ВОСПИТАНИЕ — ИНТЕГРАЦИЯ ГЕНЕТИКИ И ФИЛОСОФИИ

0

Воспитание является самопроизвольным, но динамичным процессом интеграции семейной генетики и философии формирования личности ребёнка.

Семья учит делом, а не словами

И.Г. Песталоцци

Можно ли говорить о воспитании личности ребёнка в детских садах и школах?

На этот вопрос я могу дать отрицательный ответ, поскольку концептуальная база статьи будет посвящена признанию и обоснованию приоритетной роли семьи в формировании личности ребёнка. (далее…)

Образовательные стратегии школьной реальности

0

Образовательные стратегии не всегда в гармонии со школьной реальностью, когда из-за полного непонимания педагогов и родителей тормозится детское саморазвитие

Всякое великое дело

рождается из многократных неудач и

несовершенных деяний

Мария Монтессори

Как воздух важна ласковая и нежная защита детства от взрослых, в перечне ценностей которых нет такой ценности, как успешность детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу

Образовательные стратегии и школьная реальность подобны паре глаз, которые видят всё, но не видят друг друга. Приходится констатировать факт того, что уровень теоретически подготовленных учителей, реализующих теории на практике,  далёк от уровня истинной науки о детском саморазвитии.

В этой связи напрашиваются вопросы:

  1. Как помочь педагогам самообразовываться, профессионально самосовершенствоваться для того, чтобы помочь родителям ради личности ребёнка?
  2. Как помочь родителям и прародителям не разрешать воспитателям детских садов и школьным учителям беспардонно разрушать хрупкую модель мира личности ребёнка?
  3. Как сформировать теоретически подготовленных и практикующих воспитателей детских садов и школьных учителей?». Так возникла идея разработки концепции «Психология школьной этнодидактики».
Психология школьной этнодидактики

Психология школьной этнодидактики – это неразрывная и взаимодополняющая связь психологии и этнических традиций воспитания подрастающего поколения.

Психология школьной этнодидактики – это слияние психолого-педагогических теорий с дидактической практикой детского саморазвития личности ребёнка в семье и в детском коллективе. Именно поэтому психология школьной этнодидактики занимается сравнительными исследованиями, разнообразными по своей тематике:

  • Лингвистика и этнолингвистика.
  • Педагогика и этнопедагогика.
  • Психология и этнопсихология.
  • Дидактика и этнодидактика.

Следует напомнить, что социокультурный бизнес-проект «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» подготавливает сознание общества к восприятию научного возрождения самостоятельности личности ребёнка. Фундаментальная идея разработки бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» заключается в формировании конкурентоспособной личности.

Более того, этнопедагогам-дидактам предстоит освоить метод экспериментальной науки, каковой является психология школьной этнодидактики. Тем самым получить интеллектуальную подготовку в виде:

  • Дидактических материалов.
  • Электронных книг.
  • Авторских методик.
  • Брошюр с чек-листами.
  • Лендингов.
Социокультурный бизнес-проект «Этнопедагог-дидакт»

Сенсомоторный опыт формирования знаниевых компетенций основан на фундаменте родного языка. © З.Н. Ичин-Норбу

Кстати, в социокультурном бизнес-проекте «Этнопедагог-дидакт» чётко очерчена стратегия подготовки педагогов дошкольных и общеобразовательных учреждений по принципу – изучение личности ребёнка в момент пробуждения её когнитивно-образовательной активности.

Общаясь с ребёнком, воспитатель детского сада и школьный учитель формируют в себе ценности истинного педагога.

Педагогам предстоит научиться с мудростью и уважением подходить к личности ребёнка, создавая благоприятные условия для его естественного саморазвития.

Между тем, личностно-интеллектуальная среда самообучения является лабораторией детского саморазвития, где создаются условия для естественного проявления личностных качеств ребёнка.

Сенсомоторный опыт познания окружающей действительности

Хрупкое детское саморазвитие представляет собой семантическую матрицу образов, поведения и взаимодействия. © З.Н. Ичин-Норбу

Следует заметить, что в ходе самообучения математике на материалах этнопособия по математике ребёнок выполняет специальные тренировочные упражнения, способствующих всестороннему сенсомоторному познанию окружающей действительности, развивая:

  • Логику мышления: высказывание, оценочное суждение и умозаключение на основе убеждения.
  • Гибкость мышления как умение переключать внимание с деталей на целостность объекта изучения и обратно.
  • Творческие способности.
  • Сенсомоторные восприятия цвета, звука и движения.

Безусловно, в этнопособии самообучения математике изложен научно обоснованный и технологически обеспеченный подход к формированию знаниевых компетенций личности ребёнка.

Естественные условия для детского саморазвития

Однако необходимость разработки этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» в режиме кочевого образа жизни возникла в результате несоответствия действующих систем управления школьным образованием в тундровых посёлках Таймыра требованиям поддержания и обеспечения условия для естественного детского саморазвития.

К сожалению, и сегодня педагоги и чиновники не умеют вникать в суть инновационных процессов в системах управления образованием. Именно по этой причине возникает некий «стопор» в вопросе:

  • Интенсивности.
  • Глубины.
  • Результативности.
  • Масштабности.

Следствием самообучения детей математике на обучающих этноматериалах является плавный, постепенный переход в инновационный режим жизнедеятельности всей семьи, ведущих кочевой образ жизни.

Однако набор эффективных этнодидактических материалов представляет собой могущественные средства для самообучения, позволяющих расширять и обогащать социокультурный опыт личности ребёнка.

Новые смыслы

Задачи по физике, составленные в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности имеют силу и прочность запоминания закона, правил и алгоритма решения задач. © З.Н. Ичин-Норбу

Разумеется, если изменить акценты внимания на объект изучения, то восприятие приобретёт новые смыслы в содержании социокультурного опыта личности ребёнка, который организует предмет и структура этнодидактического пособия самообучения математике.

Не стоит забывать о том, что значение математического понятия или любого слова является логичным следствием истолкования социокультурного опыта строения, богатства и гибкости модели мира личности ребёнка.

Несомненно, новые перспективы саморазвития могут задействовать новые ресурсы личностно-интеллектуального процесса самообучения на основе сенсомоторного опыта восприятия окружающей действительности, который и составляет фундамент родного языка.

Разумеется, в когнитивно-образовательной деятельности имеющиеся детские ценности, будучи фильтром восприятия, определяют выбор стратегии в ситуации самообучения, а значит, действия родного языка тесно связаны с психикой ребёнка и различными аспектами его социокультурного опыта, как основы детской модели мира

Преимущество задач ПШЭД
  1. В предметно-содержательной основе этнопособий самообучения учтены традиции этнических культур основаны на неразрывной связи стиля жизни с типом ведения хозяйства.
  2. Содержание бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» базируется на этнокультурных и этнопедагогических основах, адаптируя образовательные программы к социокультурным условиям жизнедеятельности аборигенного населения, поскольку ЭКООК является формирующей психолого-этнодидактической моделью детского саморазвития. Иначе говоря, цивилизацией в упаковке этники по принципу – Качество образования позволяет сформировать современный рынок труда, поскольку существует проблема – традиционная школа никак не формирует видение перспективы трудоустройства молодёжи аборигенного населения.
  3. Принципы психологии школьной этнодидактики нацелены на то, чтобы запустить механизм адаптации подрастающего поколения этнических групп к современной ситуации рыночных отношений.
  4. Необходимо средствами традиционной культуры семейного воспитания подрастающего поколения изменить социально-экономическую ситуацию.

Таким образом, образовательные стратегии не всегда совпадают с истинными потребностями педагогов, родителей и детей, когда полное непонимание педагогов и родителей в школьной реальности тормозит скорость и качество детского саморазвития.

Знаниевые компетенции

0

Знаниевые компетенции представляют собой эффективно-конструктивную готовность личности ребёнка к проявлению творческой когнитивно-образовательной активности.

Новая перспектива наделяет ситуацию новым смыслом

Роберт Дилтс

Личностно-интеллектуальная база знаниевых компетенций

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

Знаниевые компетенции, как правило, имеют личностно-интеллектуальную особенность, поскольку только личность ребёнка самостоятельно определяет, КАК и ЗАЧЕМ применять в нестандартных житейских ситуациях знания правил, законов определённой области научных знаний: математики, физики, химии и т.д.

Естественно, знаниевые компетенции в разном возрастном периоде имеют различное содержание, отражённое в стратегических программах образования.

Между тем, объём знаниевых компетенций зависит от того, какой канал восприятия и переработки информации доминирует у личности ребёнка. Следовательно, метод тройного стимула не только определит ведущий канал восприятия и переработки информации, но и скорректирует остальные.

Метод тройного стимула

Метод тройного стимула детского саморазвития запускает процесс моделирования метамодели личностно-интеллектуального процесса самообучения. (далее…)

Этнический язык и социокультурный опыт

0

Этнический язык способствует выстраиванию содержательной и структурной модели социокультурного опыта личности ребёнка, богатство которого передаётся словами.

Обеспечивая первичный контакт с окружающим миром,

органы чувств являются своеобразными окнами в мир

Роберт Дилтс

Этнический язык

Этнический язык, будучи материнским языком, обогащает духовное содержание личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

Этнический язык в процессе детского саморазвития способствует строению собственной модели мира на основе чувственного восприятия реальности и эмоциональной реакции на эту окружающую действительность:

  • Житейские ситуации.
  • События.
  • Межличностные взаимоотношения.

Иначе говоря, детское самосознание и сознание базируются на словах, призывающих личность ребёнка к конкретным действиям. В качестве примера приведу ситуацию воздействия родной речи на поведение пятиклассника во время психолого-этнодидактического эксперимента в Хатангской средней школе-интернате.

Пятиклассник пришёл в класс и сидел в верхней одежде, хотя в классной комнате было душновато. На мою просьбу снять шапку, перчатки и куртку, высказанную по-русски, ребёнок никак не отреагировал. Тогда я спросила по-долгански: «И чем вызвано твоё упрямство?». В мгновение ока ребёнок машинально и быстро снял себя верхнюю одежду и сел прямо, сложив перед собой руки по принципу отличника. Все молча смотрели на него с удивлением. Он и сам не осознал, как он выполнил мою первоначальную просьбу.

Следовательно, родной язык имеет огромную силу воздействия на психику и поведение личности ребёнка. Именно по этой причине такие психические функции, как: внимание, память, воображение, речевое мышление и мыслительная речь, сформированные в семейной среде, составляют смысловое содержание социокультурного опыта. Возможно, по этой причине стратегические программы образования и педагоги должны учитывать базу социокультурного опыта личности ребёнка для организации и управления личностно-интеллектуальным процессом её самообучения.

Социокультурный опыт личности ребёнка

Социокультурный опыт ребёнка – это личностно-интеллектуальная модель восприятия и переработки информационной структуры окружающей действительности, в которой ребёнок саморазвивается как личность. © З.Н. Ичин-Норбу

Безусловно, социокультурный опыт личности ребёнка, как пчелиные соты, состоит из слов, которые задействованы в процессе:

  • Рассуждения.
  • Мышления.
  • Фантазирования.
  • Пересказа событий, фактов и явлений словами из собственного словаря.

Вместе с тем, индивидуальный словарь и логика мышления, как проявление разума личности ребёнка, строится из смысловых значений слов, обогащающих социокультурный опыт. Между тем, социокультурный опыт личности ребёнка, будучи интеллектуально определяющим эмоции и поведение ребёнка, является моделью его мировосприятия и мироощущения.

Напомню, что задачей школьной этнодидактики является помощь личности ребёнка на пути саморазвития, когда она сама определяет для себя:

  • Собственные убеждения.
  • Духовно-нравственные ценности.
  • Осознанный смысл жизни.

Следует уточнить, что ключевым результатом Таймырского эксперимента я считаю то, что дети воочию убедились в факте – плохих школьников не бывает, есть только те, которые не уверены в собственных способностях и возможностях их проявления из-за отсутствия грамотной организации когнитивно-образовательной деятельности личности школьника по формированию знаниевых компетенций.

Как часто и бывает в педагогической практике – возмущённые и недовольные педагоги зачастую в пылу своего гнева причиняют душевную боль личности ребёнка, которой свойственны отчаяние, безысходность и отчуждение, приводящие к блокировке социальной адаптации.

Личностная модель мира

Общеизвестно, что родной язык отражает этнокультурный опыт рассудительности, мышления и использования речевых шаблонов, с помощью которого создаётся собственная модель мира, передаваемая в ходе беседы, чтения и взаимодействия.

Несомненно, грамотное и понятое высказывание мысли возможно только в случае наличия богатого словарного запаса, способствующего осознанию и расширению границ языковых возможностей для достижения успеха в общении и взаимодействии с другими детьми, с педагогами и родителями.

Базовые фокусы социокультурного опыта самообучения

Социокультурный опыт самообучения личности ребёнка имеет свои базовые фокусы когнитивно-образовательной активности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

Итак, первым, основным, фокусом социокультурного опыта самообучения личности ребёнка является сенсомоторный опыт – процесс ощущения, переживания и восприятия окружающей действительности. Более того, социокультурный опыт личности ребёнка – это суммирующая составляющая слагаемых: сенсомоторный опыт восприятия и вербально-символической переработки информации, составляющей систему её знаниевых компетенций. Вторым фокусом социокультурного опыта самообучения личности ребёнка является личностно-интеллектуальная реакция школьника на эту действительность. Третьим фокусом социокультурного опыта самообучения личности ребёнка является ассоциации, фантазии и эмоции. Четвёртым фокусом социокультурного опыта самообучения личности ребёнка является система знаниевых компетенций, которая оценивается, корректируется и аккумулируется в течение всей жизни.

Между тем, знаниевые компетенции – это некий код информации, прошедший через органы чувств, осознанное восприятие и личностное осмысление увиденного, услышанного и тактильно исследованного объекта внимания и интереса.

Именно социокультурный опыт самообучения личности ребёнка создаёт, формирует матрицу образов, мышления и поведения, поскольку является индивидуальным показателем:

  • Красочной яркости восприятия.
  • Осознанной осмысленности.
  • Личностной уникальности ребёнка.
Интеллектуальные программы самообучения и саморазвития

Дидактическое этнопособие самообучения математике состоит из 17 циклов. Каждый цикл детского саморазвития структурно состоит из шести интеллектуальных программ самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

Если вспомнить метод тройного стимула, то смею напомнить базовые интеллектуальные программы самообучения математике, где:

  1. Ситуативная конкретика – это диалоговая и познавательно-рассудительная активность персонажей этнопособия «Занимательная математика для северян». Если у ребёнка имеется богатый социокультурный опыт самостоятельной сенсомоторной деятельности, то ему легче сформировать научные понятия в виде информационных абстракций в таких областях, как: математика, геометрия, астрономия, физика, химия и биология. Более того, содержание и структура интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» способствует богатому, яркому восприятию информационных абстракций в эмоциональном плане.
  2. Опорные сигналы – это символико-знаковое кодирование и декодирование информационной абстракции, использованной во время диалога в «ситуативной конкретики».
  3. Лист самоконтроля – это вербальное упорядочивание информационной системы знаний с проявлением творческой активности личности ребёнка, которая не имеет смысла без целенаправленной деятельности на получение конечного результата, стимулирующего личность ребёнка к составлению умозрительного планирования конкретных действий.
  4. Самопроверка – это тренировочные задания для осознания и автоматизации применения алгоритмов, правил и законов, формирующие знаниевые компетенции личности ребёнка.
  5. Диагностический тест самообучения – это самостоятельное оценивание знаниевых компетенций и их корректировка, приводящие личность ребёнка к успешности:
  • В самообучении.
  • В умении коммуницировать.
  • В умении создавать партнёрские отношения, которые строятся на способности договариваться.
  • В умении моделировать правильные взаимоотношения.
  1. Трилингвальный словарь – это словарная деятельность личности ребёнка на трёх языках:
  • Этническом как родном.
  • Русском как государственном. У детей из этнорегиональной среды Российской Федерации имеется скудный разговорный словарь русских слов, не позволяющий ребёнку воспроизвести богатое содержание собственного социокультурного опыта.
  • Английском как международном.

Трилингвальный словарь способствует расширению границ детского сознания, когда внешняя информационная система знаний запускает механизм переработанной системы знаний в виде:

  • Мысли.
  • Личностных убеждений.
  • Духовно-нравственных ценностей.
  • Смыслов конкретной активности личности ребёнка.

В заключении стоит ещё раз напомнить читателю, что личностно-интеллектуальный процесс самообучения школьника имеет тенденцию – руководствоваться собственным социокультурным опытом, поскольку любой ребёнок осознаёт сенсомоторные фильтры, на основе которых создаёт свою ментальную матрицу саморазвития.

Виртуальная реальность

0

Виртуальная реальность в педагогической практике преподавания представляет собой образовательные программы , традиционные методики школьного обучения.

Реализация школьных программ

в своей основе создаёт

проблему «школьной неуспешности»

в силу виртуальной реальности

© З.Н. Ичин-Норбу

Школьная неуспешность
Откуда берётся проблема «школьнАЯ неуспешностЬ»?

Как усвоить объём академических знаний, если педагог не владеет психолого-этнодидактическими методиками диагностики?

Как показала многолетняя педагогическая практика преподавания в школе, образовательные программы и традиционные методики организации процесса школьного обучения имеют целый ряд недостатков, проистекающих из недооценки и неосознанности сути когнитивной цели умственной активности школьника:

  • Концентрации внимания.
  • Осмысленного восприятия и переработки информационных абстракций.
  • Видов памяти. Нет тренировки памяти краткосрочного запоминания математических понятий, заложенных в основе школьных программ.
  • Понятийно-речевого мышления.
  • Мыслительной рассудительности.

В качестве примера «школьной неуспешности» я приведу один конкретный пример того, как учитель второго класса городской школы уничтожил знаниевые компетенции семилетнего ребёнка, но благодаря базе формирования знаниевых компетенций удалось спасти самообучающуюся личность мальчика.

что знал и умел семилетний мальчик?

Фактические показатели УСПЕШНОСТИ самообучающейся личности ребёнка:

  1. Читал тексты энциклопедической литературы со скоростью 76-80 слов в минуту.
  2. Осмысленно пересказывал суть текста, и даже притчи из «Библии для детей».
  3. Писал каллиграфически красиво и грамотно даже под диктовку.
  4. Чётко и грамотно выполнял перенос слова, потому что методом хлопка умел слово делить на слоги.
  5. Корректно выполнял арифметические действия с осознанием понятий: «сумма», «разность», «произведение», «частное», «степень», «арифметическая прогрессия» и аргументированно применял законы арифметических действий.

Пятилетняя девочка умеет не вычислять не только сумму, разность, произведение и частное, но выводить формулу арифметической прогрессии.

Я не стану утомлять читателя перечнем знаниевых компетенций, а опишу факты деградации самообучающейся личности бездарным учителем.

что обнаружено за сентябрь?
  1. Ребёнок читает со скоростью 40 слов в минуту, не соблюдая знаки препинания.
  2. Не может пересказать суть прочитанного текста.
  3. Хаотично переносит слово.
  4. Полное непонимание арифметических действий.

Я испытала полное и глубокое разочарование. В какой-то момент мне показалось, что знаниевые компетенции семилетнего ребёнка, продиагностированные учителем высшей категории в моём присутствии — это был всего результат желаемого воображения.

здесь и сейчас

Сегодня могу привести доказательства того, что базу знаниевых компетенций, сформированных в личностно-интеллектуальном процессе самообучения уничтожить НЕВОЗМОЖНО!

  1. Ребёнок прочитал текст из литературы для внеклассного чтения со скоростью 92 слова в минуту.
  2. Чётко и осознанно пересказал суть прочитанного текста.
  3. Написал по диктовку 15 предложений, где были соблюдены не только переносы слова, но и знаки пунктуации. Ошибка была допущена только в одном слове в результате соединения гласного с согласным.
  4. Результат словарной работы — ошибка только в одном слове из 30.
  5. Были даны три набора из 10 числовых выражений. Каждый набор необходимо было решить за 5 минут. Первый набор он выполнил за 47 секунд, второй — за 54 секунды, а третий — за 1 минуту и 27 секунд, потому что в нём необходимо было проявить аналитико-синтетические способности математического мышления.

Учитель, растоптавший самообучающуюся личность ребёнка, не имеет никакого права работать в школе.

почему  результаты преподавания учителя 2-ого класса  оказались столь плачевными?
  1. Учитель преподавал сразу в двух начальных классах.
  2. На время осенних, зимних и весенних каникул задавал объём знаний и умений за четверть. Как ребёнок мог усвоить за 4 дня каникул весь четвертной объём знаний?
  3. Учитель ни разу не проверил домашние задания, заданные на время осенних каникул. Как такое возможно? А потом, не соблюдая никаких приличий, обвинять родителей в том, что ребёнок — двоечник.

А как быть родителям врачам, юристам, экономистам и т.д., которые не владеют методами и методиками преподавания? Надо ли им владеть методами преподавания и обучения?

Думаю, НЕТ!

Каждый человек должен выполнять профессиональные обязанности в своей сфере деятельности.

Я привела конкретную ситуацию «школьной неуспешности» ОДНОГО ребёнка за ОДИН год школьного обучения. Не стоит забывать, что ребёнку в начальной школе предстоит обучаться целых 4 года!

Между тем, таких личностей маленьких человечков в классе более 25!

Кстати, из конкретного примера «школьной неуспешности» личности школьника, думаю, можно плавно перейти к общей тенденции проблемы школьного образования.

Негативные моменты традиционных методик преподавания
  • Непродуктивная потеря времени на уроке. Эта потеря заключается в том, что письменная деятельность школьников, начиная с условия задания до получения его конкретного результата, отрывается от мыслительной рассудительности, на которую у личности школьника педагог не оставляет времени из-за «прогона» школьной программы.

Негативный момент – отсутствие понимания педагогом факта индивидуальной скорости письма и письменной грамотности.

  • Нет тренировки краткосрочной памяти. Педагогу некогда составлять таблицы числовых выражений, задачных данных для краткосрочного запоминания:
  • Арифметических действий и их названий.
  • Математических понятий.
  • Алгоритмов решения задач, уравнений, неравенств и тождеств.

Негативный момент – отсутствие автоматизированности знаниевых компетенций.

  • Фронтальная работа в классе представляет собой то, что все школьники:
  • Получают одно и то же задание.
  • Должны его выполнить в одно и то же время.
  • Результат, причём правильный, должны получить через определённое время.

Негативный момент – отсутствие индивидуализации процесса формирования знаниевых компетенций, которая заключается в понимании педагогом факта индивидуальной скорости восприятия на основе личного социокультурного опыта мировосприятия.

  • Галочный принцип выполнения задания, чтобы не быть «плохим учеником», приводит личность ребёнка к формальности выполнения конкретного задания без осмысления и осознания тематической сути школьного урока.

Негативный момент – отсутствие мотивации в корректном выполнении задания на уроке ведёт к отсутствию самоконтроля при формировании знаниевых компетенций.

Личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Любой сегмент является предметно-содержательным набором стимул для детского любопытства и любознательности как основы когнитивно-образовательной деятельности.

Все вышеперечисленные негативные моменты можно уже в основе когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка искоренить путём грамотной организации личностно-интеллектуального процесса самообучения в виде таблиц или тренажёров по формированию определённых знаниевых компетенций.

Что дают таблицы или тренажёры?
  1. В ходе заполнения таблиц личность ребёнка на подсознательном уровне помнит суть задания, но при этом автоматизирует конкретные действия, формирующих определённые знаниевые компетенции. Улучшается оперативная память.
  2. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром каждая личность школьников индивидуализирует когнитивно-образовательную деятельность, когда с помощью самоконтроля программируется объём домашнего задания. Реализуется принцип индивидуализации в ходе социализации.
  3. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром систематизируется самоконтроль личности ребёнка, вселяющий в ребёнка чувство уверенности в корректности результата когнитивно-образовательной деятельности. Снижается уровень психологической тревожности.
  4. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром формируются знаниевые компетенции, способствующие познавательно-инициативной активности по определению оптимального варианта выполнения конкретного задания.
  5. В ходе заполнения таблиц детьми, учитель имеет возможность управлять когнитивно-образовательной деятельностью каждой личности школьников. Реализуется принцип управленческой деятельности педагога и исследовательской активности личности школьника.
Математическая арифметика

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Разумеется, в пособии «Математическая арифметика» учтены все вышеперечисленные негативные моменты традиционных методик организации процесса школьного обучения на основе виртуальной реальности образовательных программ.

Напоминаю, пособие «Математическая арифметика» представляет собой дидактически продуманный и психологически аргументированный тренировочный комплекс заданий, способствующих у каждой личности школьника формированию знаниевых компетенций в режиме устного счёта.

Между тем, знаниевые компетенции представляют собой умения на автомате выполнять арифметические действия без письменной фиксации на интуитивном уровне:

  • Быстро.
  • Точно.
  • Корректно.
Почему нужны таблицы?

Визуальный комплекс заданий на выполнение арифметических действий.

Как известно, таблица представляет собой:

  • Визуальную целостность заданий, которая заключается в формировании конкретных знаниевых компетенций.
  • Удобную форму хранения информационной абстракции.
  • Высокую степень когнитивно-образовательной активности личности школьника.
  • Высокий уровень концентрации внимания личности школьника, который способствует формированию самодисциплины на основе приложения волевых усилий.
Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Напомню, коммуникативно-регулятивное сотрудничество — это союз, созданный на принципе выстраивания межличностных отношений педагогов, родителей и детей через правильное  формирование коммуникаций с целью эффективного детского саморазвития.

© З.Н. Ичин-Норбу

инструменты коммуникативно-регулятивного сотрудничества
  1. Психолого-этнодидактическая модель личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  2. Технология процесса самообучения.
  3. Календарно-тематическое планирование стратегии детского саморазвития как планирование взаимодействия и общения в формате сценария межличностных отношений.

Таким образом, детское саморазвитие является новой реальностью с новыми переживаниями и чувствами на каждом этапе возрастного периода развития личности ребёнка.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Когнитивно-образовательная деятельность

0

 

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности представляет собой её двойственную целенаправленность.

Развивающаяся личность

выступает  не как замкнутая структура,

а как, включённая

в общественную жизнедеятельность

К.А. Абульханова-Славская

Общеизвестно, что деятельность может быть, с одной стороны, целеполагающей, когда наличие цели определяет сознательный образ действий. Следовательно, когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка относится к категории целеполагающей деятельности, а с другой – предметно-содержательной.

Задачи КОД

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

Между тем, задачи формирования когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника заключаются:

  1. В усвоении содержания школьной математики и способов интеллектуальной и мыслительной деятельности, которые личность школьника способна воспринимать и воспроизводить в видоизмененных ситуациях.
  2. В саморазвитии личности школьника как обогащение её социокультурного опыта за счёт приобретения новых знаниевых компетенций на базе старых, то есть обобщение уже сложившихся частных способов и структур умственных действий в более общее.

Безусловно, основу знаниево-мыслительного процесса составляет обобщение понятий по эмпирическому типу.

Когнитивные процессы:

o Восприятие информации,
o Актуализация информации в памяти социокультурного опыта приобретения знаний.
o Мыслительная переработка информационной абстракции.
o Воспроизведение информационной абстракции за счёт подключения мышления в сферу знаниевых компетенций.

Триединство целей:
o Образ – идеальное представление результата.
o Результат – мыслительно-воображаемая картина продукта, регулируемая, координируемая в ходе активности, динамичности самообучающейся личности ребёнка.
o Уровень достижений – некий итоговый самоконтроль когнитивно-образовательной активности Иерархичность системы целей – важное условие придания целостности, организованности всей деятельности, поведению.

Общественное окружение как необходимость детского саморазвития

Чтобы провести психолого-этнодидактический эксперимент в пяти школах, школах-интернатах с.п. Хатанги, пришлось преодолеть от 120 до 600 км при 45-градусном морозе по застругам тундры на снегоходе «Тайга», после сложной операции в Медицинском Американском Центре г. Москвы, спустя 20 дней.

Разумеется, ребёнок растёт в определённой социокультурной среде и в ней же саморазвивается как личность. В этой связи следует обратить внимание на тот факт, что общество, диктующее свои законы, становится для ребёнка естественной необходимостью.

Однако психика, как отражение окружающей действительности, выступает в качестве проводника социальных воздействий, потому что ребёнок приобщается к социальной среде. Именно по этой причине познавательная способность на сенсомоторном уровне стоит на первом месте – когнитивная деятельность как психическая организация понятийного мышления личности школьника, результатом которой является:

  1. Формирование «высших психических функций».
  2. Расширение границ самосознания личности.
  3. Формирование интеллекта как условия социализации самообучающейся личности ребёнка.
Понятийное мышление

Общеизвестно, что в структуре интеллекта центральное место занимает «понятийное мышление» (М.А. Холодная).

В этой связи ещё раз уточним, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности личности школьника связан:

  • С психической, сенсомоторной сферой деятельности ребёнка.
  • С механизмом формирования личностно-интеллектуальных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования личности школьника.

Более того, мышление личности школьника, будучи высшей формой когнитивной деятельности, никак не может быть исследовано вне психического и социокультурного факторов формирования самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что понятие «самообучающаяся личность» школьника имеет принципиальное значение для:

Когнитивная деятельность

В школе «Три-Л» дети читают литературу по выбору, согласно своей цели. Кто-то хочет завершить программу чтения по «Букварю», а кто-то читает книгу по интересу к определённой теме.

Особое внимание уделяется тому, что в психическом развитии ребёнка ключевым элементом является его психика, которая имеет свои психические функции:

  • Восприятие.
  • Внимание.
  • Память.
  • Мышление.
  • Речь.

В процессе личностного саморазвития происходят и некие изменения в виде образований, которые Лев Семёнович Выготский назвал «новообразованиями».

Интеллект как способность к социализации

Как уже было сказано, в интеллектуальном аспекте саморазвития личности ребёнка ключевым элементом является его интеллект, за счёт которого он может адаптироваться к социальной среде. Иначе говоря, личность ребёнка может успешно социализироваться.

Напротив, в личностном аспекте саморазвития ребёнка ключевыми элементами являются его личностные качества:

  • Сознание и самосознание.
  • Познание и самопознание.
  • Воля и характер.
  • Эмоции и чувства.
Условия детского саморазвития

Ничто так содержательно не социализирует личность ребёнка, как воспроизведение увиденной житейской ситуации. Дети сами решили воссоздать ситуацию на рынке. В ситуативной конкретике дети произносили слова грамотно, считали общую стоимость покупки и сумму сдачи, а также классифицировали предметы. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Неоднократно в психологических и педагогических исследованиях утверждалось, что условиями саморазвития личности ребёнка являются:

  1. Приобщение к культуре науки, искусства и т.д.
  2. Воспитание духовно-нравственных ценностей.
  3. Образование как приобретение академических знаний.

Однако в настоящее время остались те же задачи саморазвития личности, но только традиционная форма школьного обучения уже несколько изменилась, поскольку процесс обучения уже не может быть учебно-воспитательным, где ребёнка учат учителя и воспитывают учителя и родители.

Иными словами, личность ребёнка лишена права:

  • Самой определять предмет своего:
  • Внимания.
  • Изучения.
  • Исследования.

Школьник всё время должен существовать в рамках социума, где главенствуют над ним:

  • Традиции, как принципы жизни и деятельности.
  • Обычаи, как правила поведения.

Во времена Я.А. Коменского такие традиции и обычаи были актуальны, потому что обществу был нужен рабочий, крестьянин и ремесленник, за которого думал и решал «хозяин».

Негативные проявления современного мира

Но ведь и общество изменилось, а, значит, на поверхность выходят следующие негативные моменты:

  1. Высокий уровень безработицы.
  2. Разрыв преемственности поколений. Когда молодёжи заботиться о старшем поколении, если им надо зарабатывать?
  3. Профессиональная неуспешность специалистов научно-образовательной, экономической, правовой сфер деятельности из-за некачественного среднего и высшего образования.
  4. Ограниченность географической мобильности молодых людей из-за недостаточного развития интеллекта, некачественного школьного образования.

Как правило, в такие моменты повзрослевшие школьники испытывают непреодолимое чувство потерянности, отчаяния, никчёмности и неопределённости из-за того, что заводы закрыты, сельское хозяйство заброшено и т.д.

Конкурентоспособность как условие профессиональной успешности

Как только папа Лауры понял, что она имеет право выбора, он перестал на неё «давить». А через три дня Лаура сама захотела играть в шахматы, и это у неё получалось прекрасно.

В настоящее время под давлением рыночных отношений изменяются цели и задачи формирования личности школьника, которая должна быть конкурентоспособной. Другими словами, более актуальными стали такие личностные качества, которые, по сути своей, являются ключевыми качествами лидера:

  1. Осмысленность и осознанность социальной ответственности.
  2. Целеустремлённость.
  3. Владение высокой культурой общения, ведущего здоровый образ жизни.
  4. Сформированность экологического самосознания;
  5. Коммуникабельность.
  6. Компетентность.
  7. Определённые знаниевые компетенции.

К большому сожалению, школьный учитель, зная о вышеперечисленных негативных моментах современного общества, продолжает оставаться «традиционщиком».

Самое главное забыли современные школьные учителя, что они уже не могут быть единственным носителем информации, носителей информации бесконечное множество на любой вкус и цвет.

Важные составляющие КОД

Существенными моментами, характеризующими когнитивно-образовательную деятельность личности школьника, следует считать единство:

  1. Языка, выполняющего две функции, с одной стороны, социальную, а с другой – речевую.
  2. Мышления, которому свойственны мыслительные операции:
  • Анализ.
  • Синтез.
  • Обобщение.
  1. Сознания личности, которой для принятия правильного решения и грамотного планирования собственных действий свойственно:
  • Познавать.
  • Целеполагать.
  • Принимать судьбоносное решение.

Иными словами, личности ребёнка необходимо владеть способами отношения к окружающей действительности (К.А. Абульханова-Славская, 1977, с.193).

 

Метод «Тройной стимул»

0

Метод «Тройной стимул» активизирует мыслительную, речевую и интеллектуальную деятельность личности ребёнка в процессе самообучения, ускоряя её саморазвитие.

Новая перспектива наделяет ситуацию новым смыслом

Р. Дилтс

Назначение метода

Каждая интеллектуальная программа основана на преемственности внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Применяется для реализации интеллектуальных программ самообучения:

  1. «Ситуативная конкретика».
  2. «Опорные сигналы».
  3. «Лист самоконтроля».
Цель метода

Использование трёх методов стимула для эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения:

  1. Метод стимула воображения с опорой на собственный социокультурный и сенсомоторный опыт восприятия и воспроизведения имеющейся базы знаний и умений.
  2. Метод зрительного стимула является наилучшим средством формирования и преобразования знаниевых компетенций.
  3. Метод стимула вербальных категорий и особенностей, с помощью которых детская речь становится более гибкой для формирования, изменения и преобразования базовых убеждений личности ребёнка.
Суть метода

Не бывает следствий без причины. Также и нет детского саморазвития без стимула. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Тройной стимул запускает механизм детского саморазвития за счёт интеграции трёх языков:

  • Родного языка. Слова, звучащие на родном языке, выражают глубинные, внутренние структуры психики личности ребёнка.
  • Русского языка. Слова, составляющие русскоязычную речь, по существу, абстрактны для детей из этнокультурной среды жизнедеятельности, а потому являются поверхностными структурами.
  • Языка математических терминов. В процессе самообучения и личностно-интеллектуальных изменений осуществляется плавный переход из уровня «житейских понятий» на высокий уровень «научных понятий». Личность ребёнка осознанно и осмысленно распознаёт математические понятия и логично выделяет их формальную структуру.
Технология самообучения
состоит из семи ключевых шагов:

1-ый шагинтерес.

2-ой шагмотивация.

3-ий шагтренинг.

4-ый шагсамоконтроль.

5-ый шагсамооценка.

6-ой шагсамокоррекция.

7-ой шагсамореализация.

Преимущества метода

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Интеграция языковых особенностей заключается в описательных житейских словах и математических терминах, указывающих на сенсорную модальность:

  1. «Вижу».
  2. «Слышу».
  3. «Чувствую».
  4. «Ощущаю».

Все три метода стимула образуют словесную триединую целостность базовых инструментов сознания личности ребёнка.

Достоинства метода

Язык, будучи ключевой составляющей сознания личности ребёнка, способствует конструированию внутренней модели мира, базирующейся на:

  1. Фундаментальных убеждениях.
  2. Духовно-нравственных ценностях.
  3. Смысле жизни.
Недостатки метода
  1. Педагогическое аналитико-синтетическое наблюдение в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития обязывает педагога иметь психолого-этнодидактический базис. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу


    Если педагог не имеет определённой базы психологических и этнодидактических знаниевых компетенций, то будет сложно разработать календарно-тематическое планирование по конкретной школьной дисциплине с учётом метода «Тройной стимул».
  2. Несовпадение моделей представлений об объективной действительности у педагогов, родителей и детей обусловлено отличием предметного содержания индивидуального социокультурного опыта:
  • Рассуждения.
  • Мышления.
  • Фантазии.
  • Пересказа.
  • Интерпретаций.
  1. Отсутствие преемственной связи между возрастными периодами детского развития, когда воспитатели детских садов, учителя начальной школы и учителя-предметники среднего звена не коммуницируют, не обмениваются методико-дидактическим опытом педагогической деятельности. Этот негативный момент в школьной среде усложняет применение метода «Тройной стимул».
Ожидаемые результаты
  1. Метод «Тройной стимул» способствует возникновению у личности ребёнка первичного контакта с окружающим миром, когда с помощью органов чувств она общается и моделирует индивидуальную картину не только внешнего мира, но и психики как внутренней системы знаний:
  • Мысли.
  • Убеждений.
  • Ценностей.
  • Самоощущений.
  1. Метод «Тройной стимул» стимулирует когнитивно-образовательную деятельность самообучающейся личности ребёнка, основанной на опыте межличностных отношений и имеет тенденцию к руководству собственными:
  • Суждениями, которые базируются на причинно-следственных связях мыслительных операций.
  • Умозаключениями как результатами анализа и синтеза.
  1. Метод «Тройной стимул» разработан для того, чтобы помочь личности ребёнка:
  • Определить перспективы её саморазвития.
  • Расширить границы социокультурного опыта познания объективного мира, который имеет свой психологический контур взаимодействия личности ребёнка с окружающим миром.
  • Пополнить словарный запас, чтобы речь была содержательной, красочной, осмысленной и уникальной.
  • Сформировать интеллект, развитие которого становится внутренним ресурсом детского саморазвития.

 

Матрица детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Диаграмма коэффициента предметной преемственности наглядно и доступно иллюстрирует результаты таймырского эксперимента.© Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Технология формирования матрицы
  1. Определить координаты детского саморазвития для выявления траектории индивидуального саморазвития.
  2. Выявить индивидуальные затруднения личности каждого ребёнка для планирования содержания и дидактических материалов когнитивно-образовательной деятельности.
  3. Сформировать матрицу саморазвития для каждой самообучающейся личности ребёнка.
Преимущества метода

Метод матрицы детского саморазвития позволяет провести анализ реальной картины индивидуализации когнитивно-образовательной деятельности личности конкретного ребёнка в процессе социализации, затем, синтезировать наиболее проблематичные акценты, чтобы более грамотно вектор саморазвития каждого школьника.

Более того, матрица детского саморазвития даёт возможность:

  • Объективно анализировать степень грамотной организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  • Анализировать индивидуальные причины «неуспешности» конкретного школьника.
  • Выявлять уровень эффективности когнитивно-образовательной деятельности каждого школьника.
  • Определять траекторию саморазвития личности школьника.

Диаграмма коэффициента интеллектуальной преемственности доказательно иллюстрирует реальную картину детского саморазвития до и после психолого-этнодидактического эксперимента. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Достоинства метода
  1. Образная и доказательная наглядность.
  2. Расширение знаниево-компетентностных границ педагогического профессионализма.
  3. Истинное уважение к личности школьника, которое строится, благодаря коммуникативно-регулятивному сотрудничеству.
  4. Сегментация потенциальных «неуспешников».
  5. Факторы успеха в формировании знаниевых компетенций.
  6. Самостоятельность в когнитивно-образовательной деятельности.
Недостатки метода
  1. Требует много времени для вычисления необходимых коэффициентов.
  2. Этим методом могут пользоваться только педагоги от Бога, которые креативят ради формирования самообучающейся личности, способной конкурировать в современном мире рыночных отношений.
Ожидаемые результаты

Разработка стратегической программы детского саморазвития на основании объективных показателей матрицы.

Данный метод «Матрица детского саморазвития» разработан на основе метода «Матрица приоритетов» Дуайта Эйзенхауэра, 34-ого Президента США.

Грустная реальность

«Двойка» — это не только показатель неэффективности усвоения знаний школьниками, но и показатель неэффективности методико-педагогической деятельности учителя. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Весной ко мне за консультацией для подготовки к ОГЭ обратился девятиклассник.

Я провела психолого-дидактическую диагностику, результаты которой ввели меня в шоковое состояние:

  1. У девятиклассника знания школьных программ «Алгебра-7», «Алгебра-8» и «Алгебра-9» были на нулевом уровне.
  2. У него не сформирована самостоятельность в приобретении новых знаний и умений их применять на практике. Например, для него куб — это квадрат, параллелепипед — прямоугольник и т.д.

Данная проблемная ситуация с девятиклассником, к сожалению, не является единичным случаем, потому что все 19 учащихся 9 класса не справились с заданиями основного государственного экзамена.

Успешность личности ребёнка

1

Успешность личности ребёнка имеет многофакторную конструкцию, базирующейся на принципах «Психологии школьной этнодидактики».

Чем более совершенна связь с истиной,

тем изящнее искусство

М. Монтессори

Почему личность ребёнка не может быть успешной?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Что мешает школьнику быть успешным в процессе традиционного школьного обучения?

Нет необходимости доказывать, что сенсорное восприятие дошкольника всегда связано с его пристальным вниманием на предмете, явлении и событии, которое уже заложено в той или иной степени в социокультурном опыте его жизнедеятельности. А теперь попробуем детально определить причины «школьной неуспешности» любого ребёнка.

  1. Неумение воспринимать учебную информацию.
  2. Неумение логично выстраивать все причинно-следственные связи прочитанной, услышанной и увиденной информации, анализируя и, выделяя главную мысль.
  3. Отсутствие сформированности и развитости силы воли у ребёнка, заставляющей его сосредоточиться на главной идее автора высказанной информации.
  4. Внутренняя (личностная) готовность к восприятию информации, принятию истины, к формированию критического мышления ребёнка, которое проявляется в умении, рассуждать и спорить, когда «… сознание точит червь сомнения» (М. Монтессори, 2014, с. 247,).
Воображение как фундамент креативности

Личность ребёнка когнитивно саморазвивается в грамотно организованной образовательной среде. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Нужно сказать, что продуктом сосредоточенного внимания, размышления и волевых усилий является детское воображение как фундамент для конструкции будущей творческой фантазии, связанной с реалиями окружающей действительности.

Между тем, ценность творческого воображения конструктора, архитектора и инженера находится в прямой связи с формами и содержанием объективного мира, который школьник должен уметь интеллектуально обобщать.

Более того, размер, форма и содержание воображения, но в определённых границах реальных предметов и явлений, дают разуму самообучающейся личности интеллектуальные силы творить гармонию.

Именно по этой причине в программе кратковременного психолого-этнодидактического эксперимента в естественных условиях образовательного пространства был разработан и использован метод тройного стимула в формате коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, взрослых и школьников, чтобы взрослые могли обогатить детский ум:

  • Своими знаниями.
  • Опытом когнитивно-образовательной деятельности, почерпнутым из окружающей социокультурной реальности.
Детская любознательность

Однако если нет у ребёнка любознательности, связанной с интересом, то само по себе наблюдение не запустит механизм анализа, рассуждения и, тем более, выведения умозаключительного утверждения.

По определению ребёнок не может думать, если он не самоопределился в когнитивно-образовательной деятельности, потому что он не стремится к новым открытиям не только мира, но своих собственных возможностей развития интеллекта.

Чем отличается детская непосредственность от осторожности взрослых?

Ребёнок видит цель, но не видит препятствий на пути к её достижению, взрослый человек думает и сомневается в результатах, когда необходимо МОЛНИЕНОСНО принять конкретное решение.

Три вектора урочного сценария

Ребёнок САМ обучается мыслить в ходе неоднократных сенсомоторных тренировок.

Логика рассуждения о причинах «школьной неуспешности» ребёнка заключается в том, что урок в школе может идти, как в связи с причинно-следственными отношениями, так и с развитием психической деятельности в трёх направлениях:

  • Произвольное восприятие содержания учебной информации.
  • Процесс самопознания, формирующего чувство собственного достоинства, опирающегося на вере в себя.
  • Самоопределение в предмете когнитивно-образовательной деятельности для новых творческих открытий на базе личностного интереса, вызванного конфликтом знания и незнания, порождающего любопытство и любознательность.

Следовательно, направление и содержание когнитивно-образовательной деятельности ребёнка есть то самое необходимое условие для формирования и развития творчества самообучающейся личности, которое необходимо для творчества, базирующегося на личностном переживании, чтобы выразить что-то.

Между тем, для проявления творчества нужен исходный материал, который уже имеется в социокультурном опыте:

  • Интеллектуального познания.
  • Сенсомоторного восприятия.
  • Личностной ответственности.
  • Дисциплинированности, силы воли психически здорового ребёнка. Потому что слабость нервной системы, а как следствие, беспорядочный ум, отсутствие к обучению мешают ребёнку сосредоточиться на формировании и развитии интеллекта, благодаря которому он может легко социализироваться в любом обществе, а также быть географически мобильным.
Самообучающаяся личность воспитанника школы-интерната на Севере

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

К этому следует добавить, что в своей теории Морель утверждает: «… если по какой-то причине человек деградирует, он даёт слабое потомство, и через два-три поколения его семья совершенно вырождается». Такая грустная перспектива будущего должна сегодняшних педагогов и родителей заставить серьёзно задуматься над формированием самообучающейся личности школьника.

Тем не менее, приходится с тревогой констатировать факт действия программы воспитания бездельников, потребителей чужого труда, не способных заботиться о родителях и родственниках в стенах школ-интернатов Крайнего Севера.

Но воспитанники школ-интернатов на Севере не по своей воле становятся безработными, неуспешными в жизни, а по вине тех государственных программ воспитания в интернатах, которые превращают их в жертву социальных проблем, искусственно лишивших детей родительского внимания, этнических традиций семейного воспитания целомудрия.

Несомненно, только целомудрие дарует понимание чужой души и чувство истинной гармонии человеческих отношений. Родители интернатских воспитанников лишены возможности следовать за ребёнком по пути его интеллектуального, психического и личностного естественного развития, и наблюдать чудо его взросления.

Как ни печально, но выпускники школ-интернатов Крайнего Севера, по сути своей, есть «болезнь и ошибка общества». Им не знакома свободная комфортная жизнь, которая обязательно должна быть наполнена заботой о близких людях и формировать в них ответственность, порождаемую дисциплинированностью.

Лишь видя последствия пагубности школ-интернатов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока, можно глубоко осознать губительные силы этих учреждений и попытаться обратить внимание государственных органов образования спасти северные этносы от их вырождения, гибели.

В этой связи сегодня как никогда этнопедагогу-дидакту необходимо задуматься о степени любви к детям, о высокой степени искренности в желании видеть детей этнических групп духовно-нравственными личностями.

Противоречивость педагогических взглядов

Стратегия педагога заключается в его умении наблюдать за процессом рождения личности, чтобы незаметно корректировать мыслительную и поведенческую активность ребёнка.

По крайней мере, следует заметить, что воспитательно-образовательная среда в школе-интернате является полной противоположностью утверждениям М. Монтессори: «Предоставьте ребёнку возможность действовать свободно, и он изменится» (М. Монтессори, 2014, с. 271).

Как правило, в школе-интернате практикуется несколько иное мнение. Педагоги считают ученика «хорошим» только тогда, когда он инертный, безмолвный, тихий и послушный ученик, а «плохим», неудобным, когда он гиперактивный, непокорный, импульсивный, «ершистый», вездесущий ученик.

Таким образом, невооружённым глазом можно определить пагубность школ-интернатов Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока хотя бы тем, что отсутствует духовная идентичность, которую Х.А. Барлыбаев определяет, как соотношение «… духовно-нравственного менталитета личности с состоянием общественной морали, их совпадением или несовпадением» (Х.А. Барлыбаев, 2011, с.43,).

 

Понятие как тождественное в различном

0

Понятия формируются путём выделения тождественного признака в различных предметах, явлениях или событиях в процессе анализа признаков.

Понятия формируются в процессе анализа

структуры признаков объектов

Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann

Термин «понятие» трактуется исследователями по-разному, в зависимости от того, под каким углом зрения они раскрывают:

  • Природу термина.
  • Структуру термина.
  • Механизм действия этого термина.

В качестве примера приведу несколько определений термина «понятие».

Понятие как элемент знаниевых компетенций

 

Василий Васильевич Давыдов — советский психолог и педагог.

В.В. Давыдов так понимает и излагает: «Понятие – это логическая форма мысли, мера знания, эффект понимания значения словесного знака, элемент теоретического мышления, пространственная психическая структура, операциональное образование.

Таким образом, понятие представляет собой:

  • Вербально-логическую оболочку процесса мышления, как мыслеобразования.
  • Эталон знаниевой составляющей мышления.
  • Слово, в котором сформулирована единичность из множества.
Понятие как единое во многом

Сократ — древнегреческий философ.

Великий мудрец и философ Сократ  так определяет: «Понятие – это определение сущности рассматриваемого предмета, т.е. выведение из многообразия рассматриваемых явлений того, что является в них единым, тождественным, общим, то отсюда следует, что сущность представляет собой единое во многом, постоянное в изменяющемся, тождественное в различном».

Георг Вильгельм Фридрих Гегель нам, студентам советских времён, известен из курса «Коммунистическая партия Советского Союза», но с изучением процесса мышления, я узнала много полезных вещей.

Всемирно известный немецкий философ.

В. Гегель поясняет: «Понятие по отношению к бытию и сущности выступает как их истина».

Этнопсихолог Э.Р. Хакимов замечает: «Понятие (англ. concept) это, по сути, «свёрнутое теоретическое сущностное определение закономерностей в исследуемых наукой явлениях и процессах».

Понятие как единство различных качеств

Марину Александровну я знаю лично. Мне нравится с ней общаться, потому что она всегда говорит только по существу, без «водолейства». Мне нравится прямота и глубокий ум Марины Александровны. Она щедро делится своими знаниями, что крайне редко можно увидеть у современных учёных.

Советский и российский психолог.

Профессор РАН, М.А. Холодная утверждает: Понятие, с одной стороны, рассматривается как форма отвлечённо-логического мышления, связанная с обобщённым и опосредованным отражением объекта... С другой – понятие анализируется в качестве познавательной структуры, обеспечивающей воспроизведение предметных процессов и, имеющий пространственно-временные (образные) аспекты своей организации…» (М.А. Холодная, с. 6-7, 1983). «По своей форме понимание есть субъективное выражение меры знаний самого субъекта об определённых объектах, явлениях и т.д., степени их осознания, по механизмам – результат работы концептуальных психических структур (М.А. Холодная, с.25, 1983).

Приведу для наглядности полноту понятийного понимания, которую предполагает М.А. Холодная:

  1. Осознание явления в комплексе его разнокачественных, разнообщённых свойств в единстве характеристик его конкретно-предметной и категориальной отнесённости.
  2. Уяснения места данного явления в системе связей и зависимостей с другими явлениями.
  3. Возможность разведения и соотнесения в отражённом содержании и признаков частного и общего характера.
  4. Возможность дифференциации существенных и несущественных и признаков частного и общего характера.
  5. Чувствительность к противоречиям.
  6. Максимальную осознанность и произвольность мыслительных оценок и т.д.
Понятийное мышление

Пришло время обобщить и расширить границы представления о понятийном мышлении.

Во-первых, концепт является характеристикой его состава и строения. Иначе говоря, представляет собой некий структурный аспект.

Во-вторых, функционирование является операционально-динамической характеристикой процесса работы концепта. Иными словами, определяет операционально-динамический аспект.

В-третьих, понимание является главной характеристикой осознания отображаемого события, в особенности для детей из этнокультурной среды жизнедеятельности. Тем самым, представляет собой результативный аспект.

Для наглядной иллюстрации можно представить в виде некой схемы, которая будет представлена ниже:

Понятийное мышления имеет структурные аспекты его формирования.

Память как результат анализа мыслительной деятельности

Рядом авторов (Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann, 1973) было сформулировано положение, согласно которому понятия формируются в процессе анализа структуры признаков объектов. Результатом этого процесса является единица памяти, в которой репрезентированы в иерархии более общие понятия имеют меньше признаков.

Чем более полным набором признаков она обладает, тем быстрее и лучше запоминается. Например, кухарка нашла кастрюлю под стулом (состоит из конкретных понятий, поэтому запоминается быстрее). Или Женщина нашла вещь под мебелью.

По крайней мере, можно рассмотреть следующие отношения:

  • Качества: трава зелёная, сахар сладкий, перец острый.
  • Контраста: день-ночь, свет-тень.
  • Сравнения: гора-холм, море-озеро, дерево-куст.

Но также очевидно и то, что при прочих равных условиях быстрее всего узнаются аналогии, в основе которых лежат отношения качества, а медленнее всего аналогии на основе отношения сравнения. Идентификация отношения занимает тем больше времени, чем большим числом признаков оно определяется (Klix F, Vander Meer E, 1978, 1980).

Виды понятий

Учитывая отношения, отмеченные выше, исследователями выделяются два типа понятий:

  • Сенсорные понятия. Они формируются на основе обобщения сенсорных свойств объектов.
  • Категориальные понятия, которые фиксируют функциональные связи, объединяющие внешне различные объекты по принципу общности выполняемых функций.
Метод тройного стимула

Всё вышеописанное несомненно имеет прямое отношение к методу тройного стимула концепции психологии школьной этнодидактики:

  1. Конкретные житейские ситуации – это первый стимул формирования понятийного мышления личности ребёнка в этнопособии самообучения математике «Занимательная математика для северян».
  2. Семантическая репрезентация – это второй стимул понятийного мышления, когда представлена этнокультурная среда жизнедеятельности долган.
  3. Припоминаемые знания – этой третий стимул формирования понятийного мышления, когда в «Опорных сигналах» и «Листе самоконтроля» представлены:
  • Часть от целого.
  • Кодированная информация математических знаний.
  • Общая репрезентация в виде составления ключевых вопросов, ответов с приведением собственных примеров.

Ниже представлена некая схема моделей памяти.

Модели памяти

Любая модель памяти имеет собственную технологию формирования.

Обратимся к В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, которые считают: «Память является, в сущности, побочным продуктом обработки информации, а качество и длительность сохранности её следов прямо зависит от глубины обработки» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, 2012, с. 255).

        Можно представить модель активной памяти. «Мнемонизм или особенные способности в области запоминания и удержания в памяти чрезмерно большого объёма информации иногда относят к нарушениям памяти… Юлий Цезарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени каждого из своих солдат, а их численность достигала до 30 тысяч».

        Почему дети этнических групп Таймыра за 3-5 часов смогли запомнить большой объём учебной информации по школьной математики?

        Во-первых, в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика» имеются тексты большого объёма. Дети не только успевали их быстро читать, но и понимали смысл прочитанного. Однако при этом их память не только не перегружалась, но хорошо на качественном уровне сохраняла информацию. Это объясняется тем, на способности их запоминания и удержания в памяти математической информации повлиял эффект мысленного моделирования житейских ситуаций из социокультурной среды жизнедеятельности долган в ходе их трудовой деятельности и уважительного отношения друг к другу.

        Во-вторых, в ходе чтения дети манипулировали образами. А манипуляция образами является сущностью мышления, которое является высшей формой активного отражения окружающей действительности, состоящей в целенаправленном, опосредованном и обобщённом отражении персонажей этнопособия существенных связей и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозируемых событий и интеллектуально-практических действий с «обыкновенными и десятичными дробями».

В-третьих, в «ситуативной конкретике» много рисунков, которые, будучи визуальными формами стимуляции, улучшают навыки, связанные с подвижным интеллектом, рабочей памятью и вниманием, столь свойственных детям из этносреды. Возможно, особенности сформированного и развитого подвижного интеллекта у детей из тундры объясняется «полем широкого обзора» (Р. Нисбетт), характерной для природного ландшафта тундровой зоны.

Важно заметить, что мышление школьников формировалось в процессе когнитивно-образовательной деятельности, которая по сути своей представляет их интеллектуально-познавательную деятельность и потому она характеризуется обобщённым и опосредованным отражением объективной реальности этнокультурной среды долган и внутренним переживанием ребёнка в качестве самообучающейся личности.

Воображение ускоряет процесс мышления

Согласно Р. Солсо, который утверждал: «мышление – это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация». И это школьники доказали на эксперименте, потому что в ходе познавательного общения, выполнения практических заданий в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика», они так входили в роль персонажей, что не замечали, как они говорили от имени членов семьи Жарковых, постоянно обращаясь друг другу: «А помнишь, Мудрый олень говорил… или, но смышленый мышонок то объяснял алгоритм так…» и т.д.

        Это позволяет сделать вывод, что школьники, увлёкшись спором, рассуждениями, не замечали, что речь с каждым разом становилась грамотней, а потому и понятней, чтобы легко оперировать математическими понятиями с опорой на математические законы.

Детский интеллект как результат социализации

Несмотря на то, что в классе стоял волнообразный, рабочий гул, он никому не мешал, никто не прислушивался к тому, о чём спорит соседняя пара или группа, никто никого не слышал, кроме своего собеседника.

Иногда, этот гул усиливался, при этом было слышно, как спорившие легко и грамотно манипулировали не только знаниями этнической культуры, но математическими терминами, понятиями в их связях и отношениях, что отражало «процессуально-динамический аспект мышления» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян) взаимодействующих.

Временами этот гул утихал и даже «затухал» на короткое время, что свидетельствовало о самом главном, ради чего и был задуман эксперимент, о процессе формирования детского ума, т.е. интеллекта как особой форме содержания математических знаний через формирование грамотной русской речи и логически выстроенной математической речи для адаптации детей из этносреды к школьной русскоязычной среде.

Таким образом, формировался детский интеллект, с одной стороны, как результат социализации детей, а с другой – как результат влияния на школьников исторической культуры мышления всего человечества.

Безусловно, в кратковременном молчании проявлялся структурно-функциональный аспект мышления ребёнка, который через формирование волевых качеств его самообучающейся личности управлял и регулировал собственным поведением.

Когнитивно-образовательная деятельность

Обобщая описанное выше явление становления самообучающейся личности школьника, можно утверждать, что активная, личностная, интеллектуальная деятельность школьников была, по существу, когнитивно-образовательной.

Когнитивную составляющую личностно-интеллектуальной активности мышления ребёнка представляет внутренний план мыслительных действий — интериоризация.

Образовательную составляющую личностно-интеллектуальной активности мышления ребёнка представляют новые знания и новый ментальный опыт познавательного общения.

Между тем, коммуникативно-регулятивное сотрудничество детей и взрослых есть результат появления неких новообразований:

  1. В виде формирования «высших психических функций».
  2. В когнитивной структуре в виде социализации и способности мыслить, рассуждать и понимать.
  3. В сознании и самосознании личности ребёнка, рационально познающей объективный мир предметов, явлений природы и общества, событий и человеческих отношений.

 

Вверх