Детское саморазвитие

ВЫБОР ПУТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

0

Выбор пути самореализации может определить только самостоятельно обучающаяся личность.

Всё в мире непостоянно

Будда

ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕБЁНКА

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения уединение личности ребёнка в выбранном предметно-содержательном сегменте – это самое подходящее время для собственных детских открытий.

Педагог-стратег, наблюдая за личностью ребёнка, может определить степень своей востребованности, поскольку истинного педагога образование обязывает к благородной сдержанности. Именно здесь кроется ключевая педагогическая ошибка, когда авторитарность педагога плодит детскую боль и гнев, обиду и разочарование. Если педагоги думают, что ребёнок поплакал и забыл, то они глубоко ошибаются и безнадёжно заблуждаются в своих догадках.

В личностно-интеллектуальной среде личность ребёнка сидит, полностью обратившись в слух – это первый показатель наличия мотивации у ребёнка. Вот поэтому педагог-стратег должен помнить как молитву, что гнев, ненависть и зависть являются наихудшими ядами для интеллекта.

Почему так важно личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития?

  1. Любое дидактическое средство стимулирования внимания, памяти и мышления должно стимулировать детский ум, поскольку всё начинается и происходит в уме.
  2. Задача педагога – показать личности ребёнка путь к овладению интеллектом с помощью сенсомоторных дидактических материалов.

Как показала многолетняя практика, лишь личность ребёнка способна овладеть интеллектом, потому что никто из взрослых не вложит в её интеллект снаружи, чтобы запустить саморазвитие и принести душевный покой. Следовательно, дети, встречаясь с взрослыми много раз в день, формируют определённые связи и отношения.

САМООБУЧЕНИЕ — ПРОГРАММА ВЫЖИВАНИЯ И СТАБИЛЬНОСТИ

Мысли без содержания пусты,

созерцания без понятий слепы

Иммануил Кант

В становлении личности первостепенную роль играют когнитивные процессы: воображение, представление, восприятие, речевое мышление и мыслительная речь. © З.Н. Ичин-Норбу

Разумеется, педагоги и родители должны понимать, что личность ребёнка меняется каждый день, хотя бы потому что:

  • Любые явления появляются и исчезают. Например, падает снег, а через несколько часов, после снегопада, он растает.
  • Целое распадается на части. Год распадается на месяца, они на недели, которые на сутки, а они на часы, распределённые на секунды. Так жизнь и проходит.
  • Люди встречаются и расстаются сплошь и рядом. Родителям следует помнить, что любая житейская ситуация – это момент истории и смысла, которым она была наполнена.
  • Родившийся ребёнок вырастает, стареет и умирает. Хотя долгожителей стало много, возможно, потому что они занимаются физкультурой, правильно питаются, много читают, поскольку тело – это храм, который поддерживает ум.

Более того, родителей и детей объединяют совместные действия, уходящие корнями в этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения.

Думаю, более образно и точечно свою мысли я выскажу словами Джона Рескина: «К каждому ребёнку следует применять собственное мерило, побуждать каждого е его собственной заслуженной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой. Не успех, а усилие заслуживает награды».

Именно такими и являются, к примеру, долганские традиции семейного воспитания подрастающего поколения детишек, которые будут достраивать наш МИР в современном формате другого общества, но с такими же проблемами детского саморазвития.

ЗАВЕСА ВРЕМЕНИ

Сверши это желание

Будда

Потребность в самообучении у личности ребёнка формируется в семье, живущей по законам этнических традиций и обычаев. © З.Н. Ичин-Норбу

Этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения имеют свою многовековую продолжительность, когда опыт наших предков означает то, что они протягивают нам руку помощи сквозь завесу времени.

Естественно, личность ребёнка прочно овладевает только теми  знаниевыми компетенциями, которые она добыла сама и поделилась с другими детьми. Вот почему сюжетно-ролевая ситуация общения и взаимодействия играет в личностно-интеллектуальной среде ключевую роль. Дети общаются не абстрактными понятиями, а понятиями из житейских ситуаций, которые будучи событием жизни, показывают и доказывают подлинную реальность.

Но предупреждаю тех педагогов и родителей, что общение общению рознь, поскольку взрослый, не освободившийся от своих детских комплексов, не может учить, наставлять детей.

Между тем, мыслительная жизнь ребёнка протекает во времени, а личностно-интеллектуальная активность осуществляется и во времени, и в пространстве жизнедеятельности.

Следовательно, понятие о целевых установках саморазвития вытекает из когнитивно-образовательных действий как следствие.

Именно по этой причине необходима грамотная организация ГАРМОНИИ  коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей, которое строится на общности интересов субъектов когнитивно-образовательной деятельности, на уважении и доверии к личности ребёнка. Думаю, мои психолого-педагогические взгляды не противоречат высказыванию Фридриха Энгельса: «Где нет общности интересов, там не может быть единства целей, не говоря уже о единстве действий».

СЕМЬЯ – СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МИКРОСРЕДА

Успех есть функция социального образа

личности, поведения и поступков

Стивен Р. Кови

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

К сожалению, не каждый родитель обращает внимание на возраст от 0 до 5 лет.

Чем привлекателен этот период детского развития?

Скажу честно, он является фундаментом детского саморазвития, где формируется восприятие окружающей реальности, способствующее рождению, формированию детского мышления и поведения ребёнка.

В эту окружающую реальность в первую очередь входит семейное окружение как социокультурная микросреда, где формируются такие личностные качества, как:

  • Скромность.
  • Верность.
  • Умеренность.
  • Терпение.
  • Мужество.
  • Справедливость.
  • Трудолюбие.
  • Простота в межличностных отношениях.

В этой связи родители, не осознавая того, интуитивно выполняют свои две основополагающие родительские задачи.

Задача № 1 – логическое выстраивание межличностных и общественных связей.

Задача № 2 – определяют позитивную личностно-интеллектуальную установку на саморазвитие.

Следовательно, личностное восприятие мира ребёнком строится на двух базовых опорах:

1-ая опора – общественное, коллективное мнение. Оно играет для личности ребёнка существенную роль в процессе социализации, на что воспитатели дошкольных учреждени     й не обращают внимания. Они действуют по принципу – ничего страшного, поплачет и перестанет. Воспитатели оставляют ребёнка с его проблемами ОДИН на ОДИН. Вот так проявляется первая педагогическая неграмотность – проявление равнодушия.

2-ая опора – позитивная психологическая установка на УСПЕХ. Это понятие в детском возрасте имеет несколько иной оттенок, чем у взрослых, однако, именно этот участок саморазвития определяет личностно-интеллектуальное содержание ребёнка.

ХОРОШЕЕ ПОВЕДЕНИЕ – ИСТОЧНИК СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Преобразовать внешний мир,

общие отношения означает усилить самого себя,

развить самого себя

Антонио Грамши

Личность ребёнка когнитивно саморазвивается в грамотно организованной образовательной среде. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Разумеется, самым хорошим воспитанником детского сада, прекрасным школьником в процессе обучения ВСЕГДА считалось и считается ребёнок, который беспрекословно выполняет педагогические требования. Он не доставляет хлопот, но именно он становится во взрослой жизни «изгоем общества», потому что он не привык самостоятельно мыслить, формулировать проблемы так, чтобы логично вывести предварительные решения, которые необходимо корректировать после определённого анализа положительного или негативного результата.

Таким образом, самостоятельность играет базовую роль в становлении личности, поскольку она является проявлением личности в конкретных действиях, поступках и поведении, которые и составляют «кирпичики» характера.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ – ПРЕПЯТСТВИЕ К УСПЕХУ

Ничто так не ломает личность ребёнка, как выдуманные родительские и педагогические ожидания.

Попробую обосновать высказанный тезис.

  1. Автор образовательной программы разработал её согласно своим мировоззрениям и, как бы, указал педагогический путь развития.
  2. Администрация школы спускает эту программу, заставляет её реализовать педагогам, которых проверяют методисты, являющиеся по сути своей несостоявшимися педагогами, но в силу своей адаптивности, привычки угождать, они оказались над директорами школ.
  3. Педагоги, критикуя родителей за неправильное воспитание, пытаются требовать с детей, которые, как слепые кутята, в полном замешательстве пытаются либо копировать педагогов, либо бунтовать.

В итоге педагогическая и родительская общественность оказалась в ситуации басни Ивана Крылова «Лебедь, щука и рак» — «… а воз и ныне там стоит».

Как видите, уважаемые читатели, перед нами «испорченный телефон» или «одна баба сказала» — полное бессилие, растерянность как педагогов, так и родителей, но КАК личности ребёнка то быть?

Думаю, именно об этом я пытаюсь донести до читателей в своих 174 электронных книгах.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНФОМАРКЕТИНГ

0

Педагогический инфомаркетинг — это комплекс простых, доступных и результативных действий для выбора верной стратегии детского саморазвития.

Коэффициент интеллекта –

 отнюдь не показатель

знаний, мудрости или памяти

Д. Леви

Этнокультурный общеобразовательный комплекс — это социокультурный бизнес-проект, основанный на актуальной ситуации выживания долганского этноса в условиях рыночных отношений. © З.Н. Ичин-Норбу.

Ключевая цель ПШЭД – выстроить долгосрочный социокультурный бизнес-проект общеобразовательного цикла детского саморазвития по принципу возрастной преемственности, чтобы субъекты когнитивно-образовательной деятельности получали новые результаты на основе естественной мотивации бесконечного саморазвития.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

Задача № 1. Выстраивать доверительные отношения с детьми и их родителями.

Задача № 2. Создать ценный контент предметно-содержательных сегментов личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

Самый правильный путь самообучения сохранять классический набор дидактических материалов М. Монтессори и постоянно внедрять новые авторские методики.

Технология запуска личностно-интеллектуального процесса самообучения:

  1. Идеи для его моделирования.
  2. Методические приёмы, которые реально «здесь и сейчас» работают на эффективность результатов самообучения.

Система педагогических и психологических услуг основана на автоворонках инфопродуктов и их запусках, в результате чего можно монетизировать педагогический инфомаркетинг более эффективно, увеличивая его прибыльную составляющую.

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ЛЮБОГО ПРОЕКТА
  1. Привлечение аудитории: педагогов и родителей.
  2. Взаимодействие с ней.
Лендинги

Положительные моменты создания лендингов в педагогическом инфобизнесе:

  1. Быстрая и недорогая авторская разработка.
  2. Адаптивный дизайн для визуализации педагогической деятельности.
  3. Простая навигация.
  4. Высокая степень концентрации передаваемой информации.
  5. Фокусировка ключевых аспектов личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  6. Красочная насыщенность информационного поля.
Поворотная точка процесса самообучения

Педагогический инфобизнес — это грамотная организация финансовой независимости педагогов путём грамотного управления личностно-интеллектуальным процессом детей и взрослых в ситуации коммуникации. © З.Н. Ичин-Норбу.

Поворотной точкой процесса самообучения является осознанный пересмотр и перезапуск программной стратегии личностно-интеллектуального процесса самообучения детей и взрослых.

На мой взгляд, «плюсы» личностно-интеллектуального процесса самообучения педагогов, родителей и детей существенно превышают «минусы».

Как самообучаться?

На самом деле вопрос этот не праздный, поскольку в школе с традиционными методами и формами обучения не озвучивается эта проблема.

С точки зрения психологии школьной этнодидактики проблема самообучаемости личности каждого ребёнка является самой актуальной.

В реальной жизни это может означать серьёзную проверку на прочность и стойкость, вследствие которой из жизни личности ребёнка исчезнет всё недостаточно устойчивое и надёжное.

Следует особо уточнить тот момент, что «Психология школьной этнодидактики» возникла не на пустом месте и ни в коем разе не является «мыльным пузырём».

Она является тем желанным явлением, когда теоретические основы являются правильным ориентиром «слепого» практика.

Только такая теория не рискует быть «мёртвой», наоборот, «костылём» для педагогов, которые формируют самообучающуюся личность как строителя нового общества.

Таким образом, представлю эти «костыли» для педагога в интерпретации «Психологии школьной этнодидактики».

Обратите внимание на то, что в скобках указывается автор конкретной идеи, а голубым цветом подчёркнуто практическая её реализация в «Психологии школьной этнодидактики».

  • Мышлениеначинается с восприятия, заканчивается личностно-интеллектуальным действием ребёнка (В. В. Петухов, 1987).
  • Синтез формирования математических понятий через житейский социокультурный опыт личности школьника.
  • Сознание как эмоциональная оценка окружающей этнокультурной действительности (А. Г. Спиркин, 1972).
  • Повторение во времени, что организует экономное осознание и осмысление логической структуры мысли, имеющей смысловую ценность и полезность для самообучающейся личности школьника (Г. Эббингауз, П. Радоссавлевич, А. Йост, А. Пьерон).
Социокультурный интеллект личности ребёнка

С момента рождения ребёнок учится наблюдать, сравнивать и задавать вопросы взрослым, которые зачастую входят в «ступор» от глубины содержания детского вопроса.

Социокультурный интеллект личности ребёнка формируется в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития, когда она:

  1. Умеет догадываться о происходящих моментах в уме другого ребёнка.
  2. Умеет менять собственные мысли в соответствии с ними.
  3. Желает изменить собственную модель поведения.

Иными словами, социальный интеллект личности ребёнка означает способность предугадывать мысли и действия собеседника в ситуации общения и взаимодействия.

Транзитные аспекты процесса самообучения

Необычайный поворот в судьбе личности каждого ребёнка – это тот самый ключевой момент детского саморазвития, когда происходит реальная возрастная перезагрузка в личностно-интеллектуальном измерении с принятием важных решений на будущее.

Категорически запрещается педагогу или родителю поощрять или наказывать ребёнка, потому что поощрение одного ребёнка есть, по сути своей, наказание другого.

Безусловно, личностно-интеллектуальная среда самообучения предполагает свободное развитие мозговых функций ребёнка, с физиологической точки зрения.

А с психолого-дидактической точки зрения свобода самообучающейся личности ребёнка понимается как возможность самостоятельного выбора дидактического материала по принципу: удивление → познавательное изучение, исследование → социокультурный опыт приобретения знаний.

Иными словами, свобода самообучающейся личности ребёнка заключается в естественном развитии личности. Поскольку свобода всегда подразумевает ответственность, то самодисциплина ребёнка является личностной способностью уважать волю и выбор другой личности и, тем самым, соблюдать коллективный порядок.

В этой связи, в ходе ориентации в личностно-интеллектуальной среде самообучения ребёнок при желании получает кратковременную двухступенчатую технологию опыта приобретения знаний.

При выборе ребёнком того или иного дидактического материала педагог или родитель задаёт ключевые вопросы: «Как ты думаешь, что это? Зачем нужен этот материал?» — это первая ступень к познанию.

Теперь всё зависит от педагогического мастерства педагога или родителя. Вот тут то и нужны 7 секретов педагогического МАСТЕРСТВА.

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

И в ситуации саморазвития первостепенную роль играет функция самообучения, когда детская самообучаемость становится целесообразной, а личность ребёнка обладает практичностью в жизни, опирающейся на самодисциплине.

Иными словами, личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития структурирует процесс самообучения.

В ходе полевых психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среде на Таймыре одна из задач исследования заключалась в необходимости выявить наличия у детей базового волевого акта, на котором строится вся социальная (общественная) конструкция, характеризуемая постоянством.

Более того, именно на постоянстве воли как качестве личности опирается общественная организация семьи, социума, успешность ребёнка в процессе школьного обучения.

Между тем, постоянство социальной группы является настоящим показателем внутреннего единства самообучающейся личности школьника. Потому что постоянство, будучи фундаментальным качеством самообучающейся личности ребёнка, включает в себя:

  1. Личностное сознание.
  2. Матрицу образов мыслей.
  3. Матрицу образов поведения, в которых проявляется её характер.

Особенно важно помнить, что цель самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности заключается в материализации естественной (природной) потребности ребёнка по принципу — «Хочу всё знать!».

Именно познавательная потребность концентрирует внимание ребёнка на предмете исследования.

А чувственно-эмоциональные переживания радости открытия, удивления сопутствуют конструктивной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка и развитию её творческого воображения.

Кстати, даже в шесть лет ребёнок может не только усвоить Программу начальной школы с познавательной (когнитивной) и образовательной точек зрения, но и реализовать свой творческий потенциал.

Последовательность и предсказуемость КОД

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Последовательность и предсказуемость когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка связаны с её восприятием, ощущениями и мышлением.

В этой связи ещё раз уточню, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности школьника связан:

  1. С поисково-исследовательской сферой активности личности ребёнка,
  2. С механизмом когнитивных, интеллектуальных и личностных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования личности.

Кроме того, мышление личности ребёнка, будучи высшей формой когнитивно-образовательной деятельности, никак не может быть исследовано вне когнитивного и социокультурного факторов формирования самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что самообучающаяся личность школьника имеет принципиальное значение:

  1. Для психологии личности.
  2. Для психологии детского развития.
  3. Педагогической психологии.

Не удивительно, что высокий процент самообучаемости показали дети из этнической социокультурной среды (Сындасско, Новорыбная, Хета), где ещё «живут» этнические вековые традиции семейного воспитания, где говорят на родном языке, рыбачат и охотятся на диких оленей, песцов и т.д.

Школьники, принявшие участие в эксперименте доказали, что на эффективность личностно-интеллектуального процесса самообучения влияют этнические традиции семейного воспитания, поскольку личность впервые формируется в семье.

Следует заметить, что высокий уровень самообучаемости школьников свидетельствует о наличии у детей из этнокультурной среды жизнедеятельности:

  • Личностно-интеллектуальный порядок мыслей и действий.
  • Уравновешенность сознания.
  • Формирование и развитие их самообучающейся личности.

Кроме того, показатели самообучаемости, самообразования школьников всех экспериментальных школ, школ-интернатов были разные, но высокие.

Эмоциональная саморегуляция и внимание

Личность ребёнка более динамично саморазвивается на основе природной ГАРМОНИИ. © З.Н. Ичин-Норбу.

Для личности ребёнка первостепенную роль играет эмоциональная насыщенность информации, которая регулирует влияние на степень концентрации внимания, на его временную продолжительность и устойчивость.

Важно, чтобы интеллектуальная способность личности ребёнка развивалась содержательно для понимания сложных суждений, эффективной социализации, приобретая знаниевый опыт с помощью владения формами рассуждений, когда в конкретных житейских ситуациях ею преодолеваются трудности путём размышлений.

Разумеется, личностно-интеллектуальный процесс самообучения школьника нацелен на формирование:

  • Языковых способностей.
  • Математических способностей.
  • Способности мысленно, виртуально манипулировать объектами исследования.
  • Способности логического мышления.

Действительное знание для личности ребёнка есть знание сущности.

Понимание ребёнка педагогами и родителями, будучи свободной деятельностью мысли, может произойти только тогда, когда взрослые смогут понять и понимать друг друга. Архиважно, чтобы взрослые обучая детей, обучались сами.

Безусловно, понимание между детьми и педагогами, детьми и родителями устанавливает разумную связь.

Очевидно, сила детской мысли заключается в том, что СЛОВО заставляет ребёнка пользоваться памятью, поскольку оно является средством сознания единства и общности образа, эталона суждения, поведения.

Между тем, всякое суждение есть некий акт:

  • Дополнения.
  • Объяснения.
  • Толкования.
  • Познания.

В этой связи, педагогам и родителям необходимо относиться к сказанному слову очень аккуратно и внимательно, потому что посредством слова происходит детализация, разложение мысли.

Именно в слове личность ребёнка создаёт свою мысль. Слово всегда есть определённое представление для ребёнка, представлять означает думать сложными рядами мыслей, идей.

Понятия формируются путём выделения тождественного признака в различных предметах, явлениях или событиях в процессе анализа признаков. © З.Н. Ичин-Норбу.

Кроме того, не стоит забывать о факторах формирования самообучающейся личности ребёнка, каковыми являются, во-первых, этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения. Во-вторых, детское социокультурное окружение. В-третьих, личная мотивация в процессе самообучения. И наконец, личностно-интеллектуальная добросовестность.

Другими словами, работает формула жизни: генетическая программа + философия семейного воспитания = ЛИЧНОСТЬ.

Кодирование информации

Умение кодировать содержательный объём информации способствует формированию и развитию механической, оперативной и смысловой видов памяти личности ребёнка.

Более того, моделирование требований внимания изменяет поведение личности ребёнка, поскольку память кодирует и воспроизводит поведение через вспоминание житейских ситуаций, фактов событий  и мотивации, которая управляет процессом самообучения.

Следует заметить, что модель поведения личности ребёнка является результатом отождествления авторитета педагогов и родителей: убеждений, межличностных отношений и духовно-нравственных ценностей.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ДЕТСКАЯ ЗРИТЕЛЬНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

0

Детская зрительно-пространственная ориентация запускает и ускоряет личностно-интеллектуальный процесс детского саморазвития.

Человеческий разум

в силу своей склонности

легко предполагает в вещах

больше порядка и единообразия,

чем их находит

Ф. Бэкон

РЕШАЮЩИЙ ФАКТОР

Таймырский эксперимент наглядно и доступно показал не только негативные моменты школьного образования, но и пути выхода из кризиса школьной дидактики. © З.Н. Ичин-Норбу.

Результаты Таймырского эксперимента стали одним из решающих факторов концепции «Психология школьной этнодидактики».

Образовательная структура современного общества

  1. Кропотливое изучение новых фактов «школьной неуспешности» детей этнических групп Крайнего Севера.
  2. Проникновение в науку педагогического эксперимента.
  3. Разработки ей рабочего инструмента – этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».
  4. Выработка целостного взгляда на строение ПШЭД.
  5. Разработка общей стратегии ПШЭД.
  6. Классификация.
  7. Цели.
  8. Методы исследования.

Как показала многолетняя педагогическая деятельность, знания и опыт – это оптимальная равнодействующая детского саморазвития.

Хочу уточнить, что учебно-воспитательный процесс в школьной среде обучения личность ребёнка:

  • Часто «загоняет» вглубь своими бесконечными поучениями в авторитарном стиле преподавания.
  • Иногда подавляет, насильно смиряя природный нрав ребёнка.
  • Редко просто истребляет личность, формируя в ребёнке привычку покоряться и смиряться.
ДЕТСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ

Детская память базируется на восприятии личности ребёнка мира окружающей реальности.© З.Н. Ичин-Норбу.

Как в школьной жизни и бывает, дети пытаются самореализоваться в двух случаях.

Случай № 1. Они ставят перед собой чрезмерно трудные задачи, чтобы угодить требованиям педагогов и ожиданиям родителей. В данной ситуации дети чаще удручены частыми неудачами и у них формируется собственное понимание о себе как о неудачнике.

Случай № 2. Они ставят перед собой слишком лёгкие задачи. В данной ситуации дети рискуют сделать слишком мало успехов, хотя фактически будут побеждать часто.

ШКОЛЬНАЯ СРЕДА
Какой выход из этих двух ситуаций в школьной среде?

Для решения этих проблемных ситуаций можно прибегнуть к советам Ф. Бэкона: «… пусть вначале облегчает себе дело, подобно пловцу, прибегающему к пузырям или камышовым связкам; а немного погодя пусть ставит себя, напротив, в трудные условия, как делают танцоры, упражняясь в тяжёлых башмаках. Ибо для полного совершенства надо, чтобы подготовка была труднее самого дела» (Ф. Бэкон, 1978, с. 438).

Разумеется в школьной среде нет выхода, поскольку сама атмосфера доминирования педагога над детьми исключает выход, но в нашей Школе «ТРИ-Л» нет проблемы «неудачника», потому что личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития исключает вышеописанный негатив.

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

В каждом предметно-содержательном сегменте набор дидактических материалов имеет свои дидактические принципы:

  • Самоопределения в выборе.
  • Когнитивно-образовательной мотивации.
  • Постепенности.
  • Последовательности.
  • Временной продолжительности.
  • Результативности на основе самооценки, самоконтроля и самокоррекции.
ПОШАГОВОСТЬ САМООБУЧЕНИЯ
Что даёт принципиальная пошаговость самообучения личности ребёнка?
  1. Волю, поскольку у ребёнка потребность приобрести много знаний и быстро затрудняет успешность, потому как реальная победа затруднена, то в этом случае его личности необходимо обуздать свой эмоциональный порыв путём многократных повторений действий, пока количество не перейдёт в качество как показателя сформировавшейся знаниевой компетенции.
  2. Интеллект, который формируется у личности, благодаря проявлениям волевых усилий.
  • Речевое мышление, которое формируется в результате пополнения понятийного словаря личности ребёнка.
  1. Мыслительную речь, которая возникает в результате столкновения с проблемной ситуацией, основой противоречия ЗНАЮ/НЕ ЗНАЮ.

ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО самообучения нельзя личность ребёнка беспрерывно заставлять делать ЧТО-ТО, необходима передышка. Именно по этой причине через 30-35 минут мы всегда детям предоставляем смену деятельности, когда дети по желанию:

  • Либо уходят в спортзал.
  • Либо уединяются в уголок.
  • Читают книги.
  • Разглядывают картинки.
  • Собирают пазлы.
  • Изучают головоломки,
  • Разгадываю «Судоку».
  • Общаются.
  • Просто наблюдают за беседой педагога и ребёнка или детей.

Как правило, дети сами себе находят предметно-содержательную область собственной деятельности.

СМЕНА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Почему необходима смена деятельности?

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

1-ая причина – детям необходима передышка, которая позволяет набраться сил для новых попыток самостоятельно обучаться ЧЕМУ-ТО. Приведу в качестве примера диалог пятилетнего Саши с мамой.

— Она всё время заставляет меня делать одно и тоже подолгу – со слезами Саша объяснил ситуацию в Школе.

— Но ведь Зоя Николаевна тоже от тебя требует усидчивости и внимания – откликается мама на горестную ситуацию сына.

— Зоя Николаевна меня чувствует и разрешает на 10-15 минут отдохнуть – отвечает Саша.

— А как ты отдыхаешь? – спрашивает мама.

— По-разному. Иногда в спортзале на спортивном мате кувыркаюсь, бегаю по кругу, догоняя других детей, поднимаюсь по гимнастическому канату, читаю энциклопедии, собираю пазлы, считаю «Чипсы» или считаю до 1000, 1000 000, используя «Золотой банк». Мама, у меня очень много дел в нашей Школе.

Вычислительные кубики

Дети умеют считать предметы, животных, растений, людей, рыб и насекомых, но часто они испытывают трудности при выполнении арифметики в уме. Так появилась моя методика «Вычислительные кубики».

2-ая причина – у детей упражнения в разных сферах когнитивно-образовательной деятельности в ситуации уединения чрезвычайно важна, поскольку в такие моменты они скидывают с себя всё показное; в порыве детской любознательности они забывают всякие «обязаловки», они радуются сиюминутным открытиям. И это то, ради чего и создаётся личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития.

Следовательно, дети счастливы от того, что их личностно-интеллектуальная потребность в приобретении новых знаний и опыта находится в согласии с их когнитивно-образовательной активностью, когда им не надо заставлять себя делать то, к чему они не питают склонности.

Думаю, точнее по этому поводу Ф. Бэкон высказал: «В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть же он своевременно поливает первые и истребляет вторую» (Ф. Бэкон, 1978, с. 439).

МЫСЛЬ. СЛОВО. ДЕЙСТВИЕ
Что объединяет детей и взрослых?

Первое сходство. Дети думают сообразно природным наклонностям.

Второе сходство. Дети говорят сообразно познаниям и общественному мнению окружающих взрослых и детей.

Третье сходство. Дети поступают сообразно собственным привычкам.

Таким образом, дети и взрослые имеют определённую логическую цепочку социализации:

Мысль – слово – действие.

Итак, детская привычка является равнодействующей сил: семейно-генетической философии и красноречия как словесных обязательств, основанного на богатом содержании активного словаря личности ребёнка.

ДЕТСКОЕ ДОВЕРИЕ
Почему дети часто не доверяют своим родителям?

Социокультурный опыт ребёнка – это личностно-интеллектуальная модель восприятия и переработки информационной структуры окружающей действительности, в которой ребёнок саморазвивается как личность. © З.Н. Ичин-Норбу

Потому что родители повсеместно:

  • Уверяют.
  • Заверяют.
  • Обязуются.
  • Громко клянутся.

Но поступают, как правило, по привычке или по обычаю. Следовательно, достойные обычаи – это правильно организованные привычки:

  • Самостоятельно приобретать интересные знания и новый опыт.
  • Добрых помыслов и поступков.
  • Взаимовыручки и взаимопомощи.
  • Силы ума, когда не хватает физических сил.
  • Сил позитивных убеждений.
  • Сил мудрых рассуждений и вариативных размышлений.
ПРИВЫЧКА – ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ

Как ни странно, привычка воспитывается в семье. Привычка, будучи личностной характеристикой в подсознательной области ребёнка, будет или помогать или мешать ребёнку самостоятельно обучаться.

Именно по причине привычки необходимо ребёнка воспитывать с 1 года до 6 лет:

  • Правильно в духовно-нравственном плане.
  • Грамотно в личностно-интеллектуальном плане.
  • Многообразно в плане когнитивно-образовательной активности.

Думаю, Ф. Бэкон точно определил понятие «воспитание», когда написал: «… называем мы воспитанием, которое суть в сущности не что иное, как рано сложившиеся привычки» (Ф. Бэкон, 1978, с. 440).

Ели личность ребёнка научилась грамотно думать, излагать свои мысли на родном языке, то «… при обучении чужим наречиям послушнее воспроизводит звуки…» (Ф. Бэкон, 1978, с. 440).

Более того, если в ребёнке не истребляли, а правильно воспитывали привычки, формируя личность до 5 лет, то в нём сохранится восприимчивость к новым знаниям и открытиям, а также готовность совершенствоваться бесконечно.

СКОРОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

Воспитание личности принадлежит семье. © З.Н. Ичин-Норбу.

Когда быстрее и правильно формируется личность ребёнка?
  1. Если ребёнка наставляет правильный пример, образ мысли и поведения взрослых.
  2. Если ребёнка ободряют родители, знакомые взрослые и дети.
  3. Если побуждает прогресс собственного развития – Сегодня я лучше умею делать, думаю, говорю, чем вчера.
  4. Если ребёнка награждает родительское одобрение не только словами, но и мимикой, жестом или кивком.

Получается, что именно сила традиции и обычаи семейного воспитания создают благоприятные условия для личностно-интеллектуального саморазвития личности ребёнка.

Конечно, не только семья, но и окружающая среда общения и взаимодействия со взрослыми и детьми играет генеральное значение.

ДЕТСКОЕ СЧАСТЬЕ

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

Детское счастье надо уважать и почитать хотя бы из-за двух особенностей.

Первая особенность – детская непосредственность порождает познавательное удовлетворение в самой личности ребёнка.

Вторая особенность – детская коммуникабельность порождает познавательное удовлетворение в других детях и взрослых по отношению к личности ребёнка, поскольку только в общении и взаимодействии с ними она быстрее социализируется.

Дети социализируются ради:

  1. Удовольствия в уединении, поэтому в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития всегда есть уголок для уединения, где ребёнок может просто посидеть с книгой или без неё.
  2. Когнитивно-образовательной активности в беседе.
  3. Умения ориентироваться в распоряжениях и руководстве организации собственной когнитивно-образовательной деятельностью.

Следует уточнить, что родителям и педагогам общее психолого-педагогическое руководство и совета необходимо искать у настоящих экспертов.

КАТЕГОРИИ ЧИТАТЕЛЕЙ

Приведу собственный пример. В ходе Международной конференции в Элисте у меня попросили мою визитку около 160 человек, но результат разный.

Категория «хитроумные читатели» — это люди, которые зашли на мой вебсайт «ЭТНОРАЗУМ», просмотрели, прочитали и тут же закрыли, чтобы больше не заходить туда.

Категория «простодушные читатели» — это люди, которые открыто высказывали своё восхищение и удивление, но не предприняли никаких попыток применить мои экспертные руководства ни в своей педагогической деятельности, ни в своих родительских заботах о воспитании личности ребёнка.

Категория «мудрые читатели» — люди, которые не просто восхищались и искренне благодарили меня, но и частично применили мои руководства и описания результатов Таймырского эксперимента, чтобы проверить их на собственном опыте, затем, вторично меня благодарили за положительные, но уже свои результаты.

ПРИЧИНЫ ЧТЕНИЯ МОИХ СТАТЕЙ

Самостоятельный и свободный выбор личности ребёнка, как правило, формирует ответственность и надёжность. © З.Н. Ичин-Норбу.

Мои статьи и книги следует читать, поскольку есть некие причины для чтения.

Первая причина – не для того, чтобы им противоречить или опровергать истину их содержания.

Вторая причина – не для того, чтобы принимать их на веру.

Третья причина – не для того, чтобы найти предмет для светских бесед и «промывания косточек».

Итоговая причина – для того, чтобы мыслить, рассуждая и говорить, размышляя.

Иными словами, мои статьи и книги необходимо «разжевать» и «переварить», чтобы почитать целиком и внимательно, а не «отведать» или «проглотить».

ЦЕННОСТИ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ДЕТЕЙ

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

Первая ценность – читать, чтобы быть знающим, поскольку дети, которые мало читают или вообще не читают стараются быть эрудированными, а для этого они прибегают к разным хитростям, ухищрениям. Они действуют по принципу – слышу звон, но не знаю, где он.

Вторая ценность – беседовать с другими детьми и взрослыми, чтобы быть находчивым, поскольку отсутствие опыта в общении и взаимодействии вынуждает личность ребёнка быть находчивым.

Третья ценность – записывать прочитанное, чтобы быть точным. Как правило, мало записывают те дети, у которых хорошая память.

ПРЕДМЕТНОСТЬ И СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ
В чём сила предметно-содержательных сегментов?

Каждый предметно-содержательный сегмент снабжён собственной мини-библиотекой, в которой есть книги не только по конкретному предмету естествознания, но и книги исторического характера. Именно в них дети черпают информацию, касаемую человеческой мудрости.

  1. Сегмент «Математика» стимулирует детский ум не только к приобретению академических знаний и приобретению нового опыта, но и к проницательности.
  2. Сегмент «Геометрия и Стереометрия» стимулирует детский ум к формированию пространственного мышления и к осознанному применению в житейских ситуациях. Как правило, при доказательстве теорем малейшая рассеяность, отсутствие концентрации внимания вынуждает личность ребёнка начинать свои рассуждения с самого начала, пока она не осознает суть теоремы.
  • Сегмент «Русская культура» стимулирует детский ум через поэзию к остроумию и красноречию, а через рассказы, сказки, басни и пословицы к умению спорить, приводить свои неопровержимые аргументы к фактам.
  1. Сегмент «Астрономия и физика» стимулирует к формированию смысловой глубины понимания природных явлений, процессов и законов. Если личность ребёнка не может усмотреть различия и сходства, то она вынуждена внимательно наблюдать и проявлять интеллектуальную изощрённость. Этот сегмент связан со знаниями о Вселенной, с её естественными структурами и системами видов материи, которая претерпевает удивительные превращения, например, лёд – вода – газ как агрегатные состояния, превращения в разные образы, переходя из одного состояния в другое, т.е. изменяясь качественно, совершая свой мировой круговорот. Круговое движение планет, сжатие и расширение объёмов тел при изменении температуры.

Таким образом, предметно-содержательные сегменты личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития стимулируют личность ребёнка к когнитивно-образовательной активности в быстром осваивании предметов и скорости припоминания нужной информации для доказательства проявления явления, процесса или события.

ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННАЯ СВЯЗЬ

Причина – это основа и корень следствий.

Общий закон природы детского саморазвития заключается в том, чтобы собрать воедино, повторяясь и умножаясь, производить всё многообразие вещей.

Почему педагогам и родителям необходимо наблюдать за детьми?

Детская зрительно-пространственная ориентация играет наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

Потому что детская интуитивная мудрость является столь глубокой и всеобъемлющей, что то, чего не знают дети в силу своей скудной опытности, как правило, постигают силой собственного детского мышления и живой фантазии, которая определит их творческое воображение в будущем.

К сожалению, как родители, так и педагоги не ведают того, что они истребляют на корню личность ребёнка, когда они:

  • Стремятся исправить в ребёнке что-то.
  • Убеждать личность ребёнка силой своего житейского опыта.
  • Образом жизни и стилем поведения навязать личности ребёнка свою детскую мечту.
  • Весомостью примеров и авторитетом заставить личность ребёнка поступать предсказуемо.
  • Суровостью суждений и наказаний вынудить личность ребёнка постоянно приспосабливаться, лицемерить и угождать.

Однако педагоги руководствуются в своей педагогической деятельности не от истинных начал и, увлекаемые вперёд усердием и страстью, решительно превосходят меру своей ответственности за детское саморазвитие.

Педагоги, имеющие опыт школьного обучения, не обращаются к законам психического развития личности ребёнка, а всё возлагают на свой житейский опыт, но не считаясь с тем, что только в самостоятельном обучении личность ребёнка обретает подвижность и постоянную активность интеллекта.

Принципы организации личностно-интеллектуальных условий для стимулирования самостоятельности в обучении у детей столь же легки в высказывании, сколь трудны в условиях традиционного учебно-воспитательного процесса школьного обучения.

В условиях личностно-интеллектуального процесса самообучения личность ребёнка следует за открытием и прокладыванием разуму новый и достоверный путь от сенсомоторного восприятия окружающей реальности.

Важно, чтобы детский интеллект не был предоставлен самому себе, но чтобы он постоянно был управляем личностью ребёнка и в ходе самообучения она бы приобретала конкретные знаниевые компетенции.

КЛЮЧЕВОЙ ПРИНЦИП ПШЭД

Чтобы знания по физике и математике были осмыслены и поняты, необходимо, чтобы они имели реальную потребность в житейских ситуациях. © З.Н. Ичин-Норбу.

Почему так важен житейский социокультурный опыт личности ребёнка?

На детский интеллект больше всего действует то, что сразу и внезапно может поразить личность ребёнка. Именно это обыкновенно стимулирует внимание и содержательно заполняет детское воображение.

В детском саду или в школе личность ребёнка незаметным образом самостоятельно преобразует, представляя собственный опыт восприятия окружающей действительности себе таким же, как и то немногое, что владеет её интеллектом.

МЕТОД ИНДУКЦИИ

Детский интеллект не может формироваться и развиваться без волевых усилий и положительных эмоций, выказывающих радость от собственных открытий. Здесь можно смело говорить о том, что сенсомоторная практика когнитивно-образовательной активности личности ребёнка с дидактическими материалами М. Монтессори формирует опыт приобретения новых знаний, например, о квадрате, треугольниках, параллелограмме, прямоугольнике, ромбе и трапеции.

Естественно, личности ребёнка потом легче доказывать теоремы о сумме улов треугольника или свойствах параллелограмма, прямоугольника. Так у личности ребёнка формируются знаниевые компетенции о геометрических фигурах.

Следует больше изучать сенсомоторно геометрические фигуры, их внутренние строения и различия между собой в процессе изменения. Также можно изучать и агрегатные состояния: лёд – вода – пар. Ибо лёд, вода и пар – это формы существования атомов. Здесь следует обратить внимание детей на температуру, влияние которой способствует переходу атомов из одного состояния в другое.

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Могу привести ещё один пример. Четырёхлетний Митя:

  • Обвёл треугольник карандашом.
  • Посчитал углы.
  • Измерил каждый угол с помощью транспортира.
  • Записал градусное значение каждого угла.
  • Сложил градусные значения всех углов и понял, что сумма всех углов в треугольнике равна 180°.
  • Взял другой треугольник, обвёл его, посчитал и измерил все углы. Очень удивился, что и у этого треугольника сумма углов = 180°.
  • Так он проверил все виды треугольников и убедился в том, что независимо от вида треугольника у всех сумма углов равна 180°.

Разумеется, четырёхлетний Митя сформировал знаниевые компетенции:

  • О понятии «треугольник».
  • Об отличии треугольника от других геометрических фигур.
  • О видах треугольника по длине сторон и по градусной мере их углов.
  • О сумме углов в треугольнике как о постоянной величине.

Разумеется, если от детей требовать только заученные формулировки аксиом, теорем и правил, то мы рискуем воспитать красноречивых «болтунов», а не практиков с креативным опытом мышления. Мудрость «болтунов» представляется богатой словами, но бесплодной их применения в житейских ситуациях.

Когнитивно-образовательная активность личности ребёнка фундаментируется на интересе открытия, на самостоятельной мотивации и на коммуникации. © З.Н. Ичин-Норбу.

Педагоги и родители скорее верят в истинность того, что они предпочитают увидеть или услышать. Им необходимо подумать о бесконечном расточении детского ума, о потерянном времени детского саморазвития от 1 года до 6 лет, когда у личности ребёнка формируется комплекс способностей, благодаря житейскому социокультурному опыту сенсомоторного восприятия окружающей действительности, который представляет собой несоизмеримую пользу и ценность для самообучения, когда ей придётся оторваться, отвлечься от очевидности реальных житейских ситуаций.

Думаю, не стоит ни родителям, ни педагогам бояться двух моментов поиска истины.

Первый момент – не стоит бояться совершать попытку, поскольку в этом случае они рискуют потерять огромные блага исследовать причину, зная которую всегда можно устранить негативные последствия.

Второй момент – не стоит бояться испытать неудачу, поскольку в этом случае есть возможность проанализировать причину неудачи, чтобы впредь её не было.

Итак, подведём итоги написанному:

  1. Необходимо отбросить отчаяние, которое тормозит детское саморазвитие.
  2. Помнить и трезво оценивать признаки и причины заблуждений, педагогической бездеятельности и укоренившегося родительского невежества
  3. Осознать, что особенно тонкие причины, недоступные суждению или наблюдению людей из окружающей среды, должны быть отнесены к пониманию природы детского саморазвития. Поэтому своевременно будет обратиться к психологии школьной этнодидактики, хотя остаётся кое-что, что надо предпослать. Ибо психология школьной дидактики скорее подготавливает педагогический и родительский разум к правильному восприятию и для понимания законов детского саморазвития.

Сразу предупреждаю критичного читателя о том, что психология школьной этнодидактики – это раскрытие и осмысление причин и аксиом из житейской практики семейного воспитания и многолетнего педагогического опыта Это осмысление приводит к возникновению новой педагогической практики и опыта организации личностно-интеллектуального процесса самообучения личности ребёнка.

Нет ничего важнее и приятнее той ситуации, когда педагог наблюдает за процессом самообучения личности ребёнка. Пятилетний Саша сам захотел научиться читать. © З.Н. Ичин-Норбу.

Итак, если найдётся хоть один мудрый педагог или родитель, способный применить мои психолого-педагогические руководства относительно саморазвития личности ребёнка, то могу гарантированно утверждать, что он на правильном пути поиска истины.

Однако, если в опытах детского саморазвития педагоги и родители научатся наблюдать за детьми, анализируя для себя их стиль мышления и поведения, то они постигнут большей знаниевой информации, чем на формальных семинарах и лекциях, которые организуют представители Институтов повышения квалификации, которым нет дела на то, что педагоги:

  • Оставили детей без материнской заботы.
  • Потратили уйму времени на бесплодные лекции, когда лектор зачитывает текст каждого слайда своей презентации. Хотя можно было бы просто скинуть эту презентацию.
  • Не получили конкретный дидактических инструментарий, чтобы профессионально совершенствоваться.

Остальную информацию читайте в моей электронной книге «Детская зрительно-пространственная ориентация».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ПСИХОЛОГИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИДАКТИКИ

0

Психология этнопедагогической дидактики представляет собой осознание основ семейно-обучающего воспитания подрастающего поколения по законам этнических традиций.

Когда родители трудятся,

а дети наслаждаются жизнью,

внуки будут просить милостыню

Японская пословица

Психология этнопедагогической дидактики — это осознание семейно-обучающего воспитания подрастающего поколения по законам этнических традиций и обычаев.© З.Н. Ичин-Норбу.

Знаменательно то, что написание этой электронной книги я завершила в РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО, в один из главных и светлых праздников, установленный в честь рождения во плоти Иисуса Христа от Девы Марии.

Было такое ощущение, что моими мыслями управлял и их обогащал сам Иисус Христос.

Именно поэтому я решила сегодняшнюю статью посвятить ей, которая по счёту идёт под номером 122.

Осознание технологии самообучения

В этой книге нам необходимо осознать, что использование технологии самообучения в процессе детского саморазвития неизбежно изменяет наши социальные институты и наши духовно-нравственные ценности.

Если таких изменений нет, то технологический прогресс не произведёт ожидаемых:

  • Финансовых успехов.
  • Эмоциональных радостей.
  • Гуманистических ценностей детского саморазвития.

Ни для кого не секрет, что в нашем современном мире рыночных отношений власть переходит от тех, кто вкладывает деньги, к конкурентоспособным самообучающимся личностям, вкладывающим в свои знаниевые компетенции, в состав которых входит:

  1. Умение непрерывно самообучаться.
  2. Позитивные эмоции.
  3. Творческое воображение.

Моих электронных книг стало много, более 120, но лучшего качества и с более низкой себестоимостью.

МИРОМ ПРАВИТ МНОГООБРАЗИЕ

Вопросы,

а не ответы

определяют будущее…

Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

Умение педагога создать личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития и организовать детскую когнитивно-образовательную деятельность – это искусство достижения выдающихся результатов с помощью рядовых воспитателей детских садов и школьных учителей.

В чём преимущества личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития?

Первое преимущество предметно-содержательные сегменты с набором дидактических материалов непроизвольно привлекают внимание личности ребёнка.

Второе преимущество – любой набор дидактических материалов мотивирует личность ребёнка на когнитивно-образовательную деятельность. «Интеллект сегодня сильнее целых государств…» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 110).

Третье преимущество – когнитивно-образовательная мотивация личности ребёнка удерживает её до тех пор, пока она не сформирует собственные знаниевые компетенции, которые помогут ей в будущем понять: «… определённое становится неопределённым, а невозможное становится возможным…» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 51).

Четвёртое преимущество – нет ничего важнее, чем коммуникативно-регулятивное сотрудничество, основой которого является ДОВЕРИЕ, когда авторитарное педагогическое руководство на страхе детей и родителей уже не работает. Сегодня «рулит» человеческий разум, который только сама личность ребёнка способна формировать и самостоятельно развивать.

Пятое преимущество – это сюжетно-ролевая ситуация детского саморазвития, запускающая механизм саморазвития, поскольку в современном мире уже не актуально заниматься карьерным ростом. Сегодня в центре внимания — стиль жизни. Именно поэтому в нашей Школе «ТРИ-Л» мои дошколята уже разрабатывали собственные проекты и защищали их так, что все вокруг слушали проектировщика с раскрытым ртом. Детский проект – это стартовая точка отсчёта великих начинаний, а, как известно, новые роли неизбежно требуют новых знаний, которые мои детки уже в трёхлетнем возрасте умеют делать с огромным удовольствием.

Напомню основное положение Л. С. Выготского – для того, чтобы объяснить сложные формы сознательной жизни человека, необходимо выйти за пределы организма, искать источники этой сознательной деятельности и «категориального» поведения не в глубинах мозга и не в глубинах духа, а во внешних условиях жизни, и в первую очередь во внешних условиях общественной жизни, в социально-исторических формах существования человека.

Двадцать оленей окружили нашу походную палатку и целых два часа охраняли её, пока мы принимали лечебные ванны. Как они догадались о том, что мы — из оленьего края?

В этой связи я считаю, что этнокультурные факторы среды – это внешние условия жизнедеятельности ребёнка, которые определяют его комплексное развитие. © З.Н. Ичин-Норбу.

ПОИСК СМЫСЛОВ

 

Представляю определение понятия «смысл», данное А.Р. Лурия: «Под смыслом, в отличие от значения, мы понимаем индивидуальное значение слова, выделенное из объективной системы связей; оно состоит из тех связей, которые имеют отношение к данному моменту и к данной ситуации» (А. Р. Лурия, 1998, с. 60).

В этой связи, думаю, чем привлекает житейский социокультурный опыт личности ребёнка – это тем, что в нём всегда есть детский смысл как субъективное отражение системы связей. © З.Н. Ичин-Норбу.

Л. С. Выготский считал, что «житейские понятия» вызывают систему наглядно-действенных связей, «научные понятия» вводят в систему вербально-логических определений.

В наше время творческий подход к организационным вопросам означает создание психолого-этнодидактических условий, обеспечивающих не множественное количество выпускников школ, теряющихся в современном мире, а самообучающихся личностей, находящихся в непрерывном потоке творческих идей.

К сожалению, все «лучшие школы России» конкурируют на основе знаний, но знания недолговечны. Поэтому к ним надо относиться как к одноразовому продукту.

В наш век нано-технологий следует личность ребёнка научить жить в ситуации неопределённости, когда ключевыми являются:

  1. Талант – это 90% трудолюбия и личностно-интеллектуального совершенства в любой сфере жизнедеятельности. «Сила ума доминирует в современных корпорациях» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 108).
  • Время, которое не в силах ни остановить, ни поторопить. Наше общество работает в режиме реального времени «Здесь и сейчас» — это закон ДЕТСТВА. Посмотрите на ребёнка:
  • У него нет прошлого, поскольку он поплакал и забыл, зачем он плакал.
  • Он не думает о будущем – это взрослые ему навязывают страхи перед будущим.
  • Он просто ЖИВЁТ: радуется, мечтает, печалится и плачет, но «Здесь и сейчас», через минуту он забудет предмет радости или огорчения.

К сожалению, ни педагоги, ни родители не задумываются над тем, завтрашний день не может быть предсказуемым, потому что современный мир не структурирован так, как мы хотим. Следовательно, в детских садах и в школах надо поддерживать саморазвитие детского таланта.

ЭТНОКУЛЬТУРА И РЕЧЕВОЕ МЫШЛЕНИЕ

Личность формируется в семье путём обучающего воспитания на основе этнических традиций семейного воспитания подрастающего поколения, но НЕ школой и НЕ детским садом. Так что, педагоги, спите спокойно и дышите ровно! © З.Н. Ичин-Норбу.

Как влияют специфические особенности конкретной этнической культуры на стиль речевого мышления школьника из монокультурной социальной среды для преодоления школьной неуспешности?

Ключевой момент – это модель семьи. «Семья – всегда уравновешенная и мудрая, тёплая и простая, не замаранная грязью внешнего мира…» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 75).

Личность в семье формирует:

  • Специфические особенности конкретной этнической культуры.
  • Стиль мышления личности ребёнка.
  • Личностно-интеллектуальная успешность ребёнка зависит:
  • От степени сформированности речевой и мыслительной деятельности ребёнка из этнической монокультурной среды в условиях поликультурной социальной среды.
  • От степени адаптации предметного содержания учебников и учебных программ к его стилю мышления ребёнка из этнической монокультурной социальной среды.
РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННЫХ КОНЦЕПЦИЙ

Как социокультурные факторы развития влияют на стиль мышления ребёнка в этнокультурной социальной среде, с одной стороны, а с другой – в поликультурной школьной среде?

Исследования А. Р. Лурия в 30-е годы и американского психолога Дизе (1962, 1963) — частотные характеристики ответов на предъявленное слово и интеркорреляция тех слов, которые вызывают соответствующие ассоциации прошлого века показали и доказали, как социокультурная среда влияет на саморазвитие личности ребёнка, когда ассоциативные связи, возникающие у деревенского ребёнка более стандартны, чем связи, возникающие в речевой сфере городского ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Думаю, не лишним будет озвучить определение американских бизнесменов: «…инновация – это переосмысление того, что мы делаем, и создание заново самой нашей отрасли…» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 175).

Таймырский эксперимент наглядно и доступно показал не только негативные моменты школьного образования, но и пути выхода из кризиса школьной дидактики. © З.Н. Ичин-Норбу.

Следует заметить, что в ходе эксперимента на Таймыре были учтены этнокультурные факторы саморазвития речевого мышления детей в содержании этнодидактического пособия на русском языке, что доказало логическую необходимость и целесообразность успешности школьников из этнокультурной среды, поскольку в этнодидактическом пособии самообучения математике были приняты во внимание следующие социокультурные факторы:

  1. Культурно-бытовой уклад жизни долган:
  • Олени.
  • Животный и растительный мир.
  • Традиции.
  • Обычаи.
  1. Владение лексикой родного языка как речевое мышление в этнокультуре:
  • Пословицы.
  • Поговорки.
  • Загадки.
  • Считалки.
  • Этнокультурные традиции семейного воспитания:
  • Общение между членами семьи.
  • Уважительное отношение к родителям и старшим по возрасту.
  • Духовно-нравственные ориентиры в социуме. Этническая ценность северных народностей заключается в их единстве с природной тундрой.
  1. Модели межкультурного взаимодействия:
  2. По методу самообучения – эмпирико-дидактические.
  3. По содержанию самообучения – общекультурному.
  4. По сфере, в которой стремятся достичь основных результатов – когнитивной, эмоциональной и поведенческой (В. С. Кукушкин, Л. Д. Столяренко, 2000, с.237).

Остальную информацию можно прочитать в самой книге, если, конечно, ЧТО-ТО Вас зацепило.

Я бесконечно благодарна иностранным читателям, которые оставляют свои искренние отзывы восхищения:

  1. Ваш сайт фантастически полезен.
  2. Ваш сайт умопомрачительно щедр своими практическими находками, о которых НИГДЕ не пишут, потому что на них зарабатывают.
  3. Ваш сайт УНИКАЛЕН, потому что от него веет РАЗУМНОЙ ДОБРОТОЙ!

Согласитесь, приятно, когда есть люди, которые видят, слышат и вкушают СВЕТ того, о чём я пишу, возможно, дерзко, но открыто.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Детское сознание

1

Детское сознание формируется стихийно и интуитивно в процессе самообучения, который запускает ВНИМАНИЕ личности ребёнка.

Детям больше нужен пример для подражания,

чем критика

Ж. Жубер

Проблему внимания я попыталась раскрыть в своей электронной книге «Внимание как дисциплина интеллекта», но из-за ограничения формата  мне пришлось довольно кратко раскрыть в ней тему о самосознании и сознании личности ребёнка.

Внимание как дисциплина интеллекта

Внимание придаёт импульс процессу самообучения.© З.Н. Ичин-Норбу

В этой книге ключевыми моментами являются:

  1. Внимание, которое является как непроизвольным, так и произвольным.

Высокая концентрация внимания способна дисциплинировать ум ребёнка, тем самым, определяя степень таланта, который возможен только при наличии трудолюбия, усердия и настойчивости.

  1. Профессиональная компетентность педагога, которая формируется не у всех, у кого есть документ «Диплом», доказывающий о наличии высшего образования, полученного в стенах высшего учебного или профессионального заведения.

Компетентность как способность профессиональной мобильности возможна только, если с детских пор человек привык самоактуализироваться и саморазвиваться, самообучаясь.

Реальный пример из жизни

Со мной поделилась моя хорошая знакомая своими тревогами за внука.

К этому мальчику приходила репетиторша-логопед. В наше время стало модным приглашать репетитора в дом для занятия с ребёнком. Знакомая оказалась совершенно случайно свидетелем ситуации, когда логопед жёстко требовала подчинения ребёнка её командам. Данная ситуация напоминала дрессировку собаки, с которой надо быть беспощадной.

На тревоги бабушки мальчика его мама ответила: «А иначе внимание у него будет рассеянным и неустойчивым, тогда он не сможет хорошо учиться. Это такой метод работы с детьми, у которых проблема с вниманием». Маму этого мальчика так и не смогла убедить бабушка дрессируемого мальчика.

Думаю, такого логопеда надо гнать грязной метлой и не подпускать к мальчику и к детям, вообще.

Чтобы доказать, что я не одинока в поддержке личности ребёнка, приведу цитату Лууле Виилма: «Ребенок, пребывающий под прессом страха, лицемерен, и его протест перерастает из ожесточения в злобу. Одновременно навсегда утрачивается его чувство собственного достоинства...».

Есть над чем задуматься.

Как можно платить за то, что дрессируют ребёнка как животного, за эту жестокую глупость?

Произвольное внимание ребёнка, котором вела речь мамочка мальчика, может сформировать только сознание, которое в свою очередь запускается непроизвольным вниманием личности ребёнка. Такова природа формирования произвольного внимания. Итак, логический замкнутый цикл: внимание — сознание — внимание.

Наверняка, у читателя возникла некая неразбериха в голове — Чем начальное внимание отличается от конечного?

Причинно-следственная связь в формировании личностных качеств ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

Приведу результаты наблюдения Марии Монтессори в качестве тестирования истинного педагога-наблюдателя, чтобы быть стратегом, умеющим управлять личностно-интеллектуальным процессом самообучения детей.

Как сформировать личностные качества у ребёнка, познав причину возникновения тех или иных качеств у ребёнка?

Причины:

  1. Родительская критика возникает в результате их беспомощности.
  2. Родительская хвала желательна в жестах, в мимике, в удивлённом взгляде и т.д.
  3. Родительская враждебность к ребёнку возникает в результате эгоцентризма родителей — позиция «Кто в доме ХОЗЯИН?».
  4. Родительская честность — это признак мужества. Не каждый родитель способен признать в себе имеющиеся недостатки, которые всегда можно трансформировать в достоинства.
  5. Родители высмеивая, самоутверждаются на ребёнке. Ситуация напоминает басню Крылова «Волк и ягнёнок».
  6. Родительская готовность защищать собственного ребёнка от всех и каждого порождает в личности ребёнка ВЕРУ в себя.
  7. Родительская привычка позорить ребёнка в проявлении неуверенности, как правило, порождает РАБА общественного мнения и формирует стадное мышление.
  8. Родительское одобрение в конкретных действиях личности ребёнка формирует самоуважение. Я много раз приводила в качестве примера долганские традиции семейного воспитания.
  9. Родительское понимание и принятие ребёнка таким, какой он есть формирует терпеливость.
  10. Духовная родительская поддержка вселяет в ребёнке уверенность в себе, значит, формирует лидерские качества личности.
  11. Родительское дружелюбие и готовность оказания помощи личности ребёнка «разжигает» в душе ребёнка ЛЮБОВЬ, которая даётся Богом в качестве Божьего ДАРА!

Родителям необходимо знать причины возникновения собственных действий и мыслей, чтобы они в свою очередь не оказались причинами формирования у ребёнка:

  1. Осуждения.
  2. Оценки.
  3. Агрессивной самозащиты в виде драчливости.
  4. Справедливости.
  5. Робости.
  6. Веры.
  7. Чувства раба общественного мнения, виноватости.
  8. Самоуважения.
  9. Терпеливости и терпимости.
  10. Уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
  11. Любви.
Предметно-содержательный сегмент

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них, перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

Всё довольно просто. Я приведу пример из моей Школы «ТРИ-Л».

  1. Ребёнок впервые оказался в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития в Школе.
  2. Вдруг его внимание привлёк поднос с голубыми геометрическими фигурами в сегменте «Стереометрия». Это внимание спонтанное, потому и называется «непроизвольное».
  3. Тут-то педагог начинает с ним диалог, с которого начинается процесс самообучения, потому что личность ребёнка задалась осознанной целью — узнать названия всех геометрических тел, но ни одна цель не достигается без волевых усилий, который ребёнок проявляет, держа внимание на телах. Вот вам и произвольное внимание.

Достаточно глянуть на фотографию реального мальчика, который незаметно для себя запустил процесс формирования абстрактного мышления, которое невозможно без наличия непроизвольного внимания.

Надеюсь, читатель смог сравнить две ситуации:

  1. Логопед и мальчик, дрессируемый им.
  2. Пятилетний Игорёк, который самостоятельно познаёт предметно-содержательные сегменты личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

Причём, Игорёк многократно будет повторять одни и те же действия, пока он не осознает их логическую, внутреннюю закономерную связь.

Более того, он ушёл домой, удовлетворённый собственными открытиями, которые и есть РЕЗУЛЬТАТ когнитивно-образовательной деятельности, интегрирующей в себе последовательность и постепенность познания в логической цепочке:

Непроизвольное вниманиеинтересЧТО ЭТО?мотив как осознание цели ЗАЧЕМ ЭТО?многократные действия как проявление воли – КАК ДЕЛАТЬ ЭТО?ОТКРЫТИЕ!!!

С таким чувством собственной значимости из Школы «ТРИ-Л» уходили домой все дети. Между тем, личностно-интеллектуальной среде самообучения дети не знали ни упрёка, ни страха, ни повелевания.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу

Приведу более или менее обобщённый состав профессиональной компетенции педагога:

  1. Общая способность педагога мобилизовать в профессиональной деятельности свои:
  • Знания, приобретённые в стенах учебного заведения.
  • Умения, практически реализовать знания.
  • Навыки, сформированные в ходе анализа и коррекции собственных ошибок.
  • Обобщённые способы выполнения действий.
  1. Способность применять имеющиеся знания в реальной жизненной ситуации (С.Е. Рафф).
  2. Общая готовность устанавливать связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы (А.Б. Боровков).
  3. Уровень саморазвития личности ребёнка, связанный с качественным усвоением содержания образования (А. Дахин). Но сюда можно добавить и образовательный результат реального владения методами, средствами, деятельностью (Г.К. Селевко).

Для наглядности различий «компетенция» и «компетентность» приведу тоже более или менее обобщённое понятие компетентности.

Компетентность означает:

  • Меру включённости человека в деятельность (Б.Д. Эльконин).
  • Знания и умения в виде социальных практик (Л.М. Долгова).
  • Личностное качество обучаемого (А.Б. Боровков).
  • Личностная самореализация (В.А. Болотов, В.В. Сериков).

Несомненно, успешность как показатель продуктивности, эффективности и удовлетворённости в личностно-интеллектуальном процессе самообучения зависит от сформированности знаниевых компетенций и личностной компетентности, которых без внимания достичь нет никакой возможности.

ВНИМАНИЕ – ОСТРИЁ ДЕТСКОГО УМА

Модели,

использующие тысячи переменных,

отвлекают наше внимание

от понимания логики и закономерностей изменений

П. Сенге

Как правило, низкий уровень качества обучения воспитанников Хатангской средней школы-интерната педагоги объясняют так: «Воспитанники не внимательны и не усидчивы, поэтому не может быть сформирована учебная деятельность».

Видимо, педагоги не могут авторитарно заставить детей учиться.

 

ТАЙМЫРСКИЙ ЭКПЕРИМЕНТ

Однако, в ходе Таймырского эксперимента дети, наоборот, показали усидчивость как наличие силы воли, движимую настойчивостью и по времени продолжительным вниманием.

Безусловно, это просто нереально, когда при отсутствии произвольного внимания прочитать, осознать, осмыслить, понять, запомнить прорешать все 68 страниц этноматериалов по математике. А ведь дети не пропускали ни одной страницы, кроме того, постоянно перечитывали «ситуативные конкретики».

Если верить педагогам школы-интерната, то школьники не смогли бы справиться с практическими заданиями без их усидчивости, силы воли и произвольного внимания.

Странно, как же четвероклассники и пятиклассники находили ошибки в утверждениях персонажей и обосновывали их?

Более того, на глазах у взрослых дети наглядно и убедительно демонстрировали формирование критического стиля мышления, которое невозможно без проявления произвольного внимания.

Именно потому, что я доверилась наблюдениям педагогов, но желание выявить причины «школьной неуспешности» детей долганского этноса взяло верх.

Я на свой страх и риск предложила детям чрезвычайно большой объём именно текстового материала. Как я была рада, когда мои опасения и сомнения не оправдались. Я наинагляднейшим образом увидела, что этнические особенности характера – идти и не сдаваться во чтобы то ни было ярко проявились у детей долганского этноса.

На сегодняшний день я написала и создала более 100 электронных книг, которые вы можете не только читать, но и реализовывать на собственной практике воспитания в семье, социализации в детском саду и интеллектуализации в школьном образовании.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ЭТНОМОДЕЛЬ САМООБУЧЕНИЯ

0

Этномодель самообучения представляет собой совокупность принципов, форм и методов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ, реализуемых на практике дошкольной социализации и школьного обучения.

Мудр тот,

кто имеет знания и делает вид,

что не знает.

Глуп тот,

кто не имея знания,

делает вид,

что знает

Лао Цзы

Двадцать оленей окружили нашу походную палатку и целых два часа охраняли её, пока мы принимали лечебные ванны. Как они догадались о том, что мы — из оленьего края?

В этой статье речь пойдёт об этнической модели организации личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития, в котором предметно-содержательные сегменты провоцируют когнитивно-образовательную активность личности ребёнка, запуская процесс самообучения. 

Меня многие кандидаты педагогических наук и рядовые школьные учителя всегда спрашивают: «Как принципы, формы и методы ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ можно примерить в школе, в вузах?».

Международная конференция по методологии этнопедагогики

30 октября—1 ноября 2017 года проходила Международная научная конференция в Элисте по теме «Методология этнопедагогического исследования, посвящённой 90-летию со Дня рождения академика Г.Н. Волкова».

Эту конференцию организовали:

  • ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО».
  • ФГБОУ ВО "Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова.
  • БУ РК «Центр по развитию калмыцкого языка».

При поддержке Министерства образования и науки Республики Калмыкия и Правительства Республики Калмыкия.

Меня приятно поразили моменты, о которых, как правило, ни в статьях, ни в книгах не пишут, а говорят только на кухне за чашкой чая.

Первый приятный момент —  мы ежесекундно ощущали чисто человеческое тепло общения и родственно-отцовское внимание со стороны Панькина Аркадия Борисовича, профессора Калмыцкого Университета. При всей молчаливости душа его радостно улыбалась. Такие вещи невозможно выразить словами, мимикой, жестами, их можно только почувствовать.

Второй приятный момент —  запомнился мудрый и почти суровый взгляд Николая Гаряевича Манцаева, Министра образования и науки Республики Калмыкия. Не скрою, в силу своего северного закала, я выступала, может быть, дерзко и прямолинейно, а Министр образования слушал моё дерзкое выступление с пристальным вниманием и адекватной реакцией, что не свойственно чиновникам его ранга. Странно, но я чувствовала, что он понимал каждое моё слово-идею, об этом свидетельствовал его мудрый и задумчивый взгляд.

Третий приятный момент — я видела много и разных ректоров Университетов, но такой интеллектуальной «ГЛЫБЫ» никогда, каковой оказался молодой ректор Калмыцкого Университета, Бадма Катинович Салаев. А могущество его заключается в человеколюбии. Мне было достаточно услышать перечень довольно продвинутых проектов с его участием в разработке, чтобы понять личностно-интеллектуальную мощь — ЗАБОТА о людях.

Четвёртый приятный момент — довольно  большая по количеству аудитория слушателей в зале Дома Правительства Калмыкии меня слушала, затаив дыхание. В их взглядах я прочитала противоречивость эмоций — КАК? Почему? А ведь ПРАВДА!!! Далее я опишу эти противоречивые моменты своего выступления, которые поразили слушателей и тут же запустили мыслительный процесс каждого. Равнодушных и спящих не было! Все слушатели напоминали сжатую пружину. И это ЗДОРОВО! Возможно, поэтому аудитория долго и громко аплодировала. Не думаю, что они аплодировали мне. Они аплодировали ИНСАЙТУ решения тех проблем, которые волновали и волнуют многие поколения, поскольку в каждой семье есть САМООБУЧАЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ, которую образовательные программы «держат в ящике» классно-урочной системы школьного обучения.

Пятый приятный момент — со мной переписываются многие кандидаты и доктора педагогических наук, которые не имеют целостного понимания о ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ (ПШЭД), а рядовые учителя из школы «Перспектива» за два часа общения во время Мастер-класса поняли и не испугались новых терминов научного аппарата ПШЭД. Они сначала пришли такие недовольные тем, что в первый день каникул их загружают незапланированным мероприятием, но в конце Мастер-класса не было педагогов, довольнее и счастливее их. У них глаза блестели, как снег под лучами яркого солнца. Они, как будто, обрели крылья, распрямили свои плечи, много смеялись. Они искренне благодарили и радовались своим открытиям для себя. Меня приятно поразила Вера Бадмаевна Манджиева, директор частной школы «Перспектива», кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ. В первые минуты встречи она выглядела уставшая, как старое пальто на вешалке, но после Мастер-класса у неё даже цвет лица изменился, она представляла собой мощный энергоноситель с раскрытыми плечами. Действительно, внешнее отражает внутреннее. Передо мной стоял стратег с глазами, которые излучали истинную радость от понимания собственного вектора саморазвития.

Шестой приятный момент — бескорыстная, человеческая помощь и глубинное понимание моих идей Чиряевым Еремеем Константиновичем, заведующего лабораторией этнопедагогических исследований ГБПОУ Республики Саха (Якутия). Его сопровождала супруга, Светлана Васильевна, которая опекала меня и заботилась обо мне.

Седьмой приятный момент — я встретила своих прекраснейших знакомых: Ялалова Фарита Габтеловича, доктора педагогических наук и Черникову Тамару Васильевну, доктора психологических наук. С Фаритом Габтеловичем мы руководили работой секции № 1 «Этнодидактические основы современного образования», где довольно профессионально-разнородная аудитория не скрывала своего восхищения, восторга и радости. Местное ТВ у меня брали интервью, которое показали по телевизионному каналу Элисты.

Фарит Габтелович радовался, как ребёнок, тому, что так чётко выстроена методология ЭТНОДИДАКТИКИ, а Тамара Васильевна сна лишилась, когда читала и набиралась позитивной энергии от моего этнодидактического пособия самообучения математике для детей кочевых школ «Занимательная математика для северян».

А вот, чем же всё-таки я шокировала аудиторию в Элисте, думаю, напишу в следующей статье.

Хочу сказать, что мой доклад в ходе пленарного заседания, соруководство секцией и теоретико-практический лекционный семинар с учителями сделали своё дело — я написала более 100 электронных книг и создала более 400 чек-листов за месяц, пока отсутствовала на сайте. Список моих электронных книг с обложками я помещу на своей странице «Публикации». Смотрите и задумывайтесь над тем, как прекрасна ЖИЗНЬ.

Прошу прощения, что тему статьи пришлось перенести. Эмоции так захлестнули меня, что места не хватило на раскрытие темы статьи, но обязуюсь, что напишу.

Знаниевые компетенции

0

Знаниевые компетенции представляют собой эффективно-конструктивную готовность личности ребёнка к проявлению творческой когнитивно-образовательной активности.

Новая перспектива наделяет ситуацию новым смыслом

Роберт Дилтс

Личностно-интеллектуальная база знаниевых компетенций

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

Знаниевые компетенции, как правило, имеют личностно-интеллектуальную особенность, поскольку только личность ребёнка самостоятельно определяет, КАК и ЗАЧЕМ применять в нестандартных житейских ситуациях знания правил, законов определённой области научных знаний: математики, физики, химии и т.д.

Естественно, знаниевые компетенции в разном возрастном периоде имеют различное содержание, отражённое в стратегических программах образования.

Между тем, объём знаниевых компетенций зависит от того, какой канал восприятия и переработки информации доминирует у личности ребёнка. Следовательно, метод тройного стимула не только определит ведущий канал восприятия и переработки информации, но и скорректирует остальные.

Метод тройного стимула

Метод тройного стимула детского саморазвития запускает процесс моделирования метамодели личностно-интеллектуального процесса самообучения. (далее…)

Этнический язык и социокультурный опыт

0

Этнический язык способствует выстраиванию содержательной и структурной модели социокультурного опыта личности ребёнка, богатство которого передаётся словами.

Обеспечивая первичный контакт с окружающим миром,

органы чувств являются своеобразными окнами в мир

Роберт Дилтс

Этнический язык

Этнический язык, будучи материнским языком, обогащает духовное содержание личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

Этнический язык в процессе детского саморазвития способствует строению собственной модели мира на основе чувственного восприятия реальности и эмоциональной реакции на эту окружающую действительность:

  • Житейские ситуации.
  • События.
  • Межличностные взаимоотношения.

Иначе говоря, детское самосознание и сознание базируются на словах, призывающих личность ребёнка к конкретным действиям. В качестве примера приведу ситуацию воздействия родной речи на поведение пятиклассника во время психолого-этнодидактического эксперимента в Хатангской средней школе-интернате.

Пятиклассник пришёл в класс и сидел в верхней одежде, хотя в классной комнате было душновато. На мою просьбу снять шапку, перчатки и куртку, высказанную по-русски, ребёнок никак не отреагировал. Тогда я спросила по-долгански: «И чем вызвано твоё упрямство?». В мгновение ока ребёнок машинально и быстро снял себя верхнюю одежду и сел прямо, сложив перед собой руки по принципу отличника. Все молча смотрели на него с удивлением. Он и сам не осознал, как он выполнил мою первоначальную просьбу.

Следовательно, родной язык имеет огромную силу воздействия на психику и поведение личности ребёнка. Именно по этой причине такие психические функции, как: внимание, память, воображение, речевое мышление и мыслительная речь, сформированные в семейной среде, составляют смысловое содержание социокультурного опыта. Возможно, по этой причине стратегические программы образования и педагоги должны учитывать базу социокультурного опыта личности ребёнка для организации и управления личностно-интеллектуальным процессом её самообучения.

Социокультурный опыт личности ребёнка

Социокультурный опыт ребёнка – это личностно-интеллектуальная модель восприятия и переработки информационной структуры окружающей действительности, в которой ребёнок саморазвивается как личность. © З.Н. Ичин-Норбу

Безусловно, социокультурный опыт личности ребёнка, как пчелиные соты, состоит из слов, которые задействованы в процессе:

  • Рассуждения.
  • Мышления.
  • Фантазирования.
  • Пересказа событий, фактов и явлений словами из собственного словаря.

Вместе с тем, индивидуальный словарь и логика мышления, как проявление разума личности ребёнка, строится из смысловых значений слов, обогащающих социокультурный опыт. Между тем, социокультурный опыт личности ребёнка, будучи интеллектуально определяющим эмоции и поведение ребёнка, является моделью его мировосприятия и мироощущения.

Напомню, что задачей школьной этнодидактики является помощь личности ребёнка на пути саморазвития, когда она сама определяет для себя:

  • Собственные убеждения.
  • Духовно-нравственные ценности.
  • Осознанный смысл жизни.

Следует уточнить, что ключевым результатом Таймырского эксперимента я считаю то, что дети воочию убедились в факте – плохих школьников не бывает, есть только те, которые не уверены в собственных способностях и возможностях их проявления из-за отсутствия грамотной организации когнитивно-образовательной деятельности личности школьника по формированию знаниевых компетенций.

Как часто и бывает в педагогической практике – возмущённые и недовольные педагоги зачастую в пылу своего гнева причиняют душевную боль личности ребёнка, которой свойственны отчаяние, безысходность и отчуждение, приводящие к блокировке социальной адаптации.

Личностная модель мира

Общеизвестно, что родной язык отражает этнокультурный опыт рассудительности, мышления и использования речевых шаблонов, с помощью которого создаётся собственная модель мира, передаваемая в ходе беседы, чтения и взаимодействия.

Несомненно, грамотное и понятое высказывание мысли возможно только в случае наличия богатого словарного запаса, способствующего осознанию и расширению границ языковых возможностей для достижения успеха в общении и взаимодействии с другими детьми, с педагогами и родителями.

Базовые фокусы социокультурного опыта самообучения

Социокультурный опыт самообучения личности ребёнка имеет свои базовые фокусы когнитивно-образовательной активности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

Итак, первым, основным, фокусом социокультурного опыта самообучения личности ребёнка является сенсомоторный опыт – процесс ощущения, переживания и восприятия окружающей действительности. Более того, социокультурный опыт личности ребёнка – это суммирующая составляющая слагаемых: сенсомоторный опыт восприятия и вербально-символической переработки информации, составляющей систему её знаниевых компетенций. Вторым фокусом социокультурного опыта самообучения личности ребёнка является личностно-интеллектуальная реакция школьника на эту действительность. Третьим фокусом социокультурного опыта самообучения личности ребёнка является ассоциации, фантазии и эмоции. Четвёртым фокусом социокультурного опыта самообучения личности ребёнка является система знаниевых компетенций, которая оценивается, корректируется и аккумулируется в течение всей жизни.

Между тем, знаниевые компетенции – это некий код информации, прошедший через органы чувств, осознанное восприятие и личностное осмысление увиденного, услышанного и тактильно исследованного объекта внимания и интереса.

Именно социокультурный опыт самообучения личности ребёнка создаёт, формирует матрицу образов, мышления и поведения, поскольку является индивидуальным показателем:

  • Красочной яркости восприятия.
  • Осознанной осмысленности.
  • Личностной уникальности ребёнка.
Интеллектуальные программы самообучения и саморазвития

Дидактическое этнопособие самообучения математике состоит из 17 циклов. Каждый цикл детского саморазвития структурно состоит из шести интеллектуальных программ самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

Если вспомнить метод тройного стимула, то смею напомнить базовые интеллектуальные программы самообучения математике, где:

  1. Ситуативная конкретика – это диалоговая и познавательно-рассудительная активность персонажей этнопособия «Занимательная математика для северян». Если у ребёнка имеется богатый социокультурный опыт самостоятельной сенсомоторной деятельности, то ему легче сформировать научные понятия в виде информационных абстракций в таких областях, как: математика, геометрия, астрономия, физика, химия и биология. Более того, содержание и структура интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» способствует богатому, яркому восприятию информационных абстракций в эмоциональном плане.
  2. Опорные сигналы – это символико-знаковое кодирование и декодирование информационной абстракции, использованной во время диалога в «ситуативной конкретики».
  3. Лист самоконтроля – это вербальное упорядочивание информационной системы знаний с проявлением творческой активности личности ребёнка, которая не имеет смысла без целенаправленной деятельности на получение конечного результата, стимулирующего личность ребёнка к составлению умозрительного планирования конкретных действий.
  4. Самопроверка – это тренировочные задания для осознания и автоматизации применения алгоритмов, правил и законов, формирующие знаниевые компетенции личности ребёнка.
  5. Диагностический тест самообучения – это самостоятельное оценивание знаниевых компетенций и их корректировка, приводящие личность ребёнка к успешности:
  • В самообучении.
  • В умении коммуницировать.
  • В умении создавать партнёрские отношения, которые строятся на способности договариваться.
  • В умении моделировать правильные взаимоотношения.
  1. Трилингвальный словарь – это словарная деятельность личности ребёнка на трёх языках:
  • Этническом как родном.
  • Русском как государственном. У детей из этнорегиональной среды Российской Федерации имеется скудный разговорный словарь русских слов, не позволяющий ребёнку воспроизвести богатое содержание собственного социокультурного опыта.
  • Английском как международном.

Трилингвальный словарь способствует расширению границ детского сознания, когда внешняя информационная система знаний запускает механизм переработанной системы знаний в виде:

  • Мысли.
  • Личностных убеждений.
  • Духовно-нравственных ценностей.
  • Смыслов конкретной активности личности ребёнка.

В заключении стоит ещё раз напомнить читателю, что личностно-интеллектуальный процесс самообучения школьника имеет тенденцию – руководствоваться собственным социокультурным опытом, поскольку любой ребёнок осознаёт сенсомоторные фильтры, на основе которых создаёт свою ментальную матрицу саморазвития.

Когнитивно-образовательная деятельность

0

 

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности представляет собой её двойственную целенаправленность.

Развивающаяся личность

выступает  не как замкнутая структура,

а как, включённая

в общественную жизнедеятельность

К.А. Абульханова-Славская

Общеизвестно, что деятельность может быть, с одной стороны, целеполагающей, когда наличие цели определяет сознательный образ действий. Следовательно, когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка относится к категории целеполагающей деятельности, а с другой – предметно-содержательной.

Задачи КОД

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

Между тем, задачи формирования когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника заключаются:

  1. В усвоении содержания школьной математики и способов интеллектуальной и мыслительной деятельности, которые личность школьника способна воспринимать и воспроизводить в видоизмененных ситуациях.
  2. В саморазвитии личности школьника как обогащение её социокультурного опыта за счёт приобретения новых знаниевых компетенций на базе старых, то есть обобщение уже сложившихся частных способов и структур умственных действий в более общее.

Безусловно, основу знаниево-мыслительного процесса составляет обобщение понятий по эмпирическому типу.

Когнитивные процессы:

o Восприятие информации,
o Актуализация информации в памяти социокультурного опыта приобретения знаний.
o Мыслительная переработка информационной абстракции.
o Воспроизведение информационной абстракции за счёт подключения мышления в сферу знаниевых компетенций.

Триединство целей:
o Образ – идеальное представление результата.
o Результат – мыслительно-воображаемая картина продукта, регулируемая, координируемая в ходе активности, динамичности самообучающейся личности ребёнка.
o Уровень достижений – некий итоговый самоконтроль когнитивно-образовательной активности Иерархичность системы целей – важное условие придания целостности, организованности всей деятельности, поведению.

Общественное окружение как необходимость детского саморазвития

Чтобы провести психолого-этнодидактический эксперимент в пяти школах, школах-интернатах с.п. Хатанги, пришлось преодолеть от 120 до 600 км при 45-градусном морозе по застругам тундры на снегоходе «Тайга», после сложной операции в Медицинском Американском Центре г. Москвы, спустя 20 дней.

Разумеется, ребёнок растёт в определённой социокультурной среде и в ней же саморазвивается как личность. В этой связи следует обратить внимание на тот факт, что общество, диктующее свои законы, становится для ребёнка естественной необходимостью.

Однако психика, как отражение окружающей действительности, выступает в качестве проводника социальных воздействий, потому что ребёнок приобщается к социальной среде. Именно по этой причине познавательная способность на сенсомоторном уровне стоит на первом месте – когнитивная деятельность как психическая организация понятийного мышления личности школьника, результатом которой является:

  1. Формирование «высших психических функций».
  2. Расширение границ самосознания личности.
  3. Формирование интеллекта как условия социализации самообучающейся личности ребёнка.
Понятийное мышление

Общеизвестно, что в структуре интеллекта центральное место занимает «понятийное мышление» (М.А. Холодная).

В этой связи ещё раз уточним, что механизм продуктивной когнитивно-образовательной деятельности личности школьника связан:

  • С психической, сенсомоторной сферой деятельности ребёнка.
  • С механизмом формирования личностно-интеллектуальных новообразований, являющихся результатом самообучения и самообразования личности школьника.

Более того, мышление личности школьника, будучи высшей формой когнитивной деятельности, никак не может быть исследовано вне психического и социокультурного факторов формирования самообучающейся личности школьника.

Здесь следует подчеркнуть, что понятие «самообучающаяся личность» школьника имеет принципиальное значение для:

Когнитивная деятельность

В школе «Три-Л» дети читают литературу по выбору, согласно своей цели. Кто-то хочет завершить программу чтения по «Букварю», а кто-то читает книгу по интересу к определённой теме.

Особое внимание уделяется тому, что в психическом развитии ребёнка ключевым элементом является его психика, которая имеет свои психические функции:

  • Восприятие.
  • Внимание.
  • Память.
  • Мышление.
  • Речь.

В процессе личностного саморазвития происходят и некие изменения в виде образований, которые Лев Семёнович Выготский назвал «новообразованиями».

Интеллект как способность к социализации

Как уже было сказано, в интеллектуальном аспекте саморазвития личности ребёнка ключевым элементом является его интеллект, за счёт которого он может адаптироваться к социальной среде. Иначе говоря, личность ребёнка может успешно социализироваться.

Напротив, в личностном аспекте саморазвития ребёнка ключевыми элементами являются его личностные качества:

  • Сознание и самосознание.
  • Познание и самопознание.
  • Воля и характер.
  • Эмоции и чувства.
Условия детского саморазвития

Ничто так содержательно не социализирует личность ребёнка, как воспроизведение увиденной житейской ситуации. Дети сами решили воссоздать ситуацию на рынке. В ситуативной конкретике дети произносили слова грамотно, считали общую стоимость покупки и сумму сдачи, а также классифицировали предметы. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Неоднократно в психологических и педагогических исследованиях утверждалось, что условиями саморазвития личности ребёнка являются:

  1. Приобщение к культуре науки, искусства и т.д.
  2. Воспитание духовно-нравственных ценностей.
  3. Образование как приобретение академических знаний.

Однако в настоящее время остались те же задачи саморазвития личности, но только традиционная форма школьного обучения уже несколько изменилась, поскольку процесс обучения уже не может быть учебно-воспитательным, где ребёнка учат учителя и воспитывают учителя и родители.

Иными словами, личность ребёнка лишена права:

  • Самой определять предмет своего:
  • Внимания.
  • Изучения.
  • Исследования.

Школьник всё время должен существовать в рамках социума, где главенствуют над ним:

  • Традиции, как принципы жизни и деятельности.
  • Обычаи, как правила поведения.

Во времена Я.А. Коменского такие традиции и обычаи были актуальны, потому что обществу был нужен рабочий, крестьянин и ремесленник, за которого думал и решал «хозяин».

Негативные проявления современного мира

Но ведь и общество изменилось, а, значит, на поверхность выходят следующие негативные моменты:

  1. Высокий уровень безработицы.
  2. Разрыв преемственности поколений. Когда молодёжи заботиться о старшем поколении, если им надо зарабатывать?
  3. Профессиональная неуспешность специалистов научно-образовательной, экономической, правовой сфер деятельности из-за некачественного среднего и высшего образования.
  4. Ограниченность географической мобильности молодых людей из-за недостаточного развития интеллекта, некачественного школьного образования.

Как правило, в такие моменты повзрослевшие школьники испытывают непреодолимое чувство потерянности, отчаяния, никчёмности и неопределённости из-за того, что заводы закрыты, сельское хозяйство заброшено и т.д.

Конкурентоспособность как условие профессиональной успешности

Как только папа Лауры понял, что она имеет право выбора, он перестал на неё «давить». А через три дня Лаура сама захотела играть в шахматы, и это у неё получалось прекрасно.

В настоящее время под давлением рыночных отношений изменяются цели и задачи формирования личности школьника, которая должна быть конкурентоспособной. Другими словами, более актуальными стали такие личностные качества, которые, по сути своей, являются ключевыми качествами лидера:

  1. Осмысленность и осознанность социальной ответственности.
  2. Целеустремлённость.
  3. Владение высокой культурой общения, ведущего здоровый образ жизни.
  4. Сформированность экологического самосознания;
  5. Коммуникабельность.
  6. Компетентность.
  7. Определённые знаниевые компетенции.

К большому сожалению, школьный учитель, зная о вышеперечисленных негативных моментах современного общества, продолжает оставаться «традиционщиком».

Самое главное забыли современные школьные учителя, что они уже не могут быть единственным носителем информации, носителей информации бесконечное множество на любой вкус и цвет.

Важные составляющие КОД

Существенными моментами, характеризующими когнитивно-образовательную деятельность личности школьника, следует считать единство:

  1. Языка, выполняющего две функции, с одной стороны, социальную, а с другой – речевую.
  2. Мышления, которому свойственны мыслительные операции:
  • Анализ.
  • Синтез.
  • Обобщение.
  1. Сознания личности, которой для принятия правильного решения и грамотного планирования собственных действий свойственно:
  • Познавать.
  • Целеполагать.
  • Принимать судьбоносное решение.

Иными словами, личности ребёнка необходимо владеть способами отношения к окружающей действительности (К.А. Абульханова-Славская, 1977, с.193).

 

Матрица детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. (далее…)

Вверх