка что-то не получается, он может подойти к отцу за советом: у меня вот то-то и то-то не выходит. Что делать? А папа в ответ: «А как ты думаешь?» Если у ребенка нет своих вариантов ответа, отец говорит: «Ну, тогда иди подумай».

Почему отец не дает готового ответа?

Жизнь в тундре настолько сурова, что ребенок может в любой момент оказаться один на один с серьезной угрозой.

                Навыки самоорганизации у северян, что называется, в крови.

Вот пример: восьмилетний мальчик из семьи тундровиков поехал на оленьей упряжке самостоятельно проверять капканы. Неожиданно в пути задула пурга, и мальчик решил немедленно вернуться. Однако следов от саней уже не было видно: как отыскать путь? Сначала мальчик решил сориентироваться по звездам, но небо было затянуто – звезд не видно. Затем он обратил внимание на гребни заструг (неподвижные, вытянутые по ветру снежные образования наподобие морских волн). Но вспомнил, что ветер в тундре меняет направление очень часто: значит, и этот ориентир ненадежен. И тогда ребенок откопал снег и начал приглядываться: куда наклонена трава под снегом?

Это важно, потому что первый господствующий ветер осенью в тундре бывает северным и по наклону травы можно определить местонахождение севера.

Сориентировавшись, мальчик отправился в обратный путь. Время от времени он останавливался, чтобы откопать снег и проверить правильность направления своего движения. Таким образом он добрался до балка (домик на полозьях), где его ждала семья.

Цель без мотива

На этом примере мы видим, как у детей пошагово срабатывают все основные элементы самоорганизации.

Сначала у мальчика возникла мотивация (стремление избежать опасности), затем он осознанно поставил себе цель (вернуться домой, пока не задула пурга еще сильнее), потом проанализировал ситуацию (обнаружил проблему возвращения домой), далее – смоделировал действия по достижению цели (рассмотрел варианты выхода из сложившегося затруднения), после чего выделил критерии оценки найденного решения (безошибочное и надежное действие) и, наконец, проконтролировал ход выполнения как промежуточных, так и конечных результатов деятельности.

Какой элемент выпадает в традиционном подходе к организации учебной деятельности?

Чаще всего первый: учителя сразу ставят цель действий, не замотивировав школьников на ее достижение. Это негативно сказывается на успешности любого ученика, но для ребят, воспитывающихся в условиях Крайнего Севера, подобное упущение оказывается фатальным.

Если такой ребенок не понимает смысла предлагаемой ему работы, он отстраняется. А у педагога возникает ощущение «невидимой стены».

На чем растет интерес?

Как известно, проблема «школьной неуспешности» обостряется с переходом в среднюю школу. Начало обучения в средней школе приходится на период активного психологического развития, когда у детей меняется отношение к окружающим людям и к учебе.

На первый план выходит общение прежде всего с теми людьми, с которыми у ребенка находятся общие интересы.

Появляются свои приоритеты в предметных областях. Познавательная мотивация становится более избирательной: познавать хочется те вещи, которые вызывают эмоциональный отклик, могут послужить материалом для творческой самореализации.

К сожалению, этот момент совершенно выпадает из поля зрения большинства учителей.

Также следует отметить, что переход в среднюю школу нередко сопровождается сменой образовательного учреждения.

Адаптация к новому месту учебы всегда непростой процесс, а на Крайнем Севере он отягощается дополнительными психологическими барьерами.

Во-первых, это зачастую переход из монокультурной в поликультурную среду.

Во-вторых, дети, которые воспитывались в монокультурной среде, нередко слабо владеют русским языком.

Вдобавок к этому воздействие иной культурной среды часто дезориентирует ребенка. Например, в долганской семье (долганы – один из этносов Таймыра) на ребенка не положено повышать голос. Взрослые и дети общаются друг с другом наравне, и это очень уважительное общение. И вдруг в новой школе ребенок видит, что его одноклассник может нагрубить учителю (взрослому), что в его культуре категорически запрещается.

И он не понимает, где настоящая реальность – в семье или в школе?

Что же получается: семья сама по себе, я сам по себе – тогда зачем нужна учеба?

Так ребенок теряет смысловые ориентиры.

От конкретного к абстрактному

Чтобы сделать процесс обучения более осмысленным, я разработала специальное этнодидактическое пособие самообучения математике, апробация которого прошла в пяти школах разных селений Таймыра.

Этнодидактическим пособие было названо потому, что в его основу были положены компонент этнической культуры и принципы современной дидактики.

Каждая задача пособия представляет собой проблемный случай из жизни семьи Жарковых. Это вымышленная семья, у которой есть реальный прототип: на Таймыре нашли мамонта, которого назвали Жарковым по фамилии нашедшего его бывшего выпускника Новорыбинской школы. А местность, в которой разворачивались все описанные в пособии события, получила название Жарковстан.

Семья как элемент, «скрепляющий» все сюжеты математических «задач» в единую историю, здесь появилась не случайно: в этнических культурах укоренено сакральное отношение к ценности семьи.

Многие задачи имеют практическое содержание, столь значимое для выживания в условиях тундры: охота, приготовление пищи, подготовка оленьей упряжки... Весь ход развития сюжета представлен в картинках, которые сопровождаются комментариями героев.

Взаимодействия между персонажами, которые фигурируют в задачах, в этнопособии прописаны очень детально, поскольку для поддержания жизни на Крайнем Севере решающее значение имеет характер межличностных отношений: уважительное отношение к взрослому и ребенку, взаимовыручка. Это и есть учет особенностей культуры.

А как это сказывается на эффективности самообучения?

Такой подход позволяет решить важную педагогическую задачу: связывание эмпирического (опытного) и понятийного мышления. В обычной педагогической практике значение этой связки недооценивается, основной упор делается на освоение понятий и формальных операций.

Много ли «ситуативной конкретики» мы можем вспомнить из нашего школьного опыта?

Вспоминаются задачки «про яблоки», «птичек», «воду, наполняющую бассейн». Зачастую «эмпирики» в учебном материале оказывается слишком мало для того, чтобы у ребенка выработалось понятийно-конкретное мышление.

Часть и целое

Важнейшим принципом структуризации информационной абстракции в этнопособии стал принцип целостности самообучения: личностно-интеллектуальный процесс самообучения надо выстраивать так, чтобы были активизированы все значимые для него этапы:

  • Понимание условия задачи
  • Поиск решения.
  • Самоконтроль.
  • Самокоррекция.

Как это делается в этнопособии «Занимательная математика для северян»?

1-ый этап — Знакомство с «ситуативной конкретикой» — на этом этапе ребёнок осмысливает условие задачи.

2-ой этап – работа с «опорными сигналами» — фрагменты этнопособия, где схематично представлены формальные мыслительные операции, которые надо выполнить для освоения нового теоретического материала и решения конкретной задачи.

3-ий этап — справившись с задачей вербализации ключевых (опорных) понятий, ребёнок переходит к «листу самоконтроля». В нем – ключевые вопросы изученной темы, нацеленные на проговаривание новых понятий.

4-ый этап — «Самопроверка», когда ребёнок решает и составляет задачи, помогающие понять, научился ли он применять знания на практике.

5-ый завершающий этап – выполнение заданий «диагностического теста самообучения» — это обобщение, рефлексия всего сказанного, услышанного, прорешенного по конкретной учебной теме.

Эту психолого-дидактическую целостность можно выразить схемой:

  • «Житейское» понятие («ситуативная конкретика»).
  • Начальная вербализация («опорные сигналы»).
  • Развитие речевого мышления и мыслительной речи. Формирование теоретического мышления («лист самоконтроля»).
  • Применение математических знаний на практике («самопроверка»).
  • Обобщающий самоконтроль, обобщающая рефлексия («диагностический тест самообучения»).

Важно сказать, что элементы различных видов деятельности (формализации, рефлексии и других – определенный вид деятельности преобладает на определенной стадии работы) заложены уже в материал «ситуативной конкретики», который подан в диалогичном ключе.

Жители Жарковстана как бы предлагают читателю вступить с ними в диалог. И как оказалось, этот диалог практически всегда шел активно: порой в форме внутреннего проговаривания, а иногда в репликах и вопросах, обращенных к одноклассникам: «А что там говорил кролик?»

Мы придумывали Жарковстан вместе с детьми, потому что воображение является «трамплином» в творческой деятельности школьника.

Школьник с развитым воображением, с живой фантазией оказывается и в математике гораздо более продуктивным, чем школьник с формально вышколенным, но педантичным, машинообразным мышлением. Видимо, поэтому у нас говорят не только люди, но и животные.

Живое культурное воображение обеспечивает умение видеть в реальности, в жизни, в окружающем мире то, что до сих пор еще не сформулировано в словах, в терминах, еще не выражено в формуле учебника, то, что предстоит еще исследовать.

Иными словами, воображение – это культура мышления в образах.

Таким образом, в таймырском эксперименте с самого начала запускается процесс целенаправленной, последовательной рефлексии когнитивно-образовательной деятельности.

Воспитание свободой

А теперь о том, как была организована апробация. Прежде всего надо сказать, что это была работа в форме дополнительных занятий, приход на которые для детей был делом добровольным, о чем ребятам было сказано накануне.

Многие учителя боятся предоставлять детям право самостоятельного выбора: приходить на занятия или нет. Считают, что в таком случае дети скорее всего не придут. Так вот: это заблуждение.

Свой эксперимент, а я проводила его не только в монокультурных, но и в поликультурных школах, показал, что такой проблемы нет. Напротив, предоставление свободы выбора содержания, времени и формы самообучения ведет к пробуждению у детей чувства ответственности.

Более того, ответственность только так и можно воспитать. Это универсальный механизм личностного самоопределения. Да, возможно, придут не все, но главное состоит в решении задач саморазвития и самообучения, а не в обеспечении стопроцентной посещаемости.

Правда, тут надо сделать одну оговорку. Очевидно, многое зависит от того, какие отношения выстроил педагог с детьми. Если для него привычен авторитарный стиль преподавания – прием не сработает.

Свобода выбора срабатывает у тех педагогов, для кого она действительно является ценностью, кому небезразличны проблемы учеников, кто озабочен познавательной мотивацией и другими важными для саморазвития ребенка вопросами.

Кстати, вот один из приемов, который я использовала в педагогической практике для мотивирования ребят при переходе к изучению новой темы.

Вначале дается два знакомых примера, а затем один из нового материала. Два первых задания ребята выполняют без особого труда, а на третьем – «стопор». В чем проблема? Ученики говорят: «Тут написано: решить квадратное уравнение, а мы же не знаем, что такое квадратное уравнение. Тут какие-то степени появились». Учитель спрашивает: «И как же мы теперь назовем тему урока?» Ребята говорят: «Ну, наверное, квадратное уравнение». – «А цель какая будет?» – «Наверное, научиться решать эти уравнения». То есть ученики сами расставляют приоритеты. С нашей точки зрения, пока ребенок сам не определит, что и как он будет делать, бессмысленно говорить о какой-то цели деятельности.

«Как же ты сообразил-то?!»

Еще один важный момент: познавательное общение!

Я предложила детям привести на занятия взрослых: «Приходите с родителями, с родственниками, с учителями. Выбирайте, кого хотите, можно прийти с бабушкой, с братом или сестрой, с кем вы посчитаете нужным поработать вместе».

Для чего в эксперименте понадобились взрослые?

Предполагалось, что на начальном этапе взрослые будут читать текст этнопособия, поскольку взрослые читают значительно быстрее. А дети – размышлять над решением задач. Кроме того, обсуждение решения со взрослыми должно было способствовать повышению знаниево-мыслительной мотивации.

Ребята работали со своими «помощниками» и подзывали меня только тогда, когда у них возникало противоречие.

Один мальчик работал в паре со школьной гардеробщицей (он жил в интернате, и у него не было возможности пригласить родственников).

Эта женщина сидела с интернатским мальчиком и не скрывала своих эмоций: «Слушай, а ты, оказывается, какой умный-то! Как ты сообразил-то? А теперь объясни, пожалуйста».

Представляете, как это сказывалось на самооценке ученика?

И он объяснял решение на доступном ему языке. А если ребенок может объяснить что-либо своими словами, это означает, что у него произошла интериоризация, то есть глубинное освоение математических знаний на личностно-значимом уровне.

Так вот, некоторое время ребята работали в парах, а дальше произошло непредвиденное: дети стали отделяться и образовывать свои пары. Школьники поняли, что они могут сами, без помощи взрослых, справиться и с чтением, и с решением задач.

А через некоторое время пары детей стали группироваться друг с другом. В Новорыбинской школе в конце концов все ребята слились в одну группу, где было уже совершенно непринципиально, кто здесь учится в четвертом классе, а кто в пятом.

Ребята занимались по этнопособию после уроков с 15 до 18 часов. А потом забрали материалы этнопособия домой для продолжения самообучения в комфортных условиях, в желаемом темпе.

В результате экспериментальной работы практически во всех школах наблюдалось повышение успешности самообучаемости, а наиболее сильно продвинулись ребята из школы-интерната поселка Сындасско.

И это не случайно: Сындасско – самый северный поселок на Таймыре, он расположен в Хатангском заливе, где самые суровые условия жизни...

Образовательная стратегия этнопособия

0

Образовательная стратегия этнопособия возникла не на пустом месте, а в результате многолетней педагогической практики и скрупулёзного изучения авторских теорий.

... ваш успех — это нечто большее,

чем просто амбиции,

это ваша индивидуальность...

Мир нуждается в вас

Джон Кехо

Социально-образовательная ситуация

Дети из этнических групп, с одной стороны, 8-9 месяцев живут и обучаются в школах-интернатах вдали от родителей с 5-ого по 11-ый классы, потому что в тундровых посёлках нет средних школ. Такая ситуация пагубно влияет на взаимоотношения детей и родителей, в их отношениях появляется отчуждение друг от друга. С другой стороны, уровень обучаемости у них на низком уровне.

Цель обучения – формирование и развитие самообучающейся личности школьника.

Принципы отбора и конструирования содержания этнопособия:

1) Социокультурная среда жизнедеятельности.

2) Этнокультурные нравственные ценности, задающие контекст содержания этнопособия.

3) Естественнонаучный предмет самообучения, образующий мировоззрение, кругозор, эрудицию личности ребёнка.

Системообразующий элемент.

Прежде всего, под этим подразумевается многообразие знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному саморазвитию личности ребёнка, так и сохранению социокультурного порядка.

  1. Этнопособие по математике в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности школьников.
  2. Формирование и развитие русской речи на содержании этноматериала самообучения из программы школьной математики. Тем самым, выбрать темы школьной математики, вызывающие наиболее высокую степень затруднения многих школьников.

Для этого, преимущественно решать задачу формирования базовых знаниевых компетенций и жизненно-практическую адаптацию школьников к существующим общественным условиям.

Событийная этнодидактическая модель самообразования, саморазвития

Психолого-этнодидактическая модель личностно-интеллектуального процесса самообучения носит гуманистический характер, поскольку соответствует законам естественной природы саморазвития личности ребёнка.

Психолого-этнодидактическая модель школьного образования включает в себя:

  • «Познавательный интерес» (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.);
  • «Умственное действие» (В.П. Беспалько, И.П. Калошина, Н.Ф. Талызина, С.И. Шапиро и др.);
  • «Учебная деятельность» (А.З. Зак, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин и др.);
  • «Формирование и развитие личности» (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, И.В. Нечаев и др.);
  • «Самоопределяющаяся личность» (Р. Штейнер, Ф.Г. Кумбс, Ч. Сильберман и др.);
  • «Развитие интеллекта» (В.И. Панов, Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Л. Демидова, Дж. Рензулли, А.И. Савенков, и др.).

Все указанные выше модели, учтены в проектировании психолого-этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения, поскольку они способствуют повышению эффективности самообучения ЛИЧНОСТИ ребёнка.

Более того, необходимо отметить, что в проекте психолого-этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения в той или иной мере вышеперечисленные модели имеют точки взаимодействия.

Культурологический подход

Следует заметить, что Е.В. Бондаревская исследовала показатели культурологического подхода.

Я модернизировала этот подход с позиции самообучающейся личности, в результате чего, считаю уточнить ключевые следующие моменты:

  1. Отношение не к ребёнку, вообще, а к его ЛИЧНОСТИ, имеющей определённый житейский ОПЫТ. Именно ЛИЧНОСТЬ способна к культурному саморазвитию.
  2. Отношение к педагогу как УПРАВЛЕНЦУ личностно-интеллектуальным процессом самообучения, но никак к транслятору между детьми и культурой. Именно наблюдательность, гибкость ума, мудрость педагога способствуют вхождению ребёнка в мир культуры. Педагогу необходимо оказывать поддержку и понимание ребёнка в личностном самоопределении в мире культурных ценностей.
  3. Отношение ЛИЧНОСТИ ребёнка к самообучению как культурно-историческому процессу, движущими силами которого являются личностные смыслы, диалог, сотрудничество.

Ориентиры личностно-интеллектуального процесса САМООБУЧЕНИЯ

Я сочла необходимым остановиться на четырех ориентирах личностно-интеллектуального процесса самообучения с позиции этнодидактического подхода, которые составляют стратегическую линию детского саморазвития.

Напомню, что идея этнодидактической модели самообучения заключается в формировании самообучающейся личности ребёнка в процессе когнитивно-образовательной деятельности. (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М. Коул и др.).

Для вышеназванной модели самообучения интерес представляют следующие основные характеристики личностно-интеллектуального процесса самообучения:

  1. Определить личностно-смысловую сферу интереса ребёнка, за которым наблюдает педагог в ходе его индивидуальной когнитивно-образовательной активности. Только в ходе наблюдения, незаметного для ребёнка, педагог сможет определить степень готовности и способности личности ребёнка творчески осмысливать те или иные моменты познания и взаимодействия с другими детьми или с педагогом.
  2. Включение социокультурного опыта ребёнка в вышеназванный процесс, когда происходит переосмысление и перестройка им содержания своего житейского опыта, отношения его к собственному поведению и общению, к осуществлению когнитивно-образовательной деятельности. Сформировать умения, с одной стороны, обретать новые смыслы и ценности, а с другой — адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений.
  3. Признание ценности коммуникативно-регулятивного СОТРУДНИЧЕСТВА, содействия, соучастия взрослых и детей.
  4. Изменение позиции педагога на позицию управленца личностно-интеллектуальным процессом самообучения.

Рефлексивная культура самообучения

В этой связи следует отметить, что для рассматриваемого нами этнодидактической модели самообучения на психологической основе весьма важным представляются следующие характеристики рефлексивной культуры:

1) мышление, направленное на переосмысление своих действий;

2) деятельность, в которой фиксируется установка;

3) общение, подразумевающее доступность и открытость собственного опыта для себя и других;

4) самосознание, направленное на самоактуализацию, самоопределение, саморазвитие, самоуправление.

Перечисленные выше характеристики гармонично, ненавязчиво отражены содержании этнопособия самообучения математике:

  1. Идея сократовского диалогического подхода, который наиболее оптимален, поскольку создает предпосылки для развития положительной мотивации к когнитивно-образовательной деятельности школьника. Данный подход обеспечивает формирование личностной самостоятельности и ответственности, стимулирует раскрытие творческих потенциалов триады субъектов личностно-интеллектуального процесса самообучения. Необходимо разработать формы, методы и приемы в процессе самообучения.
  2. Идея творческого подхода, когда новая самообразовательная стратегия заключается в развитии личностной позиции в культуре, компетенции, как способности, личностной готовности и познавательной мотивации. А для этого необходимы психологические условия для формирования и развития поисково-творческих способностей самообучающейся личности ребёнка:
  • Проблемная ситуация, стимулирующая и запускающая механизм процесса самообучения.
  • Интеграция различных сфер естествознания. Например, если у ребёнка проявилась потребность в познании географии, то именно, благодаря этому интересу, необходимо выстраивать стратегию закладывания индивидуальной базы знаниевых компетенций: счёта, письма и чтения.
  • Обобщение. Необходимо воспользоваться природой саморазвития ребёнка, когда на первый план выходит ЦЕЛОСТНОСТЬ предмета, явления или события. Например, анатомия человека, когда в ходе исследования человека, ребёнок видит КАК и ЧЕМ отличаются органы или части тела человека.
  • Свертывание мыслительных операций – это и есть уже некая структура знаниевых компетенций – ЗНАЮ ЧТО ЭТО и ЗНАЮ КАК ДЕЛАТЬ ЭТО.
  • Выдвижение собственных предположений на основе знаниевых компетенций.
  • Трансформация результатов когнитивно-образовательной деятельности в собственный социокультурный житейский ОПЫТ.
  1. Идея комплексного подхода к процессу САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ребёнка:
  • Межкультурного.
  • Межпредметного.
  • Межвозрастного.

В контексте рассматриваемого вопроса нельзя обойти вниманием проблему технологий обучения.

Технология самообучения

Поскольку технология самообучения определяется некоторым набором содержательных и процессуальных характеристик.

Разумеется, технология самообучения состоит из:

  1. Содержания и предмета интересов.
  2. Авторских методик, разновидность которых определяет личность каждого ребёнка.
  3. Сенсомоторных дидактических средств самообучения.

Таким образом, возникает ситуация дидактико-технологического подхода, в котором можно выделить несколько шагов:

  1. Выбор содержания предмета самообучения в сегментированном личностно-интеллектуальном пространстве самообучения.
  2. Выбор приоритетных когнитивной и образовательной целей личностью ребёнка.
  3. Выбор индивидуальной технологии самообучения.

Между тем, необходимо отметить необходимые качества технологии:

  1. Концептуальность, которая выражается в том, что предмет исследования ребёнок выбирает из естествознания: Астрономии, Географии, Анатомии человека, Физики, Ботаники, Зоологии и т.д.
  2. Системность, которая заключается в том, что на основе выбора сферы познания ребёнок САМ формирует знаниевые компетенции: счёта, письма и чтения.
  3. Управляемость, когда ребёнок, на интуитивном уровне, приобретённые знания компонует, объединяет, интегрирует в свой житейский ОПЫТ открытий.
  4. Эффективность саморазвития личности ребёнка достигается в результате собственных «открытий».
  5. Воспроизводимость когнитивно-образовательных действий, знаниевого опыта ЛИЧНОСТИ ребёнка.

Классические технологии обучения

На мой взгляд, для событийной этнодидактической модели самообучения немаловажное значение имеют следующие технологии по следующим содержательным задачам самообучения:

  1. Основанные на гуманизации и демократизации педагогических отношений (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин и др.).
  2. Активизирующие и интенсифицирующие когнитивно-образовательную деятельность личности любого ребёнка (В.Ф. Шаталов, Е.И. Пассов и др.).
  3. Направленные на эффективность самоорганизации и самоуправления личностно-интеллектуальным процессом самообучения (А.С. Границкая, Н.П. Гузик, В.К. Дьяченко, С.Н. Лысенкова, И.Д. Первин, В.В. Фирсов, И. Унт и др.).
  4. Позволяющие осуществить дидактическое реконструирование информационного материала (М.Б. Волович, В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев и др.).
  5. Предполагающие построение личностно-интеллектуального процесса самообучения на деятельностной, концептуальной, опережающей, проблемной, эмоционально-психологической, ситуативно-развивающей, алгоритмической, диалоговой основе.

Безусловно, технология полного усвоения учебной информации была разработана в 60-е гг. XX столетия американскими психологами Дж. Блоком и JI. Андерсоном.

Технология усвоения информационной абстракции

В ее основе лежали идеи, высказанные в свое время Дж. Кэрроллом и Б. Блумом. Подробное описание этой технологии в отечественной литературе проведено М.В. Клариным.

Кстати, я слегка модернизировала последовательность шагов технологии полного усвоения информационной абстракции:

  1. Самоориентация в личностно-интеллектуальном пространстве самообразования в ходе самоопределения предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Сегментация личностно-интеллектуального пространства самообразования, которая стимулирует процесс саморазвития личности ребёнка в процессе самообучения.
  3. Собственное исследование личности ребёнка, когда ребёнок может спокойно САМ подойти к педагогу, и в ходе диалога познать особенные характеристики предмета его интереса.
  4. Собственная система многократности тренировочных действий, упражняющих мыслеобразование личности ребёнка.
  5. Самоконтроль, анализ собственных ошибок и их коррекция.
  6. Самооценка результатов, продукта личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Можно рассмотреть ещё и технологию уровневой дифференциации когнитивных и образовательных целей самообучения.

Технология уровневой дифференциации

Сущность этой технологии состоит в максимальном учете индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка при организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Проблема решается введением базового уровня содержания самообразования – «Ситуативная конкретика». Дифференциация осуществляется за счет того, что, предлагая детям одинаковый его объем, педагог ориентируется на различный опыт восприятия и переработки информационной абстракции.

Более высокий уровень восприятия и переработки информационной абстракции является личной психической особенностью ребёнка и соответственно оценивается более высоким баллом.

Для личностно-интеллектуального процесса самообучения важным являются:

  1. Разработка и детализация критериев самообученности, собственного опыта приобретения знаний, «Актуального уровня развития» и самообучаемости «Зоны ближайшего развития» личности ребёнка в соответствии с поставленными целями.
  2. Отбор и анализ образцов и продуктов когнитивно-образовательной деятельности.
  3. Сбор информационных материалов из внешних источников (одноклассники, учителя, родители, тестовые центры, общественные организации).
  4. Анализ всех собранных информационных абстракций с целью всесторонней количественной и качественной оценки уровня самообученности и самообучаемости данной личности ребёнка и дальнейшей самокоррекции процесса самообучения.

Можно, в качестве разнообразия, рассмотреть ещё одну технологию самообучения.

Технология модульного обучения.

Эта технология возникла в учебных заведениях США и приобрела большую популярность в Западной Европе в начале 60-х гг. XX в. как альтернатива традиционному обучению.

Модульное обучение базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий — ориентировочной основе деятельности.

  1. Четкость и определенная логика действий личности ребёнка.
  2. Постоянное подкрепление действий на основе самоконтроля.
  3. Индивидуализированный темп когнитивно-образовательной деятельности.

Следует заметить, что кибернетический подход обогатил модульное самообучение идеей гибкого педагогического управления когнитивно-образовательной деятельностью личности ребёнка, переходящего в самоуправление.

Обобщая различные точки зрения, можно выделить следующие отличия событийной этнодидактической модели самообучения от других систем обучения.

  1. Содержание этнопособия представлено в виде законченных самостоятельных циклов, усвоение его должно происходить в соответствии с целью самообучения. Дидактическая цель формулируется для школьников и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения «Диагностический тест самообучения».
  2. Этнодидактическая технология самообучения предполагает изменение форм общения взрослых и детей – коммуникативно-регулятивное сотрудничество.
  3. Каждый ребёнок работает, в основном, самостоятельно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей когнитивно-образовательной деятельности. Таким образом, в «Диагностическом тесте самообучения» каждый школьник может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в них.

Несомненно, что личность ребёнка сама управляет когнитивно-образовательной деятельностью через коммуникативно-регулятивное содействие, соучастие взрослых с ним.

В заключение отметим, что этнодидактическая технология самообучения — это своего рода вариант воплощения определенной психолого-педагогической концепции, стратегии школьного образования.

Технологический выбор, который существует у учителя, представляет для него трудность не меньшую, чем создание собственной технологии самообучения.

Отсюда возникает необходимость специальной подготовки этнопедагога-дидакта в вузе.

ОДНОСТРАНИЧНЫЕ ПРОДАЮЩИЕ САЙТЫ

0

Одностраничные продающие сайты, которые на языке программистов называются ЛЕНДИНГАМИ играют ключевую роль в трансляции ЭЛЕКТРОННОЙ КНИГИ, как цифрового продукта.

Мысли создают окружающую нас действительность...

Джон Кехо

В этой статье речь пойдёт о ключевой, существенной роли лендинга в трансляции информационного, цифрового продукта, каковым в ИНФОБИЗНЕСЕ является ЭЛЕКТРОННАЯ КНИГА.

Воспитатели детских садов, школьные учителя, родители и прародители, студенты и их преподаватели являются теми ключевыми субъектами, которые, по сути, «строят и лепят» современное общество.

Поэтому их надо обучать тому, чему многие по сей день не научились — САМООБУЧАТЬСЯ!!!

СУПЕР-ПЕДАГОГ — это МИССИЯ настоящих ЛИДЕРОВ
Лидерские качества может в себе развить любой, у кого есть ЦЕЛЬ - помогать ДЕТЯМ!
Потому что с возрастом человек становится «слабым», как дитя.
  • Взваливать на свои плечи ОТВЕТСТВЕННОСТЬ!
  • Честно и открыто признавать свои ОШИБКИ!

Как выйти из замкнутого круга бесконечных обязанностей, и начать себя УВАЖАТЬ?

Чувашская пословица гласит: 

«Не выучившись сам, не берись учить других»!

Чрезвычайную важность в педагогической деятельности и родительской заботе о детях играют фундаментальные вопросы САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ каждого ребёнка?

ЧТО? ЗАЧЕМ? ЧЕМУ? ГДЕ? КАК? КОГДА?

В нынешние времена особенно тяжело приходится СТУДЕНТАМ, которые мечутся в этой жизни, как «Броуновская частица».

Как определить предмет и содержания личностных интересов в жизни?

Как часто  в студенческие годы кажется, что вся ЖИЗНЬ впереди, ещё успеется сделать много, а пока я поживу для собственной радости. Но, к большому сожалению, именно этот  прекрасный возрастной период определяет степень УСПЕШНОСТИ БУДУЩЕГО.

Однако несладко приходится и родителям, каковыми не рождаются, но ими становятся в результате собственного самообучения ошибкам других и своих. Как правило, мудрые люди обучаются на чужих ошибках, в то время, как другие, менее наблюдательные люди, самообучаются только тогда, когда обрастают собственными ошибками, как новогодняя ёлка.

Как помочь собственному ребёнку  - научиться ЖИТЬ?

Как внука научить тому, чего мы не умеем делать САМИ?

Как то раз один мудрый философ сказал: «Когда у меня не было детей, создал 6 теорий по хорошему воспитанию. А сейчас у меня 6 детей, но нет ни одной теории». Как в жизни и бывает, учёный так много времени отдал своим исследованиям, лишая себя РАДОСТИ, не научившись БЛАГОДАРИТЬ, при входе в здание профессионального учебного заведения, вдруг начинает понимать, что его ТРУДЫ впору выкинуть в окно. Потому что настолько скоротечно устаревают ЗНАНИЯ.

Комплексное саморазвитие дошкольника

0

Комплексное саморазвитие дошкольника в разы злободневнее, чем развитие школьника, потому что именно в этом возрасте закладывается ФУНДАМЕНТ успешной ЛИЧНОСТИ.

Человек живёт не в мире изолированных световых

или цветовых пятен, звуков и прикосновений.

Он живёт в мире вещей,

предметов и форм,

в мире сложных ситуаций

А.Р. Лурия

Когда говорю о таком понятии, как «комплексное саморазвитие личности дошкольника», то я имею в виду трёхвекторность направления процесса саморазвития:

  1. Личностное саморазвитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое саморазвитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное саморазвитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Цельформирование качеств самообучающейся и конкурентоспособной личности ребёнка.

Для дальнейшего понимания принципов, форм и методов «Психологии школьной этнодидактики», начальным этапом которой является ступень дошкольного саморазвития личности ребёнка, я приведу краткий ГЛОССАРИЙ.

  1. Инициативность личности ребёнка зависит от ожиданий тех, кого она любит и ценит, кем дорожит. Когда ожидания успеха заранее определяют будущие результаты «школьной успешности». Именно личностные ожидания ребёнка очерчивают границы того, чего ребёнок в состоянии достичь.
  2. Компетентность формируется в ходе когнитивной (познавательной) деятельности и интеллектуальных (умственных) действий (операций).
  3. Корректная самооценка личности ребёнка зависит от культуры мышления. Когда собственные мысли, идеи ребёнка становятся его действительностью и контролируют успешность внимания, воли, чувственных переживаний, эмоций и интеллекта личности ребёнка.
  4. Креативность ребёнок проявляет только в том случае, когда ему никто не навязывает готовые шаблоны решения проблемных ситуаций.
  5. Ответственность ребёнка сочетается с верой в собственные силы и со степенью свободы выбора. Кроме того, личная ответственность означает высокий уровень самоконтроля, что, в свою очередь, даёт чувство свободы. Свобода же генерирует речевое мышление и мыслительную речь, следствием формирования, которых является целый спектр позитивных чувств.
  6. Самоопределение – ребёнок сам определяет объём и продолжительность изучения дидактических материалов в зонах личностно-интеллектуальной Монтессори-среды.
  7. Самосознание – представление ребёнка о себе, которое обгоняет поведение и является решающим показателем успешности личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения. Влияние на самосознание личности ребёнка оказывают также и различные не столь существенные представления, действия, реакции и мысли.
  8. Самостоятельность в собственных решениях и действиях ребёнка находятся в прямой зависимости от его базовых общекультурных компетенций и личностно-интеллектуальной компетентности. А также от степени ответственности личности ребёнка за собственные решения и действия. Ребёнок не просто выбирает сенсорный дидактический Монтессори-материал, самоопределяется в конкретном аспекте когнитивно-образовательной деятельности.
  9. Сила воли личности ребёнка формируется при концентрации внимания дошкольника, которая зависит от проявления интереса к предмету, событию, явлению, процессу и межличностному отношению.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Цель формирование и развитие «высших психических функций».

«Высшие психические функции» Произвольное внимание Осмысленное и осознанное восприятие Логическая память Речевое мышление Мыслительная речь
Факторы

Формирования и развития
Концентрация внимания, воля Житейские ситуации Большой объём информации Чтение, счёт, научные понятия Письмо, сочинение
Авторы частных методик М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

Л.Г. Петерсон

Н.С. Жукова

А.Б. Дурманова

 

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель – формирование базисных общекультурных знаниевых компетенций.

Базовые общекультурные компетенции Авторы частных методик Авторы учебников
МАТЕМАТИКА М. Монтессори

А.Б. Дурманова
Л.Г. Петерсон
ПИСЬМО

РУССКИЙ ЯЗЫК
М. Монтессори

А.Б. Дурманова
М. Монтессори

А.Б. Дурманова

С.Е. Мазурина

И.В. Зайцева
ЧТЕНИЕ, РАЗВИТИЕ РЕЧИ М. Монтессори

А.Б. Дурманова
Н.С. Жукова

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

САМООБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Цель – научить детей тому, чего мы не умеем делать сами.

Актуальные причины, порождающие выше сформулированную цель:

  1. Информационный бум, когда объём знаний и опыта удваивается. Таким образом, увеличение объёма знаний означает рост технологических возможностей и тем самым интенсифицирует конкуренцию в условиях рыночных отношений.
  2. Технологический прогресс, который превосходит всякое привычное воображение.
  3. Конкуренция. Всеобщее соперничество – общенациональное, международное и глобальное – идёт сегодня разумнее, быстрее и агрессивнее, чем когда-либо в прошлом.

Задачи:

  1. Формировать и развивать самообучающуюся личность.
  2. Выстроить личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника.
  3. Организовать когнитивно-образовательную деятельность триады её субъектов: родителей, педагогов и детей.
Поэтапность самообучения личности ребёнка

1. Целеполагание.

Естественно, самообучающаяся личность умеет ставить цели, которые приносят уверенность в себе, укрепляют чувство собственного достоинства, личной гордости.

Она движется по направлению от конкретной цели и модифицирует курс в соответствии с обстоятельствами. Один мудрый человек сказал: «Нет нереальных целей, есть только нереальные сроки реализации!».

Заметьте, цель должна быть ясно, чётко сформулирована, индивидуализирована и стабильна.

Чем точнее самообучающаяся личность ребёнка вербализует свои цели и честолюбивые намерения, тем скорее её подсознание приступит к работе и превратит их в действительность.

Ни для кого не секрет, что подсознание всегда действует в соответствии с тем визуальным образом, который личность носит в себе. Подсознание старается поддержать гармонию между словом и поведением, с одной стороны, и представлением о самом себе – с другой. Слова представляют собой образ, внешнее представление мысли.

Разумеется, успех является точно сформулированной конкретной целью, всё остальное – лишь приложение.

Однако успеха не бывает без неудач. Лишь обучаясь на собственных ошибках, самообучающаяся личность ребёнка приближается к победе.

Как сказал Генри Форд, трижды разорившийся до нуля: «Поражение – лишь благоприятный случай, чтобы в следующий раз начать действовать умнее!».

Следовательно, успех личности ребёнка в процессе самообучения прямо пропорционален умению удивить окружающих.

Не стоит забывать и о том, что слагаемыми успеха самообучающейся личности ребёнка являются концентрация и настойчивость.

Значит, продвигаясь к цели, личность ребёнка должна искать такую дорогу к ней, которая окажется более:

  1. Быстрой.
  2. Качественной.
  3. Современной.
  4. Простой.
  5. Эффективной.

Несомненно, самообучающаяся личность в состоянии одновременно реализовать несколько идей – по крайней мере, две. Одна из них касается генеральной цели самообучения, а вторая – идея текущих задач когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения.

Между тем, подобная концентрация требует:

  • Самоконтроля.
  • Самообладания.
  • Самодисциплины.

Конечно, напряжённая личностно-интеллектуальная активность при решении продуктивных задач даёт самообучающейся личности чувство самоконтроля.

Вот и получается, что высокие цели самообучающейся личности ребёнка высвобождают умственные (интеллектуальные) резервы личности ребёнка и заставляют её активно работать всем известным законам:

  • Притяжения удачи, радости, удовлетворения.
  • Ожидания результатов достижения желаний, потребностей, какого-то ЧУДА.
  • Обратимости действий. Ребёнок понимает, что можно что-то исправить. Например, кого-то обидел, то можно извиниться, чтобы вновь возобновилась дружба, взаимопонимание.
  • Привычек, которые формируются в результате неоднократных действий.
  • Эмоций, которые в зависимости от ситуаций могут быть негативными (печаль, тоска и т.д.) или позитивными (радость, самоудовлетворение и т.д.).

Естественно, эти законы природы саморазвития укрепляют силы самообучающейся личности ребёнка и придают её жизни смысл.

2. Планирование

Следует уточнить, что именно навыки планирования формируют самодисциплину и стимулируют проявление силы воли.

Кроме того, формирование детской ВОЛИ играет ключевую роль в саморазвитии, потому что воля – это мощная концентрация внимания, позволяющая личности ребёнка сфокусироваться на одном деле и устремляться в одном направлении, чтобы в конечном итоге прийти к цели.

Более того, способность к концентрации открывает перспективу саморазвития в «дороге» к самым высоким достижениям.

Общеизвестно, что каждому большому успеху предшествует длительный период концентрации внимания и подготовки.

Между тем, и настойчивость личности ребёнка способствует формированию самодисциплины в действии, а самодисциплина – это благоприятное и гарантированное условие успеха.

Таким образом, настойчивость и упорство являются неким мерилом веры личности ребёнка в себя.

Однако мужество самообучающейся личности ребёнка, которое формируется в результате порядка в мыслях и действиях ребёнка, позволяет ей следовать к своей перспективной мечте.

3. Знаниевые компетенции.

Все знания и опыт (анализированные ошибки) суммируются, накапливаются, аккумулируются, образуя при этом ключевые компетенции.

К знаниевым компетенция относится: опыт чтения, письма и счёта в сжатом, концентрированном виде.

Стоит особо отметить, что самообучающаяся личность ребёнка отличается от ученика, прежде всего, своей постоянной готовностью действовать. Действия самообучающейся личности стимулируют чувства точно также, как и чувства высвобождают определённые действия.

Разумеется, самообучающаяся личность ребёнка насыщает свой ум позитивными, воодушевляющими, мотивирующими мыслями. Для самообучающейся личности ребёнка каждая неудача приносит пользу, причём всё более и более значительную.

Гибкость самообучающейся личности ребёнка проявляется:

  • В открытости переменам.
  • В готовности к их проведению.
  • В активном приспособлении к обстоятельствам.

Иначе говоря, самым мощным инструментом, имеющемся в распоряжении ребёнка, является его ум.

Результаты формирования СОЛ

Будучи самообучающейся личностью, ребёнок, хотя и на интуитивном, подсознательном уровне, обладает силой перспективного видения собственного развития.

Поэтому чрезвычайную важность в саморазвитии личности ребёнка играет педагог и родитель, которые своим примером показывают то, что они – РЕАЛИСТЫ, а потому возлагают всю ответственность за саморазвитие, самообразование и самореализацию только на себя.

Именно в этом и заключается особенность самообучающейся личности взрослого. Потому что самообучающаяся личность взрослого непременно связана с тем, чтобы подавать пример не только своему ребёнку, но и окружающим.

Что отличает ребёнка от взрослого?

Самообучающаяся личность ребёнка:

  • Оптимистична.
  • Креативна.
  • В какой-то степени, конструктивна.
  • Постоянно готова помогать родителям, близким, друзьям и просто хорошим людям.
  • Самообучающаяся личность умеет формулировать цель и планировать собственные действия. Отсутствие планирования – это на самом деле планирование поражения.

Действительно, уверенность в себе, чувство собственной значимости, ценности и гордости тесно связаны с умением плавно переходить к переменам, происходящим в жизни.

У самообучающейся личности всегда есть выбор, существует альтернатива, когда она может сама решить, хочет ли владеть ситуацией или же пассивно подчиняться переменам, что мы видим в школах с традиционными формами и методами обучения.

Следовательно, самообучающаяся личность в нынешние времена работает, прежде всего, головой, а не руками.

Итак, ключом к максимальным достижениям успеха и формирования самообучающейся личности дошкольника является чувство ответственности за себя и уверенность в себе. Потому что люди с высокой степенью ответственности реагируют на события позитивно и контролируют познавательный (когнитивный), интеллектуальный (умственный), сознательный (личностный) аспекты своей деятельности (активности).

Триада
когнитивно-образовательной деятельности

Одной из главных характеристик триады когнитивно-образовательной деятельности является неустанное наблюдение за собой и оценка собственных действий. Только такой подход позволяет внедрять нововведения ФГОС. Субъекты когнитивно-образовательной деятельности (родители, педагоги и дети) должны совместно искать комплекс решений следующих проблем:

  • Дети цитируют заученные фразы, не понимая, что они означают. Не реализуется принцип прояснения непонятных слов.
  • Ребёнок живёт в виртуальном мире, не зная, чем заняться в реальном. Не реализуется принцип самообучения.
  • У детей нет мотивации – ЧТО-ТО изменить. Не реализуется принцип самоопределения в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности.
  • Выпускники общеобразовательных учреждений не могут найти своё предназначение. Не реализуется принцип профориентационного самоопределения. Как ни странно, но именно в возрасте от 3 до 6 лет педагоги и родители смогут обнаружить профессиональную наклонность, заинтересованность. А также, при чётком наблюдении за ребёнком, взрослые воочию увидят область развития и вид ИНТЕЛЛЕКТА.
  • Ребёнок принимает чужие образы и стереотипы. Не реализуется принцип СВОБОДЫ выбора.

Итогом самонаблюдения триады когнитивно-образовательной деятельности является, как правило, внутренняя оценка её внешнего имиджа:

Таким образом, непрекращающийся анализ и фиксация собственного продвижения вперёд являются необходимыми условиями триады когнитивно-образовательной деятельности, которая хочет достичь высоких показателей в личностно-интеллектуальном процессе самообучения личности ребёнка.

Важно заметить, что стиль управления триадой когнитивно-образовательной деятельности представляет собой партнёрское управление личностно-интеллектуальным процессом самообучения.

Следовательно, взрослые должны вести открытую дискуссию и стремиться совместно определить цели и задачи, формы и методы реализации личностно-интеллектуального процесса самообучения ребёнка.

Более того, приоритетами триады когнитивно-образовательной деятельности выступают 20 % экономии времени и 80 % оптимизации эффективности самообучения – это правило 80/20.

Коммуникативно-регулятивное СОТРУДНИЧЕСТВО

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество – это умение работать в коллективе, в команде, когда всех объединяет единство целей.

Возможно, поэтому на современном рынке труда одним из самых важных и наиболее ценных личностных качеств является самообучение и самообразование. Это значит, 20 % членов коллектива выполняет 80 % работы.

Между тем, самый высокий уровень коллективных достижений достигается при чётком распределении заданий и ответственности между родителями, педагогами и детьми. Это значит, что все правила поведения, сформулированные и озвученные в личностно-интеллектуальной среде самообучения, должны беспрекословно выполняться в домашних условиях.

Поэтому каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности должен знать, чего он может ожидать от других и, спустя какое-то время.

Если каждый педагог, родитель и ребёнок проинформирован о том, какой он вклад в самообразование должен внести и согласен с этим распределением, то педагог как управленец и координатор начинает иметь дело с коллективом «Три – Л», и благодаря этому, будет обеспечен успех в организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка.

Следует особо отметить, что самоуправляемость состоит в том, что педагог не должен контролировать каждого ребёнка и родителя по отдельности – все они контролируют друг друга взаимно. В конце концов, субъекты когнитивно-образовательной деятельности ведь договорились взаимодействовать между собой.

Помимо всего прочего, такой личностно-интеллектуальный подход к самообучению личности ребёнка представляет собой самый эффективный способ мотивации.

Если каждому субъекту триады когнитивно-образовательной деятельности будет выделено конкретное задание, хорошо известное другим, то триада оказывает давление, которое ускоряет достижение общего успеха в самообучении, самообразовании и саморазвитии.

Именно педагог, как управленец и координатор, в свою очередь, несёт ответственность за всё и за всех.

Он неизменно активен и подаёт пример родителям и детям. Педагог должен всегда соблюдать принципы, которые приняты всей коллективом «Три-Л» в качестве обязательных требований.

Следует заметить, что педагог считает себя не столько начальником, сколько помощником, который систематически устраняет все возникающие препятствия с целью, обеспечить своей триединой команде возможность, продуктивно трудиться, и облегчает эффективную и качественную работу каждого из субъектов.

Более того, обучая других, педагог учится сам, причём гораздо быстрее.

 

 

 

 

 

Практическое приложение принципов ПШЭД

0

Практическое приложение принципов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ означает применение принципов, авторских методик, форм и средств ПШЭД в дошкольном возрасте.

Принципы ПШЭД

Детям надо помогать жить,

а не заставлять учиться

М. Монтессори

Для начала приведём принципы психологии школьной этнодидактики:

1-ый принципсамодисциплина, которая возможна только в ходе активной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Определим факторы формирования самодисциплины самообучающейся личности ребёнка:

  1. Самоопределение личности ребёнка в выборе для изучения предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Умение соблюдать интеллектуальный порядок: взял дидактический материал → сенсорно изучил его содержание → вернул на место – это правило № 1, которое реализует принцип коллективного порядка.
  3. Уважение выбора другой личностью и ждать, когда освободится дидактический материал – это правило № 2.
  4. Соблюдать тишину во время занятия – правило № 3, потому что интеллект формируется в тишине, подчиняясь воле личности.
Интеллектуальная ориентация

Учение есть питание нашего ума,

а не его истощение

Анна Мария Маккерони

Ни для кого не секрет, что в традиционной школе учитель является единственным носителем информации и поэтому он склонен к тому, чтобы подавлять любую активность в детях, незапланированную педагогом.

В семейной школе дошколят любой знаниево-познавательный день начинается с самоопределения, когда ребёнок в непроизвольном и непринуждённом режиме ориентируется в личностно-интеллектуальной среде самообучения. Ориентация в личностно-интеллектуальной среде самообучения означает:

  1. Целесообразный выбор.
  2. Осмысленную когнитивно-образовательную деятельность.
  3. Добровольное познание детей.

Это время для научного наблюдения педагога и родителей за рождением цели когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Именно в это время зарождается самодисциплина в ходе самоопределения в сегменте, области исследования из личностно-интеллектуального пространства саморазвития.

Следует заметить, что содержание каждого дидактического материала способствует формированию:

  • Концентрации внимания.
  • Творческого воображения.
  • Развития мыслительной речи.
  • Развития логики речевого мышления.

Только в такие минуты, моменты педагог, в ходе общения с ребёнком, может реализовать задачи развития способностей:

  1. математических,
  2. лингвистических,
  3. художественных,
  4. грамматических,
  5. арифметических.
Самостоятельность личности ребёнка
как свобода действий и реализации собственных идей и мыслей

… тот, кому служат,

ограничен в своей самостоятельности

М. Монтессори

Самостоятельность ребёнка проявляется в реализации естественных способностей личности ребёнка в режиме свободы выбора дидактического материала для осуществления когнитивно-образовательной деятельности.

Рассмотрим для примера некоторые дидактические материалы М. Монтессори:

  • Рамка с вкладами. Цель – подготовить руку ребёнка к письму.
  • Вкладки геометрических фигур. Цель – тактильное ощупывание формы геометрической фигуры для осознанного понимания видов геометрических фигур.
  • Шершавые цифры и буквы. Цель – стимулировать установление нейронных связей в мозге.
  • Дециметровые штанги. Цель – научиться предметно и осознанно считать и выполнять арифметические действия: сложение, вычитание, умножение и деление.
  • Банк Золотого материала. Цель – научиться предметно и осознанно считать от 1 до 100.
  • Доски Сегена. Цель – научиться выражать символом счёт конкретных предметов.
  • Набор «штанги». Цель – индивидуальный счёт, выполнение математических действий с числами на столе: сравнение, сложение, вычитание, умножение и деление.

На этом перечень дидактических Монтессори-материалов не заканчивается. Приходится остановиться, потому что формат страницы не позволяет описать все прекраснейшие, гениальнейшие сенсомоторные дидактический материалы выдающегося педагога, психолога, врача и философа, Марии Монтессори.

Партнёрское, командное взаимодействие

Под воспитанием следует понимать

активное содействие

нормальному проявлению жизни в ребёнке

М. Монтессори

Категорически запрещается педагогу в семейной школе дошколят поощрять или наказывать ребёнка, потому что поощрение одного ребёнка есть, по сути своей, наказание другого.

Безусловно, личностно-интеллектуальная среда самообучения предполагает свободное развитие мозга ребёнка, с физиологической точки зрения. А с психолого-дидактической точки зрения свобода самообучающейся личности школьника понимается как возможность самостоятельного выбора дидактического материала по принципу:

удивление → изучение → познание законов процессов, явлений окружающей действительности.

Иными словами, свобода самообучающейся личности ребёнка заключается в естественном развитии личности на интуитивном уровне.

Поскольку свобода всегда подразумевает ответственность, то самодисциплина ребёнка является личностной способностью — уважать волю и выбор другой личности и, тем самым, соблюдать коллективный порядок.

В этой связи, в ходе ориентации в личностно-интеллектуальной среде самообучения ребёнок при желании получает кратковременный трёхуровневую зрительно-слуховую демонстрацию, инструкцию использования дидактического материала.

Более того, и цель самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности заключается в материализации, опредмечивании, овеществлении информационной абстракции для удовлетворения естественной природой познания потребности ребёнка по принципу «Хочу всё знать!».

В частности, информационную абстракцию «треугольник», ребёнок может пощупать, обвести контур треугольника, вырезанного лобзиком из фанеры, ДВП или твёрдого картона.

В результате, не только получается плоская, фанерная фигура треугольника, но и его рамка.

Ребёнок, первым делом, обводит контур треугольника, а затем накладывает на свой рисунок рамку треугольника, и тоже обводит цветным карандашом.

Получается довольно интересный рисунок, но кроме этого, ребёнок воочию видит неточность обвода — самоконтроль. 

Так у него формируется навык самоконтроля без назиданий взрослого. Взрослому необходимо помнить - ребёнок любит познавать, но ненавидит контроль со стороны взрослых.

Как мы видим, именно познавательная потребность концентрирует, удерживает внимание ребёнка на содержании предмета исследования. А чувственно-эмоциональные переживания радости открытия, удивления сопутствуют конструктивной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка и развития её творческого воображения.

Дети часто работают с геометрическими фигурами, которые предназначены для подготовки руки к письму. Как показали три недели обучения дошколят, они чаще других материалов запускают механизм формирования творческого воображения, составления слова (названия фигуры), в котором дети выделяют глухие и звонкие согласные, йотированные и простые гласные.

Результаты трёхнедельного процесса самообучения личности ребёнка

Детям надо помогать,

а не оценивать

М. Монтессори

Третья неделя работы семейной школы дошколят завершилась музыкальным спектаклем «Глупый маленький мышонок», где приняли самое активное участие наши дошколята.

Кстати, в нашей Школе дошколят дети не только подходят к усвоению школьных предметов с познавательной и перспективной точки зрения, но и реализуют свой творческий потенциал.

Для примера приведу некоторые сочинения шестилетней девочки которые она сочинила за 10-15 минут после того, как мы практиковались на тему «Рифмы»:

  1. «Цветок цветёт, а потом гниёт» – это философский взгляд на развитие.
  2. «Яблоко лежало, я хотела схрумкать, но, а для начала руки я помыла» — гигиена.
  3. «Хорошее настроение – это поэма для папы. В дверь звонит звонок, папа входит в дверь. Лучше папы нет! Жду его, как яркий СВЕТ!» — вот она истинная любовь и благодарность личности ребёнка.
  4. «Жевала я весь день банан, теперь живот мой – барабан!» — сравнительная оценка события.
  5. «Лошадь скакала по полю. Лошадь скакала вприпрыжку!» — это проявление некой профессиональной ориентации личности ребёнка, потому что она уже самоопределилась в профессии – хочет стать ветеринаром.
  6. «Ясный день – поэма для мамы. Утром солнышко встаёт! Утром греет нас!» — ребёнок воспринимает маму, на подсознательном уровне, как СОЛНЫШКО.
  7. «Мы морковку мыли, мыли. А потом мы грызли, грызли: Хрум! Хрум! Хрум!» — ясно прослеживается логическая последовательность действий ребёнка.
  8. «Сова летела по полю, кричала всем: «У-У»» — ребёнок часто упоминает слово «поле», что характеризует её личностную потребность свободы действий, мыслей и детских ожиданий ЧУДА.
  9. «Мишка, почитай мне книжку!» — а вот и проявилась истинная потребность личности ребёнка по принципу «Хочу всё знать!».
  10. «Мы читаем книжку смело, то направо, то налево. А сова летит над лугом и кричит: «У-у-у-у»» — целостный взгляд ребёнка на окружающий мир – это возрастная особенность детей дошкольного возраста. В этом и заключается социализация взрослых, когда они меняются за счёт чистоты детской души.

Как правило, личностно-интеллектуальный процесс самообучения мы заканчиваем сюжетно-ролевой ситуацией в диалоговом режиме. В один и таких игровых занятий дети писали личное письмо Деду Морозу, а кто-то рисовал. А шестилетняя УМНИЦА не только изложила своё сокровенное желание, но и посвятила несколько стихотворных строк Деду Морозу.

Стихотворение про лето

Лето – яркие цветы,

Ягоды в лесу.

Бабочки летают, тихие они.

Солнышко проснулось!

Птицы вновь поют!

Лето запевает вкусным ручейком клювы промывает.

Лето! Солнце и цветы!

Всё это к зиме медленно катится.

И берёзки стройные тоже спать ложатся.

Дедушка, Дедуля – Дедушка Мороз!

Жаль, что ты не видишь летних, тёплых гроз!

Ну пока, Дедуля, Дедушка Мороз!

Сколько нежности и философских раздумий в этих глубоко чувственных строках. Возможно, эти строки появились как рефлексия наших занятий «Круг», когда мы рассуждали о началах Астрономии, Космоса, животном, растительном и водном мирах, о птицах и рыбах, анатомии человека.

Пятилетняя Лиза Б. во время работы с «дециметровыми штангами», когда складывала: 9 + 1; 8 + 2; 7 + 3; 6 + 4; 5 х 2, удивилась тому, что эти части целой «дециметровой штанги» образуют одно и то же число «10 дм» или «1 м», а вычитая из целого метра 1дм, 2 дм, 3 дм, она самостоятельно пришла к выводу, что целое число (1 м) можно разложить на части: 10 – 1 = 9; 10 – 2 = 8; 10 – 3 = 7; 10 – 4 = 6; 10 : 2 = 5. Желательно, эти числовые выражения располагать по вертикали, тогда детская логика срабатывает на все 100 %.

Иными словами, «дециметровые штанги» М. Монтессори помогли Лизе Б. понять не только получение целого числа из частей с помощью сложения и умножения, но и части целого путём вычитания и деления.

Это темы школьной математики: «Нахождение целого по его части» и «Нахождение части от целого» — это программа математики 6-ого класса. Вот так пятилетняя дошкольница осознанно и осмысленно на основе самостоятельного открытия усвоила арифметические действия: сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел.

Но это ещё не всё. В школе у нас бытует «Метод Лизы». Этот метод заключается в том, чтобы правильно написать знаки «>» и «<». Она придумала способ: рядом с числом меньшего значения надо поставить одну точку в середине, а рядом с числом большим значением – две точки. После этого две точки большего числа соединить с одной точкой меньшего числа. Например, 3 < 8 или 5 > 1.

Пятилетний Саша Б. благодаря принципу трёхступенчатого урока М. Монтессори усвоил геометрические тела: цилиндр, конус, эллипсоид, овоид, призму, шар, пирамиду, параллелепипед.

Шестилетний С.А. за счёт принципа свободы самообучения, изъявил желание самообучаться математике по системно-деятельностной технологии Л.Г. Петерсон, выполняя когнитивно-образовательную деятельность в рабочей тетради «Игралочка».

Шестилетние С.А. и В.Ф., используя рамки вкладок М. Монтессори с лёгкостью и необычайным терпением измеряли стороны трапеции, параллелограмма, прямоугольника, треугольника и вычисляли периметры этих геометрических фигур.

Шестилетние М. П. и С. П. с завидным терпением научились каллиграфической прописи цифр: 2, 3, 6 и 8. Они сначала пальцем проводили по наждачной поверхности контура цифр, тренировались письму на манке, обводили «радужные цифры» цветными карандашами из семи цветов (методика А.Б. Дурмановой).

А трёхлетняя Маша П. с лёгкостью объясняла признаки фигур, из которых состоит «розовая башня» Монтессори-материала: одинаковая форма, одинаковый розовый цвет, разные размеры, разный вес; принцип «больше-меньше»; принцип «выше-ниже»; понятия «возрастание» и «убывание».

Лаура К. не только обвела контуры геометрических фигур (квадрата, трапеции, параллелограмма, эллипса, равностороннего треугольника), но и подписала название фигур способом «составь слово», анализируя и озвучивая каждый звук согласного и гласного.

Кроме того, она под каждым согласным квадрат закрашивала синим цветом, гласным – красным, не забывая уточнить глухое и звонкое согласное.

Пятилетняя Лиза Б. и шестилетний М.П. в разные дни научились считать числа до 100, используя Монтессори-материалы: доски Сегена, Банк Золотого материала, с помощью которых они научились осознанно считать до 20, до 100 и до 1000.

Причём, каждое число бусинок они не только считали, но и записывали, тем самым, усваивали графическую запись числа конкретных сосчитанных бусинок.

Более того, дошколята осознанно научились сравнивать, складывать и вычитать числа от 1 до 10 и от 10 до 20.

Между тем, во время сюжетно-ролевой ситуации саморазвития используются элементы фантазии социального характера. В ходе неё дети развивают грамотную речь, пополняя свой словарный запас новыми словами-понятиями.

Они приобретают навыки коммуникативно-регулятивного сотрудничества в диалоговом режиме общения и взаимодействия.

Как правило, дети конструируют инфраструктуру города, пользуются такими категориями, как: ферма, стадо коров, отара овец, табун лошадей, птичий двор, домашние и дикие птицы, фрукты, овощи, ягоды, транспорт, мебель, одежда, обувь, головной убор, энциклопедия, словарь и т.д.

В заключении, можно уточнить, что все «зоны Монтессори-среды» оснащены не только дидактическими материалами, но и справочниками, энциклопедиями и материалами для самостоятельного чтения из личного библиотечного Фонда семьи Фёдоровых.

Кроме сенсорных Монтессори-материалов большой перечень развивающих игр предоставлены Ю.В. Фёдоровой.

Итак, подведём итоги трёхнедельной работы школы дошколят «Триада»:

  1. Ключевая идеясоциализация как единение семьи и школы в формировании и развитии самообучающейся личности ребёнка. Это многовековая проблема дошкольного и школьного образования.
  2. Социальная ситуация саморазвития – это процесс самообучения, самовоспитания родителей ребёнка. Если родителей научить наблюдать за процессом становления личности ребёнка и за развитием её способностей, то родители перестанут изнурять себя и чад своих постоянными нотациями и чрезмерной опёкой, бесплодной привычкой одаривать детей сладостями и подарками взамен пятиминутного общения.
  3. Семейная школа дошколят «Три-Л» является экспериментальной площадкой теоретической концепции «Психология школьной этнодидактики». Психология, в нашем случае, означает научное наблюдение за психологическими процессами формирования самообучающейся личности ребёнка и координация вектора морфологического её развития в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.
  4. Педагог как наблюдатель и экспериментатор должен быть свободен от всяких предубеждений, иметь «впитывающий разум ребёнка» (М. Монтессори).
  5. Самообучающаяся личность ребёнка развивается через проявление своей уникальной индивидуальности. Только самообучающаяся личность педагога способна пробуждать, воодушевлять, и помогать ребёнку сформироваться как волевую и интеллектуальную ЛИЧНОСТЬ.

Таким образом, самообучение – это реализация собственных потребностей в ходе самостоятельного приобретения новых знаний.

Об этом необходимо помнить педагогам и родителям.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

 

АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ ПШЭД

0

Каждая авторская методика имеет свою чёткую целевую структуру, технологию и сенсомоторные дидактические материалы в личностно-интеллектуальной среде самообучения с указанием возрастного отрезка саморазвития личности ребёнка.

А ведь ребёнок теряет не одно произведение —

он теряет себя

Мария Монтессори

Хочу сразу предупредить читателя о том, что методика — это огромный труд, калейдоскоп идей, когда что-то отметается, что-то корректируется, по сути, скульптурное ЭНЕРГОЗАТРАТНОЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ИСТОЩЕНИЕ педагога, который хочет помочь конкретному ребёнку самораскрыться, самоутвердиться, но сделать это тихо, незаметно для него.

Название методики сформулировано, благодаря определённой проблеме конкретного ребёнка. Я искренне благодарна моим 14 малышам, которые и определили название, место и роль конкретной методики всего лишь за 3 месяца существования Школы дошколят «Три-Л». Конечно, она, может быть, и сейчас функционирует, но не в том составе, не с теми «исследователями», и не по тем методикам, созданным для детского саморазвития.

Для меня большим событием являлось любое открытие ребёнка, которых за день было столько, что не всегда удавалось уловить «сияние падающей звезды». В этом плане чрезвычайно сложно наблюдать, а тем более, записывать результаты наблюдения. Вот тут-то приходилось фотографировать, чтобы потом в спокойной обстановке проанализировать.

Однако, когда педагог в процессе, у него нет возможности зафиксировать все ценнейшие моменты.

К большому сожалению, я не могу в рамках одной статьи выложить структуру и технологию всех методик, поэтому некоторые я представляю со структурой, некоторые с целерезультатной информацией, а некоторые — только с названиями, поскольку все они описаны в электронной книге «Авторские методики».

АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ
  1. Методика «Микроклимат». Личностно-интеллектуальная среда самообучения, когда порядок внешнего микроклимата порождает внутреннюю собственную организованность.
  2. Методика «Житейский опыт». Дидактический сенсомоторный материал из конкретной житейской ситуации.
  3. Методика «Индивидуализация». Свобода выбора предмета исследования и действий формируют самодисциплину и ответственность в возрасте от 2 до 6 лет.
  4. Методика «Речевой тандем». Данная методика способствует формированию навыков чтения в возрасте от 5 до 7 лет.
  5. Методика «Диалог».
  6. Методика «Интуиция» содержит в себе следующие методики:
  7. «Интуитивная категоризация» в возрасте от 2 до 6 лет.
  8. «Интуитивная классификация» в возрасте от 2 до 6 лет.
  9. «Интуитивный интеллект» в возрасте от 2 до 6 лет.
  10. «Интуитивное чтение» в возрасте от 2 до 6 лет.

Я считаю со всей ответственностью, исходя из многолетнего опыта, что в дошкольном возрасте и речи быть не может о том, что у дошкольника ведущей деятельностью является ИГРА. Нет и ещё раз НЕТ. Ведущей деятельностью может быть только спонтанная активность на базе ИНТУИЦИИ.

Именно по этой причине ребёнку надо давать правильные понятия. Например, «дробь», а не «доли»; «сумма», а не «сложение» и т.д. Если предмет горячий, острый и т.д., то так и надо говорить: «Это опасно!».

  1. Методика «Виртуоз».

Когнитивная цель развитие мелкой моторики и зрительно-слуховой сенсорики.

Образовательная цель – формирование целого в едином и единого в целом. Такое понимание окружающей реальности помогает ребёнку не зацикливаться на неудачах, когда он «сегодняшний» лучше, чем он «вчерашний». А также, чтобы он понимал, что научившись читать сегодня, он будет познавать МИР всю жизнь.

Дидактические средства:

  • Пианино.
  • Комод «Геометрические фигуры».
  • Орнаменты.
  1. Методика «Арифметическая прогрессия». Последовательность чисел. Счёт предметов с использованием цифры как знака числа в возрасте от 3 до 6лет.
  2. Методика «Математическая арифметика». Умение выполнять арифметические операции с использованием переместительного, сочетательного и распределительного законов сложения, вычитания и умножения от 5 до 6 лет.
  3. Методика «Звукобуквенный квадрат».

Когнитивная цель — формирование и развитие артикуляционного речевого аппарата. Формирование сенсомоторных навыков написания контура группы букв: гласные звуки; звонкие и глухие согласные звуки в возрасте от 4 до 6 лет.

Образовательная цель – пополнение словарного запаса, определяющего объём активного словаря личности ребёнка, а развитие кисти рук способствует правильному формированию речевого мышления, интеллекта.

  1. Методика «Точечно-цифровые кубики». Точечно-цифровое сложение и вычитание в уме в возрасте от 5 до 7 лет.

Когнитивная цель – формирование и развитие счёта в пределах 10, 100 и 1000 а также с переходом через десятку. Дети заполняют свои «таблицы сложения», которые им пригодятся в процессе школьного обучения.

Образовательная цель – автоматизация счёта в уме способствует интенсивному счёту при решении текстовых задач, решении проблемных ситуаций в жизни.

  1. Методика «Социализация». Самоорганизация и самодисциплина в возрасте от 2 до 6 лет.
  2. Методика «Рукавичка». Мини-словарь ребёнка от 3 до 6 лет.

Когнитивная цель – умение рисовать контур руки, пользоваться ножницами для вырезания контура. Писать карандашом по словам, написанными педагогом прописными буквами: «левая рука», «правая рука».

Образовательная цель – развитие мелкой моторики, сенсорики, в ходе которых ребёнок, на уровне осознанности и осмысленности, отличает правую руку от левой руки. Чёткое определение доминанта левой или правой руки.

  1. Методика «Монета». Монетный размен способствует более осознанному счёту от 10 до 100; от 100 до 1000 и переходу через десяток в возрасте от 3 до 6 лет.

Когнитивная цель – формирование и развитие умений не только считать, но и выполнять арифметические действия: сложения (суммы), вычитания (разности), умножения (произведения) и деления (частного).

Образовательная цель – ребёнок может самостоятельно ходить в магазин, знать количество сдачи или недостающей суммы для приобретения объекта собственного интереса.

  1. Методика «Эрудит». Данная методика способствует пополнению объёма активного словаря ребёнка в возрасте от 3 до 6 лет.
  2. Методика «Целое и части» способствует формированию детализации целого в возрасте от 2 до 6 лет.

Когнитивная цель – формирование понятий, относящихся к определённой группе предметов, явлений, процессов, событий и межличностных отношений.

Образовательная цель – ребёнок на уровне осознанности и осмысленности воспринимает понятия: «категория», «класс», «группа», категоризируя их по размеру, форме, цвету, весу, «живое» и «неживое», «Что это?», «Кто это?», «Какой? Какая? Какое?», «Что делает?», «Что сделал?», «Что будет делать?». Перечисленные навыки помогают ребёнку придумывать: рассказы, стихи, переиначивать некоторые сказки, считалки, загадки.

  1. Методика «Проект». Авторский проект в возрасте от 5 до 7 лет.

Когнитивная цель – формирование умений излагать свои чувства, чаяния с помощью рисунка.

Образовательная цель – формирование умений представлять и формулировать конечную стратегическую цель, по достижении которой личность ребёнка планирует тактику конкретных действий.

Не скрою, если бы мне до апреля 2016 года кто-то сказал, что ребёнок в 6 лет 11 мес. будет грамотно излагать свои мысли, чётко и наглядно представлять презентацию своего проекта в виде «раскладушки» событий, то я бы не поверила ни за что.

Однако этот факт имеется. Нянечка мальчика в возрасте более двух лет с открытым ртом слушала рассказ-презентацию шестилетки Вари Ф. Если бы только она, её слушали все дети нашей разновозрастной группы от 1.8 до 7.7 лет.

  1. Методика «Задачник». Авторский ЗАДАЧНИК в возрасте от 6 до 7 лет.
  2. Методика «Словарик». Словарно-буквенная визуализация предметов, явлений, процессов, животного, водного и растительного миров и событий в возрасте от 2 до 6 лет.
  3. Методика «Рукомер». Измерения штангенциркулем, транспортиром, линейкой и дециметровыми штангами в возрасте от 3 до 6 лет.
  4. Методика «Меткий глаз». Зрительно-слуховая и тактильно-моторная ориентация в пространстве и во времени в возрасте от 4 до 6 лет.
  5. Методика «Конструкция». Логико-речевые навыки: наблюдения, сравнения, анализа и обобщения в возрасте от 3 до 6 лет.
  6. Методика «Дорога». Числовая ось в возрасте от 3 до 6 лет.
  7. Методика «Шахматные фигуры». Координатная плоскость в возрасте от 4 до 6 лет.
  8. Методика «Автор». Буквослоговая головоломка в возрасте от 4 до 6 лет.
  9. Методика «Дилемма». Арифметика длины, периметра, площади и объёма в возрасте от 4 до 7 лет.
  10. Методика «Гид». Звуковая словесность в картинках в возрасте от 2 до 6 лет.
  11. Методика «Портфолио». Когнитивно-образовательное ПОРТФОЛИО в возрасте от 3 до 7 лет.
  12. Методика «Рынок». Сюжетно-ролевая ситуация саморазвития в возрасте от 3 до 6 лет.
  13. Методика «Заштрихованный контур». Контурно-штриховой рисунок для развития мелкой моторики в возрасте от 2 до 6 лет.
  14. Методика «Тела». Стерео-планиметрическая ориентация при исследовании геометрических тел и фигур в возрасте от 2,5 до 6 лет.
  15. Методика «Резинка». Резиночный контур геометрических фигур в возрасте от 2 до 6 лет.
  16. Методика «Профессия». Если думаете, что именно в 9-ом и 11-м классах формируется профориентация, то Вы глубоко заблуждаетесь. Она формируется в возрасте от 4 до 7 лет.
  17. Методика «Авторская карта прописи».
  18. Методика «Арабеска».
  19. Методика «Верные друзья».
  20. Методика «Башмак».
  21. Методика «Калькулятор».
  22. Методика «Коммуникация».
  23. Методика «Матричный ящик».
  24. Методика «ТурбоМозг».
  25. Методика «АйронМэн».
  26. Методика «Финансист».
  27. Методика «АйронМэн».
  28. Методика «Самоучка».
  29. Методика «Скороговорка».
  30. Методика «Слог».
  31. Методика «Узелок».
  32. Методика «Лаборатория».
  33. Методика «Фруктовая композиция».
  34. Методика «Любознание».
  35. Методика «Щепотка».
  36. Методика «Эврика».
  37. Методика «Счётчик».
  38. Методика «Мастер».
  39. Методика «Мост».
  40. Методика «Часы».
  41. Методика «Читка».
  42. Методика «Говорящий круг».
  43. Методика «Самообслуживание».
  44. Методика «Мобильный алфавит».
  45. Методика «Полифония».
  46. Методика «Приёмник».
  47. Методика «Око».
  48. Методика «Анатомия».
  49. Методика «Кухня».

Кроме этой книги есть и другая книга, в которой описаны авторские методики для дошколят, принявших участие в психолого-этнодидактическом эксперименте на Таймыре в 2010-ом году.

Ради счастливого детства малышей я делюсь щедро со всеми своими наработками, ничего не утаивая.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

 

Краткий обзор книг ПШЭД

0

Краткий обзор книг в области Психологии школьной этнодидактики вызван необходимостью описания практической реализации принципов, форм и методов самообучения.

Чем более ребёнок будет свободен в своём развитии,

тем быстрее и совершеннее

он обретёт свою форму и способности

Мария Монтессори

Единственный путь познания — это ПРАКТИКА

Все электронные книги, которые будут не только иллюстративно представлены в этой статье, но и кратко описаны их содержания с применением авторских методик.

САМООБУЧЕНИЕ

В нашем понимании самообучение — это процесс саморазвития личности ребёнка в ходе его когнитивно-образовательной деятельности.

В книге даны определения с практической направленностью следующих понятий:

  1. Самообучение.
  2. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.
  3. Когнитивно-образовательная деятельность.
  4. Знаниевые компетенции.
  5. Сюжетно-ролевая ситуация развития.
  6. Самообучающаяся личность.

Содержание книги посвящено таким ключевым вопросам, как:

  1. Чем обусловлена социализация личности ребёнка?
  2. Как грамматика и лексика родного языка способствуют освоению языков других народов и народностей, расширяя границы кругозора личности ребёнка?
  3. Как иная культура помогает, стимулирует личности ребёнка познать многогранность своей?
  4. Является ли «игра» ведущей деятельностью в дошкольном возрасте?
  5. Где и какую ошибку допустили разработчики и авторы научной концепции относительно игры?

А книге описаны конкретные ситуации самообучения детей дошкольного возраста, где реализованы авторские методики:

  • «Звукобуквенный квадрат».
  • «Конструкция».
  • «Эрудит».
  • «Эврика» и многие другие.
Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности

Когнитивно-образовательная деятельность — это активность, которая проявляется в результате сиюминутного интереса, мотива, увлечения, которые определяют конечную цель намерения, потребности, желания.

А активность когда возникает?

Когда человек ДЕЙСТВУЕТ либо с предметами, либо со словами, либо речевыми оборотами, либо с мыслями и т.д.

Иными словами, он активен, динамичен, мобилен, потому что видит в умственном плане чёткую цель и испытывает огромное желание, потребность в осуществлении, реализации, внедрении этой его личной цели, ни чьей-нибудь.

Первая половина понятия «когнитивно-образовательная деятельность» слово «когнитивная» означает личное, осознанное, осмысленное, каждой клеткой прочувствованное действие.

Вторая половинка понятия «когнитивно-образовательная деятельность» слово «образовательная» означает опыт конкретного знания, понимания, запоминания, концентрации внимания и т.д. Иными словами, это те знаниевые компетенции, которые остались после того, что забыто из программы школьного обучения.

В книге описана технология организации когнитивно-образовательной деятельности. Но, что, возможно, удивит читателя, так это то, что когнитивно-образовательная деятельность проявляет сама личность ребёнка, а не педагог её продумывает до мелочей, а потом навязывает.

Три метода научить ребёнка самообучаться

Описаны три метода, благодаря которым личность ребёнка саморазвивается без ущерба, радостно и легко.

1-ый метод НАБЛЮДЕНИЕ. Основные области наблюдений: растительный, животный и водный миры, география, физика, астрономия, химия, анатомия человека. Описаны ситуации применения авторских методик и видеоролики.

2-ой метод СОПОСТАВЛЕНИЕ и ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ форм, цветов, размеров, веса предметов: геометрических фигур и тел.

3-ий метод — АНАЛОГИЯ. Ребёнок копирует поведение и речь взрослых.

Описаны пять авторских методик, которые стимулируют потребность ребёнка самообучаться.

Книга посвящена, скорее, педагогам ДО, школьным учителям, родителям, студентам и преподавателям педагогических вузов, авторам действующих учебных пособий.

Благодаря сформированной ЛИЧНОСТИ ребёнка, пройдя через определённые препятствия, взлёты и падения взрослые обретут УСПЕШНОСТЬ и ПРОФЕССИОНАЛИЗМ.

Пять секретов саморазвития ребёнка

В книге описываются не только секреты, но и авторы теорий, положения которых легли в основу Психологии школьной этнодидактики: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, П.М. Эрдниев, В.Ф. Шаталов, Г.Н. Волков.

Какие же это секреты саморазвития личности ребёнка?

1-ый секрет — сюжетно-ролевая ситуация саморазвития личности ребёнка.

2-ой секрет — этнодидактическая модель личностно-интеллектуального процесса самообучения и её эффективность.

3-ий секрет — закономерности развития психики и личности ребёнка.

4-ый секрет — этноязыковое сознание и житейский социокультурный опыт личности ребёнка.

5-ый секрет — триада самоопределения личности ребёнка в когнитивно-образовательной деятельности.

Дидактические принципы этнопособия

В книге более подробно, на конкретных ситуациях работы с детьми дошкольного и школьного возрастов с применением авторских методик, описываются все девять принципов этнопособия.

1-ый принцип - ЦИКЛИЧНОСТЬ.

2-ой принцип — РЕФЛЕКСИВНОСТЬ.

3-ий принцип - ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ.

4-ый принцип - НАГЛЯДНОСТЬ и ДОСТУПНОСТЬ с опорой на житейский социокультурный опыт личности ребёнка.

5-ый принцип - КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО педагогов, родителей и ребёнка.

6-ой принцип - основа структуры этнопособия есть ЕДИНСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

7-ой принцип - ТРИЕДИНСТВО ЦЕЛЕЙ САМООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

8-ой принцип — САМООПРЕДЕЛЕНИЕ в собственном развитии личности школьника.

9-ый принцип - НАУЧНОСТЬ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

Помимо описания и анализа вышеназванных принципов этнодидактического пособия даются СЕМЬ конкретных советов для партнёрского взаимодействия и общения взрослых и детей.

дошкольное образование

В книге описаны наглядно, доступно и практически реализованные в согласии с требованиями ФГОС:

  1. Тематическое планирование личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  2. Сегменты личностно-интеллектуальной среды самообучения, в которых ребёнок ориентируется САМ и самоопределяется в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности.
  3. Этапы организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  4. Трёхэтапность когнитивно-образовательной деятельности.
  5. По каждому занятию чётко сформулированы: 1) когнитивная (тактическая) цель; 2) образовательная (стратегическая) цель.
  6. Расписаны пять этапов ДНЯ.
  7. Авторские методики в действии.
  8. Сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори в сочетании с авторскими методиками.
  9. Образец сводной таблицы с показателями динамики саморазвития каждого ребёнка.

В книге даётся только конкретная практика, но это не значит, что надо всё применять в работе с детьми так, как написано. Даётся всего лишь шаблон, а конкретным содержанием будут заполнять сами ДЕТКИ. Наблюдайте и описывайте. Всё, что касается саморазвития ребёнка индивидуально, потому что нет одинаковых детей, а есть группа уникальностей. Вот почему я ребёнка с ГОДА до 7 лет уже называю ЛИЧНОСТЬЮ. Говоря ЛИЧНОСТЬ, я подразумеваю УНИКАЛЬНОСТЬ.

интеллектуальная преемственность самообучения

В книге раскрываются следующие проблемные ситуации школьного образования:

  1. Внешние условия «Школьной неуспешности»: экстремальные природно-климатические условия Севера, матрица житейского социокультурного опыта ребёнка из тундры. Эти условия создают неравные возможности реализации личностно-интеллектуальных способностей, что является ощутимым препятствием для полноценного прохождения программ школьного обучения.
  2. Представлены наглядно и доступно результаты интеллектуальной интуиции после проведения психолого-этнодидактического эксперимента в виде сравнительной таблицы.
  3. Доказана необходимость: коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей; формирования самообучающейся личности школьника; когнитивно-образовательной деятельности и организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  4. Доказано, что гармоничное ТРИЕДИНСТВО: человека, природы и этнических традиций семейного воспитания стимулирует гибкость, глубину, критичность и обоснованность речевого мышления, мыслительной речи личности ребёнка.

Результаты таймырского эксперимента стали основой реализации принципов, форм и методов психологии школьной этнодидактики для детей дошкольного возраста, но в условиях российской культуры.

ключевые слова как доступ к памяти

В данной книге:

  1. Описывается технология формирования речевого мышления и мыслительной речи.
  2. Более подробно детализирован метод «Тройного стимула», который тесно связан с психическими процессами, функциями мозга.
  3. Даются ответы с результатами практически использованных авторских методик на ключевые вопросы:
  • Какое полушарие важнее сформировать левое или правое?
  • Как сформировать мыслительную речь?
  • Как сформировать речевое мышление?
  • Чем отличается логическая память от механической? Какая из них оперативная, кратковременная или долговременная?
  • Как грамотно формировать свою память?

Если на практике окажется, что результаты как-то и чем-то отличаются от результатов моих исследований, то этот факт лишний раз доказывает уникальность личности каждого ребёнка. Но одно обязательно будет неизменным — это наглядный показатель положительной динамики саморазвития конкретного ребёнка.

психология школьной этнодидактики

В книге раскрывается суть социума как источника возникновения и формирования психической деятельности. В этой связи описываются:

  1. Социальные условия жизнедеятельности ребёнка.
  2. Личностный принцип.
  3. Структурный принцип.
  4. Базовые условия самообучения личности ребёнка.
  5. Социокультурность самообучения.

Кроме того, описанные авторские методики реализуются на основе трёх базовых принципов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ:

  1. Житейский социокультурный опыт личности ребёнка, насыщенный семантическим интеллектуальным содержанием.
  2. Постепенность и преемственность в самообучении подразумевает психическое, личностное и интеллектуальное саморазвитие.
  3. Развитие речевого мышления и мыслительной речи происходит на основе прояснения непонятных слов, словосочетаний и выражений.

Книга изначально состояла из 13 глав и 280 страниц — такой объём для чтения и быстрого внедрения конкретных рекомендаций и технологий представляется очень сложным, поэтому книгу придётся дробить на ещё несколько книг.

КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ САМООБУЧЕНИЯ

 

В книге раскрывается и уточняется проблема понятия «развивающая среда». В этой связи поясняются ключевые идеи создания личностно-интеллектуальной среды самообучения:

Первая идея - создание разновозрастной группы детей от 1год 8 мес. до 7лет 7 мес.

Вторая идея -  организация и формирование коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагога, родителей и детей.

Третья идея - создание личностно-интеллектуальной среды самообучения согласно требованиям ФГОС.

Кроме того, в книге описывается предметное содержание каждого сегмента личностно-интеллектуального пространства самообучения.

 

 

 

Наблюдение и анализ — основа когнитивно-образовательной деятельности

В данной книге читателю предстоит ознакомиться с ключевыми понятиями:

  • Наблюдение
  • Анализ.
  • Когнитивно-образовательная деятельность.
  • Структура.
  • Форма.
  • Рефлексия.
  • Самообразование.
  • Социализация.
  • Самоорганизация.
  • Целенаправленное планирование.
  • Личностно-интеллектуальная среда самообучения.

Безусловно, структурированность определяется умением детализировать предметы и явления, процессы и события, факты и межличностные отношения. Описание структуры интеллектуально-знаниевых компетенций поясняется с анализа природной наблюдательности ребёнка.

Обыкновенная дробь. Числитель и знаменатель дроби.

В книге в контексте долганской культуры объясняется понятие «Обыкновенная дробь» и описываются алгоритмы выполнения арифметических действий с ними.

Особенность этнодидактического пособия самообучения математике заключается в следующем:

  1. В конкретной житейской ситуации в режиме непроизвольного внимания даются математические понятия: «обыкновенная дробь», «числитель» и «знаменатель».
  2. Загадки.
  3. Видеоролики.
  4. Этнические традиции семейного воспитания ненавязчиво формируют у ребёнка-читателя культуру общения, культуру мышления и культуру поведения.

Эта книга является первой в серии «Семейный репетитор», потому как в планируется ещё разработка 16 книг-этнопособий.

Структура когнитивно-образовательной деятельности

Безусловно, любая деятельность, а особенно, когнитивно-образовательная, должна иметь свою структуру в качестве особой формы баланса.

Структура когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника по принципу Л.С. Выготского базируется:

  1. на единстве структуры или строения сознания самообучающейся личности школьника;
  2. на её исследовательской деятельности;
  3. на средствах и методах в ходе познавательной (когнитивной) и образовательной деятельности.

В данной книге, в первую очередь раскрывается суть сознания самообучающейся личности школьника:

  • Согласно Л.С. Выготскому структура сознания выводится из употребления орудия. Здесь речь  идёт о речевой деятельности.
  • Согласно С.Л. Рубинштейну сознание включается в деятельность на основе принципа единства сознания и деятельности.

Во вторую очередь описывается когнитивно-образовательная деятельность как её конкретный вид.

Разумеется, описаны составные части структуры когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника:

  • Самообучающаяся личность школьника с её сознанием, с мотивацией в процессе самообучения.
  • Предмет познания — содержание каждого сегмента личностно-интеллектуального пространства самообучения.
  • Средства познания: сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори, Сегена, авторские методики для стимула самообучения личности ребёнка.

Не буду далее уточнять, чтобы не мешать читателю найти в книге что-то СВОЁ.

РЕФЛЕКСИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КОГНИТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В книге описан метод наблюдения взрослых за действиями ребёнка. Например, ситуация, когда ребёнок разглядывает свой подарок, полученный в честь Дня его рождения. В этот момент взрослые, умеющие наблюдать, заметят важные судьбоносные моменты:

  1. Горящие и восторженные, нетерпеливые от ожидания ЧУДА, глазки ребёнка.
  2. Максимальную степень проявления интерес к предмету, высочайшую амплитуду РАДОСТИ.
  3. В ходе изучения предмета своего восторга, он вновь и вновь проделывает или прослушивает одно и тоже.

Вот это возврат для пересмотра предмета, мультика, фильма или переслушивания рассказа, сказки, басни и т.д. и есть РЕФЛЕКСИЯ когнитивно-образовательной деятельности.

Именно об этом прекрасной привычке детской любознательности пойдёт речь в данной книге.

 

ЭТНОЗАДАЧНИК ПО ФИЗИКЕ

В данной книге представлены тексты задач, составленные девятиклассниками Хатангской средней школы-интерната. Тексты задач были составлены в ходе внешкольных занятий по программе элективного курса «Физика вокруг нас». Программу этого курса разрабатывала я сама. Естественно, и задачи мне пришлось корректировать.

В чём же заключалась образовательная цель элективного курса?

  1. Девятиклассники, которые вообще не умели печатать, научились работать в Ворде. Этот курс будет реализован в мастер-классе для педагогов и родителей в ближайшее время.
  2. У школьников сформировалось понятийное мышление, результатом которого была успешная защита рефератов.
  3. У девятиклассников сформировалась географическая мобильность. Результаты: они выиграли полуфинал Всероссийского конкурса «Шаг в будущее», но им не пришлось почувствовать радость ФИНАЛИСТА, потому что администрация Районного отдела народного образования и Хатангской школы-интерната искусственно создавали препятствия выезду детей в Москву, где им ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана, в качестве исключения, предоставил общежитие и столовую. Пришлось обратиться к Губернатору Красноярского края, когда выяснилось, что представитель Департамента Образования специально убрал как можно дальше «приглашение» детей для участи в ФИНАЛЕ, но зато участвовали красноярские школьники.
  4. Справедливость восторжествовала: детей пригласили на научно-практический семинар «Академии юных», где они заслуженно получили ДИПЛОМЫ за уникальные исследования.

Кроме того, этот «ЭТНОЗАДАЧНИК ПО ФИЗИКЕ» был представлен на Международный конкурс «Своя книга» в Татарстане, где был отмечен в номинации «ЛУЧШАЯ КНИГА».

ЭТНОТЕСТНИК ПО ФИЗИКЕ И МАТЕМАТИКЕ

В данной книге представлены тексты задач, тестов с использованием долганской культуры, составленные семиклассницами, восьмиклассницами и девятиклассниками Хатангской средней школы-интерната. Тексты задач были составлены в ходе внешкольных занятий по программе элективного курса «Физика в жизни, науке и технике».

«Этнотесты по физике и математике» были отмечены дипломами и публикацией научной литературы в ходе Научно-практической конференции студентов и школьников «Этнодидактика России».

Я приняла участие в декаде научно-практических конференций «Арктика — мой дом» в Москве. Эту декаду конференций для работников Управления образования и для школьников с участием реальных ПОЛЯРНИКОВ организовало Издательство «Северные просторы», главным редактором которого была Валентина Давыдовна Голубчикова. Её отзыв запечатлён на странице моего сайта «ОТЗЫВЫ».

На конференции меня поразила реакция аудитории, а особенно школьников. Было такое ощущение, что они даже не дышали, в зале воцарилась звенящая тишина — явление «Впитывающего разума». Педагоги так и говорили: «Какая, по-настоящему, ЖИВАЯ ФИЗИКА!».

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Суть содержания данной книги отражает притча «о трёх слепцах».

В книге раскрыто понятие мысли как единицы мышления в ходе описания ключевых задач мыслительного процесса.

Более того, чётко, наглядно и доступно комментируются 4 аспекта когнитивно-образовательной деятельности детей и взрослых с использованием комплекса авторских методик. Например, «Математическая арифметика», «Речевой тандем», «Эрудит», «Профориентация» и т.д.

Разумеется, пояснено понятие «Знаниевые компетенции» на примере описания и анализа конкретных ситуаций самообучения дошколят в возрасте от 1г 8 мес. до 6 лет.

 

 

 

 

САМООБУЧАЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА

В книге даются практико-ориентированные ответы на часто задаваемые вопросы, с опорой на конкретные житейские ситуации самообучения из многолетнего педагогического опыта:

  1. Почему другие дети уже читают, а мой ребёнок даже буквы не знает, и не хочет знать?
  2. Почему другие дети уже пишут, а мой ребёнок даже ручку и карандаш не умеет держать?
  3. Почему другие дети уже считают, а мой ребёнок даже не хочет считать ступеньки?
  4. Почему мой ребёнок живёт в виртуальном мире, но знает — Что делать в реальном?
  5. Почему мой ребёнок прекрасно цитирует заученные фразы, но не понимает их значений?
  6. Почему мой ребёнок не имеет ни малейшей мотивации, чтобы изменить что-то в своей жизни, в себе? Он так охотно и легко принимает чужие образы и стереотипы мышления?
  7. Почему сегодняшние выпускники школ не могут найти своё предназначение, что многих ведёт к самоубийству?

Разумеется, описаны те критерии, по которым можно отличать «ученика» от «самообучающейся личности ребёнка».

ОСМЫСЛЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЭТНОМАТЕРИАЛА

В книге раскрывается суть осмысленного восприятия содержания этноматериала самообучения математике, которое  находится в прямой зависимости от духовно-нравственного содержания личностно-интеллектуальной среды самообучения в семье.

Более того, приведены диаграммы, сводные таблицы реальных результатов Таймырских психолого-этнодидактических исследований детей дошкольного и школьного возрастов в неоднородной социокультурной среде их жизнедеятельности.

Между тем, в книге описываются этнические особенности мышления детишек из тундры: их наблюдательность и рассудительность.

Поясняется необходимость организации коммуникативно-регулятивного СОТРУДНИЧЕСТВА взрослых и детей, когда взрослый является эталоном, носителем культуры: рассуждения, мышления, общения.

Кроме того, раскрыты причины плохого запоминания учебного материала детьми из этнических групп.

Безусловно, уточнены СОСТАВЛЯЮЩИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: межкультурная, межвозрастная и межпредметная.

КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Чтение данной электронной книги, возможно, заострит внимание читателя на таких аспектах, как:

  1. Социализация.
  2. Индивидуализация.
  3. Самодисциплина интеллекта.
  4. Когнитивная самоорганизация образовательной деятельности.
  5. Личностная ориентация в собственном развитии.
  6. Волевая саморегуляция поведения.
  7. Эмоциональная саморегуляция поведения.

Вышеперечисленный список новых понятийных акцентов представляет собой лишь 20 % из понятийного аппарата «Психологии школьной этнодидактики», которая, по сути своей, не является новой областью научных знаний, всего лишь – это иная грань многогранной ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ дошкольного и школьного образования.

Следует отметить, что в книге нет ничего надуманного и придуманного, а только анализ и представление на суд любознательного читателя итога саморазвития детишек в возрасте от 1г 8 мес. до 7 лет 7 мес., которые самообучались в естественной личностно-интеллектуальной среде, образовав разновозрастную группу.

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКА

Действительно, во времена Советского Союза было ясно и понятно, что полученное образование обеспечит стабильность, как в плане рабочего места, так и многолетней педагогической деятельности с достойным уходом на пенсию. Но сейчас во времена рыночных отношений подрастающему поколению предстоит конструировать мир уже под другим углом зрения, с другими потребностями, желаниями, с иным проблемным полем поиска форм и методов взаимодействия.

Более того, раскрываются причины отсутствия креативного подхода 80 % молодых людей к решению различных проблем потому что, с одной стороны, взрослые, как выходцы из советской эпохи, тормозят саморазвитие детей своим консерватизмом, устоявшимися нормами поведения, иной культурой мышления. А с другой – молниеносно меняющийся информационный мир новых открытий, инноваций и т.д. требует быстрой ориентации и скоростного принятия решения.

Разумеется, в книге акцентируется внимание читателя на важность того, чтобы молодёжь умела сама добывать себе знания, перерабатывать информацию, передавать обретённый опыт с глубоким анализом, правильным синтезом наиболее эффективных решений, оптимизируя свой разум.

Естественно, если молодой человек не умеет взаимодействовать и общаться, то ему будет сложно обогащать словарный запас, который мешает любому социализироваться – быть СВОИМ среди чужих.

ЛИЧНОСТНЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК «ТРИ-Л»

Личностный треугольник «Три-Л» состоит из трёх субъектов коммуникативно-регулятивного сотрудничества в ходе когнитивно-образовательной деятельности.

В книге отводится главная роль семье как страже благополучного саморазвития личности ребёнка.

Кроме того, уточняется тот факт, что СЕМЬЯ «запоминает» прошлые события, поступки и слова, оценивает их и в определённый момент сравнивает, чего же было больше:

  • Правильных решений или ошибок?
  • Использованных возможностей или упущений?
  • Смелости или страха?
  • Побед или поражений?

Несомненно, родителям даны рекомендации по поводу «взвешивания веса и энергии» слов, сказанных в адрес ребёнка, поскольку, слова — это не просто звук:

  • словами творятся молитвы,
  • словами же произносятся клятвы,
  • словами даются обеты.

Между тем, успешность личности ребёнка во взрослой жизни находится в прямой зависимости от гармонии отношений «Три-Л», трёх личностей: педагога, родителя и ребёнка.

МНОГООБРАЗИЕ В ЕДИНОМ

Многообразие в едином — это тот самый фундаментальный принцип формирования и развития самообучающейся личности ребёнка.

В книге описаны основные положения теории «Укрупнение дидактических единиц» разработчиком, исследователем и автором которой является академик РАО, Пюрвя Мучкаевич Эрдниев.

Следует заметить, что положительные и ошеломляющие результаты таймырского эксперимента, благодаря логике и структуре «УДЕ». Автор, не зная ничего о теории «УДЕ» и педагогике М. Монтессори пришёл к таким же выводам, что и вышеназванные авторы теорий.

Более того, фундаментальный принцип «Психологии школьной этнодидактики» — ЦЕЛОСТНОСТЬ и КОМПЛЕКСНОСТЬ совпал с основами упомянутых теорий.

Кроме того, на фоне вышеназванных теорий уточнены и прокомментированы различие понятий «когнитивная цель» и «образовательная цель» когнитивно-образовательной деятельности личности.

 

Стратегия и тактика организации
личностно-интеллектуального процесса самообучения

В данной книге более структурно описаны стратегия и тактика организации личностно-интеллектуального процесса самообучения детей дошкольного возраста от 3 до 6,5 лет.

А также изложены некоторые результаты за чрезвычайно короткий срок работы экспериментальной площадки «Три-Л».

Будет описан реальный кейс стратегии и тактики организации:

  1. Обучающего ежемесячного практико-ориентированного семинара для родителей, который проводился в удобное для них время.
  2. Процесса самообучения детей дошкольного возраста от 1.8 до 7.4 лет в личностно-интеллектуальной среде, где 70% составляли дидактические материалы М. Монтессори.
  3. Технологии самообучения личности каждого ребёнка. Под каждого ребёнка создавались авторские методики самообучения.

Впервые на практике были синтезированы требования ФГОС и дидактические сенсомоторные материалы М. Монтессори, с внедрением трёхступенчатой технологии самообучения на принципах «Психологии школьной этнодидактики».

Успешность школьника в процессе самообучения

Успешность ребёнка в процессе школьного самообучения возможна только, если им накоплен определённый опыт: познания окружающего мира, достаточного объёма словарного запаса, умения взаимодействовать в команде.

В книге акцентируется внимание:

  1. На сенсомоторное восприятие школьника.
  2. На описание и раскрытие причин «школьной неуспешности».
  3. На развитие детского воображения.

Более доступно описана структура и технология метода "Тройного стимула, а также озвучена тройная направленность развития психической деятельности личности ребёнка.

Впервые более подробно поясняется содержание термина «этнопедагог-дидакт».

 

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО САМОРАЗВИТИЯ

В книге описаны:

  1. 3 ключевые идеи психолого-этнодидактического эксперимента детей дошкольного возраста от 1г 7 мес. до 6 лет 6 мес., где дана структура идеи: 1) цель; 2) условия самообучения личности ребёнка.
  2. факторы формирования самообучающейся личности ребёнка.
  3. условия социализации личности ребёнка.
  4. правила организации коммуникативно-регулятивного сотрудничества.
  5. сегменты личностно-интеллектуального пространства саморазвития.
  6. трёхэтапность технологии самообучения.
  7. сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори.

Данная книга написана для тех педагогов, которые заинтересованы в саморазвитии личности ребёнка, но не знают, как создать личностно-интеллектуальное пространство.

ЭТНОДИДАКТИКА ДОЛГАН

0

Этнодидактика долган, ненцев, якутов, тувинцев, ... В основе всех этносов всегда была, есть и будет МУДРОСТЬ народа, направленная на продолжение ЖИЗНИ на ЗЕМЛЕ.

В воле нации говорят не только

живые, но и умершие,

говорит великое прошлое и

загадочное ещё будущее!

 Николай Бердяев

Развитие ребёнка должно отражать, в малом, развитие общества. Ребёнок тоже изучает мир в целом.

Преемственность поколений

Очевидно, важным фактором является то, что «Жизнь нации, национальная жизнь есть неразрывная связь с предками и почитание их заветов» (Н. Бердяев).

Следовательно,  имеющиеся педагогические системы, теории, технологии надо каким-то образом адаптировать в школах-интернатах СЕВЕРА с учётом этнопсихологических особенностей, менталитета детей коренных этнических групп Крайнего Севера, в частности детей  долганского этноса.

Самообучающаяся личность ребёнка

«Надо учить не содержанию науки, — читаем у В.Г. Белинского, а – деятельности по её освоению». «Обучение и воспитание – писал В.В. Давыдов, — предполагают собственную деятельность учащихся в процессе усвоения ими многообразных духовных ценностей; учащийся является подлинным субъектом учебно-воспитательного процесса».

Особенность этнического мышления

Евроцентрическое содержание и технологии образования не отвечают в должной мере менталитету северных этносов. Теоретизированная система обучения не подходит для северян: долган, нганасан, ненцев, чукчей, коряков и др.

Об этом говорит и д.п.н., Ялалов Ф. Г.: «Дети не могут преодолеть школьной премудрости дедуктивного обучения, потому что сама форма этнического мышления не даёт им возможности воспринимать отвлечённые понятия».

Поэтому на Таймыре содержание образования, формы, методы обучения обучающихся должны соответствовать:

  • этнофилософским взглядам народа,
  • его этнопедагогическим традициям,
  • этнопсихологическим особенностям.

Среди них назовём следующие этнические особенности детей Крайнего Севера:

  • немногословность,
  • медлительность,
  • основательность,
  • самостоятельность,
  • наблюдательность.

Перечисленные этнические особенности характерны не только для долган, но и для этнических групп всего Севера России.

Языковая и духовная интеграция

Очевидно, учитывая,  психолого-педагогические условия образовательного пространства Таймыра интересен вопрос об этнопедагогике.

Г. Н. Волков выделяет, что «Школа – инструмент языковой и духовной интеграции, консалидации полиэтнического российского общества, укрепления его государственности. Никакая созидательная модернизация школьного дела немыслима без опоры на свои вековые традиции. Игнорирование этих традиций ведёт к деградации общества и человека».

Технологии образования

Очевидно, многие недочёты в обучении математике и физике детей долганского этноса являются следствием,

во-первых, несовершенства методов преподавания.

Во-вторых, отсутствием внедрения современных педагогических технологий:

  • система П. Я. Гальперина,
  • Л. В. Занкова,
  • Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова,
  • теории «Укрупнённых дидактических единиц» П. М. Эрдниева,
  • интегральной образовательной технологии В.В. Гузеева,
  • теории ТРИЗ –педагогики,
  • организационно-методической системы В. Ф. Шаталова,
  • теории деятельностного метода «Школа 2000…» Л. Г. Петерсон и др.

В-третьих, отсутствием учёта этнопсихологических особенностей учащихся данного региона.

И наконец, нарушением принципа природосообразности.

Наглядность и иллюстрация как визуализация информации

Недостаточно чётко применяется ими и приём наглядности и иллюстративности:

  • рисунков,
  • картограмм,
  • УДЕ,
  • схем,
  • диаграмм,
  • «опорных сигналов» и т.д.

Когнитивно-образовательная деятельность 

Для эффективности этого приёма необходима тесная взаимосвязь процессов восприятия с процессами мышления.

Олень для северян — это символ ЖИЗНИ, в которой стойкость, человеческая взаимовыручка, ежедневный «Мозговой штурм», чтобы выжить в экстремальных природно-климатических условиях жизнедеятельности.

Чем содержательнее, активнее деятельность школьников долганского этноса, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет ее влияние на умственное развитие и усвоение учебного материала.

Поэтому диалог, живой обмен мыслями учителя со детьми должен сочетаться с активностью логического мышления, дополненной постановкой вопросов и заданий, требующих выделения главного и второстепенного, установления причинно-следственных связей и т.д.

Многолетний опыт работы с детьми долганского этноса подтверждает тот момент, что, если знания извлекаются детьми из наглядного объекта в процессе наблюдения и представления детей об объекте, то лучше запоминается учебный материал.

Важно, чтобы наглядные средства служили не просто лишь подтверждением или конкретизацией словесных сообщений учителя, а были некими доказательствами связи науки с практикой жизни.

Связь научных постулатов с окружающей реальностью

Например, учитель показывает ученикам фотографию семьи ученика, проживающего в тундре,  возле чума.

— Если мы выделим только чум, без учёта травы, стада оленей, семьи, то вид чума изменится?

  • Нет.

— Тогда отдельно нарисуем чум. А теперь, уберём концы жердей на верхушке чума, и у нас получится геометрическая фигура (учитель показывает картонную модель конуса и даёт определение фигуры, выделяя при этом его элементы).

В данной ситуации всегда на выручку приходят дидактические сенсомоторные материалы Марии Монтессори.

— Вот мы и получили модель геометрической фигуры, которая не существует в природе, но в идеале, в виде модели нашего чума, вполне возможно, поэтому мы в решениях задач будем пользоваться данной геометрической фигурой, как моделью. Вы согласны?

Именно так, учитель может перекинуть логический мостик между геометрией и окружающей действительностью.

На что это похоже?

Можно ввести понятие конуса с помощью создания проблемной ситуации в виде сюжетно-ролевой ситуации развития «На что это похоже?» (А. А. Нестеренко). Показать детям модель конуса и задать вопрос: «На что эта геометрическая фигура похожа?».

Произойдёт заметное речевое и динамическое оживление.

Как правило, у детей долгаского этноса очень богатое воображение.

Подобное изложение материала провоцирует школьников самим найти сущность явления, события, предмета:

  • причины,
  • закономерные связи,
  • значения.

Дети без особого труда могут сделать необходимые выводы, опираясь на уже имеющиеся у них знания и жизненный опыт.

Они легко могут применить их к решению поставленных вопросов и задач.

Более того, заданный вопрос, как правило, намекает детям на свободу мыслей, слова, вариации. И это, конечно же, вызывает у детей положительную мотивацию к когнитивно-образовательной деятельности, что обеспечит осознанное и осмысленное понимание ими содержания информационного материала.

Эвристическая беседа запускает механизм РЕФЛЕКСИИ

Жизненному опыту детей долганского этноса присущ метод рефлексии, поэтому эффективен приём эвристической беседы.

А эвристическая беседа, как показывает многолетний опыт, активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их:

  • думать,
  • припоминать,
  • воспроизводить знания,
  • воспроизводить имеющийся у них опыт.

Это с одной стороны, способствует наиболее полному и прочному воспроизведению материала, а с другой стороны:

  • тренирует,
  • развивает,
  • укрепляет работу памяти и мышления,
  • помогает образованию устойчивых навыков в запоминании, сохранении,
  • в последующем узнавать и воспроизводить ключевые моменты материала,
  • требует от детей постоянных мыслительных усилий.

Технология деятельностного метода

Данный приём имеет место в технологии деятельностного метода «школа 2000…», на этапе «Проект выхода из затруднения».

Стимулирующие вопросы и инструкции учителя при умелом их формулировании заставляют:

  • детей искать ответы, используя их житейский опыт,
  • активизирует, как мыслительную речь, так и речевое мышление,
  • их оперировать анализом содержания информационной абстракции,
  • осмысливать сказанное, увиденное и услышанное,
  • устанавливать различные соотношения и связи, обеспечивая тем самым глубокую переработку усваиваемого материала и, как следствие, его прочное запоминание.

Связь школьной программы обучения с житейским опытом ребёнка

А так же эвристическая беседа очень полезна на этапе повторения, когда детям можно задавать вопросы во взаимосвязи:

  1. изучаемого материала с жизненным опытом учащихся,
  2. школьной программы с законами окружающей действительности,
  3. теории с практикой,
  4. практики с теорией.

Изучаемый материал, таким образом, включается в систему уже имеющихся у детей знаний, делая их при этом еще более расчленёнными и упорядоченными.

Активизация мыслительной речи

На этапе «открытия» нового знания эффективно использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении:

  1. опорных схем  С. Н. Лысенковой,
  2. опорных сигналов В. Ф. Шаталов.

С их помощью:

  1. организуется внимание детей к объяснению учителя,
  2. повышается интерес к когнитивно-образовательной деятельности,
  3. выявляется основное содержание усваиваемого материала.

Опорные схемы, как правило, выполняются в виде:

  • таблиц,
  • карточек,
  • наборного полотна,
  • чертежа,
  • рисунка,  учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой — объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе.

Укрупнение дидактических единиц знаний

На этапе актуализации знаний довольно продуктивно действует методическая система укрупнения дидактических единиц в процессе обучения математике, автором которой является Академик П. М. Эрдниев.

В этой системе укрупнения дидактических единиц математические упражнения даются в единой системе взаимосвязанных, но противоположных операций,

  • составление прямых и обратных задач,
  • интегрирование и дифференцирование,
  • одновременное усвоение доказательства прямых и обратных теорем,
  • деформированные упражнения и т.п.

Данная система не только активизирует когнитивно-образовательную деятельность школьников, но и обеспечивает ускоренное усвоение содержания школьной программы математики.

Тренинг САМОУТВЕРЖДЕНИЯ закончился

2

sajt-vitaliya-kuznecova-sajt-vitaliya-kuznecova-google-chrome

Самый глупый вопрос — это не заданный вопрос.

Потому что ОДИН не заданный вопрос порождает 100 вопросов.

ОДИН полученный ответ порождает 100 идей

Виталий Кузнецов

Вот и закончился тренинг в Тренинговом Центре Виталия Кузнецова.

Что меня радует, так то, что Виталий Кузнецов — это ЧЕЛОВЕК своего слова.

Он не может всех научить, потому как каждый обучается САМ!

Главное - такого объёма полезных материалов, какие нам предоставил Виталий, я НИКОГДА и НИГДЕ на видела.

Если кто-то думает, что я пиарю Виталия Кузнецова, то он глубоко ошибается. Такой труженик, как Виталий, не нуждается в рекламе. Сами результаты его деятельности являются ДОКАЗАТЕЛЬСТВОМ, нагляднее всякой рекламы.

Ответ найден, но ...

Я поняла, что ни Министерство образования и науки, ни чиновники администрации образования в регионах НЕ заинтересованы в истинном развитии личности ребёнка.

Тогда я разработала социокультурный бизнес-проект «Этнокультурный общеобразовательный комплекс на Таймыре», который пришёлся по душе Ректору Манчестерского Университета, в результате чего я успешно защитила магистерскую диссертацию и получила учёную степень Магистра. Но увы ... А вокруг российских школьников на Таймыре — гробовая тишина!

К большому сожалению, чиновники понимают, но делают вид, что не знают.

Я помню, как Виктор Фёдорович Шаталов спрашивал у нас: «А вы знаете, чем отличается ИСТМАТ от МАТа?». Естественно, мы пожимали плечами в недоумении.

Тогда Виктор Фёдорович пояснил: «ИСТМАТ никто не знает, но делают вид, что ЗНАЮТ. А МАТ ВСЕ знают, но делают вид, что НЕ ЗНАЮТ».

Однако меня начал тревожить вопрос — Как до рядовых учителей донести свой объём академических знаний и практических умений? Упорно искала курсы по созданию сайта и электронных учебников.

Закончила курсы в Учебном Центре «Специалист» от МГТУ им. Н. Э. Баумана: по изучению программы HTML; по верстке и дизайну электронных книг; по фотошопу. По окончании этих курсов я получила не только удостоверения, но и Международные Сертификаты.

И что?

Сайт не создан, но разработано и опубликовано этнодидактическое пособие самообучения математике «Занимательная математика для северян» в Санкт-Петербурге, на материалах которого не только проведён Таймырский школьный эксперимент, но и Мастер-класс в Стокгольме с учителями русского языка пяти стран мира. Этим этнопособием открыто восхищался Ректор Итальянского Университета на Международном Симпозиуме в Ижевске.

Это надо было видеть, как я сутками корпела. В результате за 19 дней и 4 ночи я всё-таки сверстала в электронном варианте этнопособие объёмом 269 страниц + 30 страниц, которые я убрала, чтобы уменьшить объём, а ещё и распечатала его. Надо же было показать студентам, преподавателям российских и иностранных вузов вещественное доказательство педагогической деятельности сельского учителя из ТУНДРЫ.

Сайт создан ...

Благодаря тренингу Аделя Гадельшина, я создала сайт. Казалось бы, радоваться надо... сейчас учителя, родители, наконец-то, узнают. Но не тут-то было.

Учителям и родителям некогда, нет времени «шарахаться» про просторам Интернета.

Как видите, создание сайта породило ещё больше вопросов, чем ответов.

Прекраснейший тренинг «Коучинговая программа» Виталия Кузнецова мне помог найти  отсутствующие пазлы для выстраивания всей целостной картины процесса САМООБУЧЕНИЯ.

Вы представляете, за какие-то всего лишь 4 недели пришлось выполнять сложные домашние задания:

  1. Программа «Нулевой Модуль»  - 21 уроков, в каждом из которых было от 3 до 15 видеоуроков по Инфобизнесу, по техническим моментам Инфобизнеса, по ПРОДАЖАМ, по личностному развитию и т.д.
  2. Программа «Властелин Идей» — 7 уроков, почти с таким же объёмом домашних заданий.
  3. Программа «Модуль 1-4» — 19 уроков, каждый из которых тоже имел огромнейший объём информации с домашним заданием.
  4. Программа по Технологии Таргетинга - 10 уроков.

Слишком было велико моё желание, благодаря которому я одолела все эти программы и получила 50 ЗАЧЁТОВ раньше положенного срока!!! Правда, по последней Программе не успела, потому что моя почта Mail.ru наглым образом рухнула.

Теперь всё в моих руках — смогу ли я, после такой ТУРБОМОЗГОВОЙ атаки, донести весь объём полученных знаний:

  1. до преподавателей педагогических вузов;
  2. до школьных учителей;
  3. до студентов;
  4. до родителей.

Только ради конкретных детишек, чтобы им НЕ мешали САМООБУЧАТЬСЯ, САМОРАЗВИВАТЬСЯ для САМОРЕАЛИЗАЦИИ на таком временном отрезке, как БУДУЩЕЕ. Им строить новое современное общество. В их руках наша ДОСТОЙНАЯ СТАРОСТЬ!

Вверх