личностное развитие

Как сладить с маленьким БУНТАРИКОМ?

0

Сладить с маленьким «Бунтариком» просто, если за ним наблюдать внимательно и терпеливо. Попробуйте к нему обратиться с его просьбой, которая Вас обезоруживает.

Добр тот, кто помогает творцу достигнуть цели

Мария Монтессори

Как помочь ребёнку саморазвиваться?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

Дети в Школе дошколят «Три-Л» самообучаются комфортно, потому что им никто не навязывает тот или иной вид деятельности.

Но в то же время они чётко понимают на подсознательном уровне технологию когнитивно-образовательной деятельности.

По приходу домой, они теряют личностно-интеллектуальный порядок УМА и действий.

У них возникает внутреннее противоречие ЛИЧНОСТЬ и РЕБЁНОК, как объект воспитания, назидания и выполнения требований взрослых.

А воспитание, как правило, есть навязывание образа мышления, поведения семьи.

Отсутствие у родителей навыков самообучаться приводит их к беспомощности, которую (далее…)

Комплексное саморазвитие дошкольника

0

Комплексное саморазвитие дошкольника в разы злободневнее, чем развитие школьника, потому что именно в этом возрасте закладывается ФУНДАМЕНТ успешной ЛИЧНОСТИ.

Человек живёт не в мире изолированных световых

или цветовых пятен, звуков и прикосновений.

Он живёт в мире вещей,

предметов и форм,

в мире сложных ситуаций

А.Р. Лурия

Когда говорю о таком понятии, как «комплексное саморазвитие личности дошкольника», то я имею в виду трёхвекторность направления процесса саморазвития:

  1. Личностное саморазвитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое саморазвитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное саморазвитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

(далее…)

Краткий обзор книг ПШЭД

0

Краткий обзор книг в области Психологии школьной этнодидактики вызван необходимостью описания практической реализации принципов, форм и методов самообучения.

Чем более ребёнок будет свободен в своём развитии,

тем быстрее и совершеннее

он обретёт свою форму и способности

Мария Монтессори

Единственный путь познания — это ПРАКТИКА

Все электронные книги, которые будут не только иллюстративно представлены в этой статье, но и кратко описаны их содержания с применением авторских методик.

САМООБУЧЕНИЕ

В нашем понимании самообучение — это процесс саморазвития личности ребёнка в ходе его когнитивно-образовательной деятельности.

В книге даны определения с практической направленностью следующих понятий:

  1. Самообучение.
  2. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.
  3. Когнитивно-образовательная деятельность.
  4. Знаниевые компетенции.
  5. Сюжетно-ролевая ситуация развития.
  6. Самообучающаяся личность.

Содержание книги посвящено таким ключевым вопросам, как: (далее…)

Личностная преемственность в самообучении

0

Личностная преемственность в этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения играет главенствующую роль в саморазвитии, самореализации.

Понимание во взаимосвязи когнитивного и

личностно-смыслового его аспектов

является психологическим механизмом,

обеспечивающим регулятивную функцию

развития самопознания

Е. А. Сорокоумова

Как коммуникативно-регулятивное сотрудничество способствует личностной преемственности?

sever-6Наша задача заключалась в том, чтобы при общении и взаимодействии взрослых и детей произошла естественная передача навыков формирования личностных качеств:

  1. не принимать на веру то, в чём ты сомневаешься, необходимо проверять степень истинности информации;
  2. уважать мнение партнёра во время спора;
  3. уметь аргументировано доказывать правоту и истину своих рассуждений.
  4. уметь дослушивать до конца ту мысль, которую хочет до тебя донести твой собеседник.

Однако личностная преемственность состоялась не только в этом, прежде всего, в изменениях самосознания личности ребёнка.

Мы думали, если ребёнок личностно подойдёт к решению задачи, думая и размышляя о своих действиях, то (далее…)

Осмысленное восприятие новой информации

0

Осмысленное восприятие новой информации услышанной, увиденной возникает в случае, когда она отозвалась в душе и запустила механизм развития личности ребёнка.

Истина – мать счастья

 П. Гольбах

Чрезвычайную важность в процессе осмысления увиденной, услышанной информации представляет детский ИНТЕРЕС, который «приковывает» внимание ребёнка на довольно продолжительное время. В этот момент ребёнок напоминает йогу, «застывшего» в асане во время медитации.

Именно этот момент важен для саморазвития, самоизменения душевных и интеллектуальных процессов ребёнка, которые часто нарушают родители своими командами: «Всё! Быстро собирайся, оставь всё, потом доделаешь, а сейчас мы опаздываем...!!!».

Только родителям  и педагогам никак не понять то, что именно сейчас, в настоящее мгновение они опоздают надолго в развитии ребёнка.

К сожалению, эти опоздания проявятся в моменты возрастного кризиса в виде бунта, капризов, истерик, «стены непонимания», ситуации «запоздалой любви».

Диалог мамы и дочери

drobЛегко заметить, что диалог мамы и дочери подготавливает школьника-читателя к осмысленному восприятию новой информации из дидактического этноматериала через их активное и познавательное общение во время трудовой деятельности. Такой когнитивно-образовательный диалог на самом деле является рационально организованным мыслительным актом, когда читатель, незаметно для себя, включается в личностно-интеллектуальный процесс самообучения.

Психолого-этнодидактический эксперимент на Таймыре

К вышесказанному следует добавить, что личностно-интеллектуальный процесс самообучения в ходе таймырского эксперимента был выстроен именно с учётом социокультурного опыта ребёнка, как единства трёх видов опыта (А.Н. Леонтьев):

1) врождённого,

2) индивидуального, настраивающегося над врождённым,

3) социального.

Таким образом, ещё одно подтверждение тому, что школьник становится значимым для общества, а значит, самообучающейся личностью, имеющей внутреннюю свободу, которую не может иметь ученик в ходе традиционного учебно-воспитательного процесса.

Более того, самообучающаяся личность школьника склонна совершать деятельность экспромтом, когда каждый этап личностно-интеллектуального процесса самообучения реализуется на основе программы, оперативно порождаемой  самой самообучающейся личностью, как деятелем.

Излагая эту же мысль другими словами, можно сказать, что ученик в учебно-воспитательном процессе находится в ситуации усвоения, то есть  знания, навязываемые педагогом, не открываются им самим. Такой репродуктивный опыт воспроизведения получается в готовом виде от учителя, как носителя культуры и информации.

Ситуация исследования

В момент открытия, удивления или сомнения самообучающаяся личность школьника находится в ситуации исследования, когда она самостоятельно обрабатывает приобретаемый опыт, добиваясь соответствия его особенностям:

  • восприятия,
  • памяти,
  • мышления,
  • исходного уровня знаний и умений для осуществления подготовки всех остальных структурных моментов познавательного компонента усвоения.

Следовательно, поэтапность личностно-интеллектуального процесса самообучения создаёт условия для того, чтобы самообучающаяся личность школьника, будучи субъектом познания, самостоятельно приобретала опыт.

Социализация школьника

Между тем, в личностно-интеллектуальном процессе самообучения должна учитываться социализация школьника, означающая приобретение опыта освоения:

  • социальных норм  поведения, взаимодействия, общения в обществе, в конкретном социуме,
  • социальных ролей: сына или дочери, школьника, дошкольника, студента и т.д.,
  • приобретения социальных установок,
  • социокультурной адаптации, когда формируется социальный и национальный характер личности как типичного члена той или иной общности,
  • этнопсихологических особенностей.

Комплексное саморазвитие

2016-01-28-11-41-05В ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения в центре интеллектуального, психического и личностного развития самообучающейся личности рельефно выпячивается проблема её:

  • активности,
  • самосознания,
  • творчества личности,
  • формирования человеческого «Я»,
  • борьбы мотивов,
  • воспитания индивидуального характера и способностей,
  • личностного выбора,
  • самореализации,
  • бесконечного поиска смыслообразующей составляющей в жизни.

Три ключевые аспекта саморазвития

2016-01-22-12-23-20В личностно-интеллектуальном процессе самообучения система научных знаний, умений их применять на практике являются средством достижения цели:

1. интеллектуального саморазвития,

2. психического саморазвития,

3. личностного саморазвития.

А социальная этнокультурная  среда жизнедеятельности является источником этого триединства саморазвития.

Следует напомнить, что система научных знаний, умений их применять на практике представляет собой не что иное, как знаниевую компетенцию.

Несомненно, умение ребёнка определять цель, как некий ориентир его действий, играет в жизни судьбоносную роль. Когда «... с детства нас учат фокусироваться на промежуточных целях, вместо того, чтобы думать о своих конечных целях» (Кристина Мянд-Лакьяни).

Думаю, будет полезно вдумчиво посмотреть видео Кристины и выполнить упражнение «3 самых важных вопроса».

Итак, задачей личностно-интеллектуального процесса самообучения личности школьника является:

  • формирование базовой культуры её самоопределения,
  • понимание самоценности человеческой жизни,
  • индивидуальности и неповторимости (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский).

Безусловно, только самообучающаяся личность может позволить себе преодолеть отчуждение и, обеспечить собственное деятельностное включение в новое социально-экономическое условие жизни в обществе.

Разумеется, личностно-интеллектуальный процесс самообучения  личности школьника и её когнитивно-образовательная деятельность могут быть только составной частью всего школьного образования.

Структура школьного образования

preemstvennostПредставлю некую схему структуры российского школьного образования, базирующаяся на трёх составляющих образования:

1. межкультурный социум  – среда, где ребёнок уже сформировался как личность перед тем, как обучаться в школе.

2. межвозрастная (межколенная) преемственность,  когда:

а) не только педагог, но все взрослые, окружающие ребёнка должны быть связующим звеном прошлого, настоящего и будущего времени самообразования и саморазвития личности.

б) каждый возраст детского развития прекрасен по-своему и потому надо относиться к нему не как к чему-то ужасному, а как к подготовительному этапу прыжка в новый рубеж. И не надо бояться возрастного кризиса, поскольку он и есть главный показатель уже «созревших» особенностей актуального возраста «здесь и сейчас». Для взрослых он является индикатором взросления, потому что каждый родитель взрослеет вместе с ребёнком и этим он должен быть благодарен ему. Потому что, по сути своей, взрослый, а не ребёнок, является дополнением к жизни ребёнка.

3. междисциплинарный интеллект  позволяет воспринимать объективный мир целостно и в динамике его развития. Поскольку междисциплинарный интеллект – это система научных знаний, являющейся основой мировоззрения, миропонимания личности школьника в его целостности.

Как превратить собственную неудачу в УСПЕХ

0

Как превратить собственную неудачу в навязанном обучении в УСПЕХ, приобретённый в ходе самообучения, самообразования, саморазвития и самореализации?

Без предвидения народы гибнут

Соломон

При разумной организации когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения могут быть благоприятные условия для коммуникативно-регулятивного сотрудничества.

Что такое когнитивно-образовательная деятельность

2016-01-27 12-15-20Когнитивно-образовательная деятельность — это процесс познавательно-знаниевой активности личности ребёнка.

Ни для кого не секрет, что знания о чём-то, о ком-то, где-то, как-то, когда-то и зачем-то возникают только тогда:

  1. когда любопытный ребёнок, к примеру, подслушивает разговор родителей, родственников, и вообще, взрослых людей. В качестве примера можно привести конкретный диалог еврейской девочки.

В гости пришла тётя Бася.

Симочка, — с порога спрашивает она у племянницы, — как себя чувствуют папа с мамой?

У них плохо со зрением, — отвечает девочка.

Почему ты так решила?

Когда вы позвонили, папа сказал: «Видеть не могу эту зануду!». А мама говорит: «А я ещё больше!»

  • когда ребёнок любознательный, к примеру, пытается понять: почему рыбка в аквариуме плавает; ласточка летает в небе; петух важно кукарекает; страус прячет голову в песок и т.д. В качестве примера можно привести конкретный диалог двух русских мальчиков.

Два малыша пыхтят, разбирая поломанный будильник.

— Смотри, какие колёсики золотые. Наверно дорогие.

— Ну и что, я таких могу много купить. Мне папа дал рубль. А в нём целых сто копеек.

— Покажи!

«Богач» вынимает из карманчика металлический рубль.

— Классный! А давай мы его тоже разберём на части.

По поводу любознательности могу привести свой личный пример из жизни, когда мне было 7 лет.

Мой мудрый папа

SAS_7121Мне страшно хотелось узнать — как в радиоприёмнике помещаются певцы и музыканты со своими огромнейшими музыкальными инструментами.

Однажды, воспользовавшись тем, что мой папа уехал на рыбалку, я села и стала разбирать радиоприёмник по винтикам, болтикам, шурупам и гайкам. Старалась запомнить какой шуруп и гайку откуда взяла и куда положила, что бы на случай, когда музыканты начнут выбегать оттуда, тут же найти нужную гайку и шуруп. Разбирала я, разбирала, а люди всё прячутся, никак не выходят и тут вдруг... слышу за левым плечом папин голос:

— «И что ты делаешь?» – поинтересовался папа.

— Папа, я никак не могу найти твоих поющих певцов и музыкантов с инструментами. Вдруг они выскочили, убежали, а я их не заметила, а?

— Ну, если ты не соберёшь радиоприёмник обратно, то они обидятся и уже по вечерам я не смогу послушать новости, а ты – классическую музыку! – сказал и пошёл обедать.

Папа ещё не успел пообедать, как я быстро собрала радиоприёмник и со страхом включила его. Какова же моя беспредельная РАДОСТЬ была от того, что все вернулись в радиоприёмник? И больше я его не разбирала, пусть уже певцы-невидимки поют, танцоры танцуют, музыканты играют.

Я так благодарна мудрому папе, который не накричал на меня, в угол не поставил или как-то по-другому меня не наказал, а принял мою позицию — любознательного ребёнка. А ведь он даже не разрешал подходить к радиоприёмнику, так он дорожил им.

Собственные неудачи ребёнка

Откуда же берутся дети — «неудачники», а «неудачники» ли они вообще?

Даже при незначительном анализе становится ясно, что проблема «школьной неуспешности» имеет свои корни в дошкольном образовании.

Несомненно, дошкольник с самых первых дней своей жизни активно пытается осмыслить мир путём своих вопросов: Что это? Кто это? Почему? Зачем? А как? Где? Когда?

Перечисленные вопросы приобретают словесную форму – это первый этап к овладению речью путём языкового осознания.

SDC13925

Годовалый Семён познаёт, не только ёмкость (размер) сосудов, но их форму и цвет. А также он понимает, что воду черпать лучше стаканом, но не столовой ложкой.

Ребёнок всё время пытается активизироваться, действовать:

  •                 хватать,
  •                 ползать,
  •                 ходить,
  •                 бегать,
  •                 догонять,
  •                 стоять и т.д.

 

 

 

Совместимость и несовместимость детских представлений

Для наглядности тезиса представлю детские диалоги.

Диалог французской девочки.

Маленькая Сюзи, разглядывая в клетке канареек, спрашивает у матери:

— Мама, а почему одна птичка всё время поёт, а другая сидит молча?

— Видишь ли, Сюзи, — ответила мама, — та птичка, что много поёт, — самец, а молчаливая птичка – самка.

— Понятно! – радостно восклицает малышка. – Значит, ты – самец, а папа – самка, потому что он всегда молчит, когда ты начинаешь кричать!

Диалог канадского мальчика.

— Ты от кого слышал это ужасное слово, Том? – ужасается мама.

— От Санта Клауса, мамочка!

— Не может быть!

— Может! Он его сказал, когда Эд залепил ему снежком в глаз!

Диалог австралийского малыша.

— Папа, а почему попугаи – зелёные?

— Потому что их на пальмах укачивает.

146

1. С каким удовольствием семилетний мальчик познаёт анатомию человека? 2. Сколько азарта? 3. Какая высокая концентрация внимания? Потому что этот дидактический материал он выбрал САМ. Время изучения анатомии человека с прочтением всех деталей, заданий тоже выбрал САМ! Он самообучается в комплексе: грамматика и фонетика русского языка; чтение; счёт человеческих органов; анатомия человека; закон сообщающихся кровеносных сосудов; плотность и масса мышц; электрическая энергия нейронов в мозгу; парные и непарные органы и т.д.

Представленные детские диалоги свидетельствуют о том, что дети пытаются использовать представления о совместимости и несовместимости, чтобы:

  1. расширить границы сферы известного,
  2. уменьшить степень неуверенности.

Вот Вам и дедуктивный вывод конкретных малышей, когда внимание каждого ребёнка сосредоточено на противоречии с действительностью.

Детское недоумение

Можно представить и другие детские диалоги, в которых явно проявляются способности ребёнка не только внимательно слушать, но и путём причинно-следственной связи делать соответствующие выводы, очевидность которых ребёнка приводит в недоумение.

  1. Диалог малыша из Мордвы

Папа читал маленькому сыну сказку о рыбаке и золотой рыбке. Когда он дошёл до того места, где привередливая баба четвёртый раз посылает деда к морю просить рыбку, сын говорит:

— Неужели дед не додумается попросить рыбку, чтобы она ему другую бабу дала?

Диалог австралийских девочек.

Прошёл дождь. Трёхлетняя Ирэн вышла на улицу и, увидев молодую травку, села на землю.

Старшая сестра рассердилась:

— Ирэн, встань с сырой земли, а то простудишься!

— А зачем она сырая? Почему её не сварили?

Диалог сербского мальчика.

— Мама, а что, Бог серьёзно болен?

— С чего ты взял, Душан?

— Я только что слышал, как священник сказал: «Всевышний призвал к себе доктора Миллера».

Эти диалоги который раз нам доказывают, что дети особенно насыщенно и осмысленно рассуждают в возрасте от 3 до 6,5 лет.

В этой связи возникает вопрос формирования самообучающейся личности ребёнка, который необходимо ставить, рассматривать и пересматривать самым серьёзным образом в Программе дошкольного образования.

Динамика развития 

179_7962

Только счастливая супружеская пара способна создать адекватную, гармоничную модель семьи

Теперь ясно, что динамика возрастного развития характеризуется дошкольным опытом самообучения личности ребёнка, который складывается:

  1. из имеющихся знаний и представлений об окружающей действительности;
  2. из объёма словарного запаса;
  3. из имеющейся модели семьи, умеющей коммуникативно регулировать поведением ребёнка, прививая навыки коллективного распределения труда;
  4. из образа жизни, образа мыслей, образа поведения, которые конструирует этнокультурная среда с её географическими условиями жизнедеятельности.

Отсюда следует, что дошкольный социокультурный опыт ребёнка должен переходить в школьный опыт плавно и закономерно, а  не зигзагами и отрывисто.

Социокультурный опыт дошкольника

Естественно, современное школьное образование не может быть в полной мере мощной опорой и стратегией развития личности ребёнка, когда есть:

  1. дети, застрявшие в «школьной неуспешности»,
  2. родители – в роли «слепых кутят»,
  3. педагоги, оказавшиеся в роли бездумных, бездушных роботов, исполняющих чужую волю, реализующих чужие идеи.

Три-ЛВот она та самая ТРИАДА субъектов, а не объектов, потому что каждая из этих трёх ЛИЧНОСТЕЙ не должна никем управлять, никому не навязывать своё мышление, ни от кого не требовать проявления того или иного ИНТЕЛЛЕКТА.

В известной степени, основная часть педагогов и родителей по отношению к ребёнку эгоцентрична. Именно эгоцентризм порождает авторитарный стиль общения с ребёнком. Поскольку внимание эгоцентричных взрослых сконцентрировано только на самом себе, то они не способны:

  1.                 осознать точку зрения ребёнка;
  2.                 учесть индивидуальный объём знаний ребёнка;
  3.                 обратить  внимание на индивидуальный социокультурный житейский опыт ребёнка.

Следует обратить внимание читателя на то, что именно из-за эгоцентризма взрослых возникла идея — коммуникативно-регулятивное сотрудничество.

Чем угрожает эгоцентризм взрослых?

Большой разрыв между взрослыми и детьми усложняет:

  1. возникновение процесса самообучения личности ребёнка;
  2. взаимопонимание;
  3. процесс личностного развития ребёнка.

В качестве наглядного примера приведу наблюдение за Семёном К. в возрасте 1г 7 мес.

SDC13937

Семён кормит своего «питомца» куриным окорочком, который он должен был съесть сам.


SDC13938

После обеда надо Мишку посадить на горшок.


SDC13939

А теперь, надо соблюдать правила гигиены.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SDC13941

Мишка заболел, надо поставить ему укольчик, чтобы он скорее стал здоровым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всем этим действиям годовалого ребёнка никто не обучал, он сам наблюдал, сравнивал, конструировал свой опыт, пусть на подсознательном уровне, он копировал действия взрослых, но это его личный социокультурный опыт.

Как годовалый копирует

SDC13949

Обратите внимание как годовалый держит карандаш и как взрослый.

Для того, чтобы ребёнок научился держать карандаш правильно в системе Марии Монтессори есть «презентация», почитайте в её работах.

Эгоцентризм и децентризм

По этому поводу можно привести пример.

Мама рассказала Юте, как определить спелость арбуза:

Надо постучать по нему и послушать. Если звук гулкий, значит, арбуз хороший.

Назавтра малышка пошла в супермаркет, нашла лоток с арбузами и стала все их простукивать. Наконец служащий магазина не выдержал:

— Не отзываются? Значит, никого нет дома!

Обратите внимание на объяснение мамы. Она проявила эгоцентризм по отношению к своей дочурке.

  1. Откуда ребёнку понять что означает «гулкий».
  2. откуда ребёнку знать, что слово «хороший», в мамином понятии означает степень спелости, зрелости арбуза.

А теперь обратите внимание на реакцию служащего магазина. Он говорил с ребёнком с его позиции. Он проявил децентризм — понять позицию другого.

Поэтому ещё раз напоминаю, чтобы Вы, как взрослый человек с большим жизненным опытом, научились «фильтровать» свою речь, представив себя на месте ребёнка. Родитель, который умеет принимать позицию ребёнка, и в трудовом коллективе легко работает в команде.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Эффективность этнодидактической модели самообучения

0

Эффективность этнодидактической модели самообучения была утвердительно и экспериментально доказана в психолого-этнодидактических исследованиях школьников Таймыра

Дух ребёнка – это сила и упорство.

В нём в одинаковой мере присутствуют

нравственность и совестливость

Я. Корчак

Рабочая гипотеза № 9. Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности учебного материала будет содействовать эффективности школьного (этнодидактического) обучения.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на эффективность школьного (этнодидактического) обучения.

Задачи:

  • Провести диагностическую работу для выявления эффективности школьного (этнодидактического) обучения.
  • Провести детальный анализ диагностической работы № 2.
  • Отобразить показатели коэффициента эффективности обучения в сравнительной таблице.

Коэффициент

эффективности самообучения

таблица эффективности самообучения1Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактического обучения:

   формула кэффициента эффективности самообучения  

 

 

 

Кэкоэффициент эффективности этнодидактического самообучения;

Дn = Д2 (1) –  количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Обучение с опорой на житейский опыт школьника

диаграмма эффективности самообученияИз вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на учебном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что обучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт школьника содействует повышению уровня его комплексного развития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядности самообучения.

Математизация окружающей действительности

В этой связи следует уточнить, что наглядность выражалась в математизации внешнего мира, личного социокультурного опыта ребёнка, с использованием его житейских ситуаций и т.д. Следовательно, мы видим, что самообучение на учебном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов, благодаря чему мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно является психологическим механизмом преемственности в самообучении школьников 4-х и 5-х классов.

Временное ограничение самообучения

Однако и время самообучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, не было создано «тепличных» условий для эксперимента.

умышленно завышенный объём математических знаний

Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы, с одной стороны, зафиксировать развивающий эффект обучения, а с другой – зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников, и состоял из следующих тем:

1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы);

2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы);

3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы); 3) правильные и неправильные дроби (2 темы);

4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем);

5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы);

6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы);

7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы);

8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы);

9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы);

10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы);

11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).

Итак, необходимо проверить, как эффективность самообучения на учебных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретного школьника.

3 особенности самообучения

Несомненно, эффективность самообучения  детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит,

во-первых, от учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.

Во-вторых, от содержания учебного пособия, которое учитывает, с одной стороны, вышеперечисленные переменные, с другой – природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.

В-третьих, от совместной продуктивной деятельности, то есть от коллективной формы деятельности, а также от степени самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности как условия для новообразований школьников.

Почему дети северных этносов
усваивают школьную программу по-разному
и плохо

Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли. Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».

В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре. Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – гипотеза в условиях задачи.

Представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.

Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны развиваться по схеме развития познавательных процессов: эмпирическое мышление → теоретическое мышление → практическое мышление.

Единый закон познания мира

Таким образом, необходим такой способ подачи учебной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта, с одной стороны, их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей. С другой -  природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионе Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует) сознательное, осмысленное восприятие академических (математических) знаний.

5 ключевых способностей

В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах обучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены пять видов приобретенных способностей:

1) вербальные знания (декларативные знания) — «знаю что»;

2) интеллектуальные умения (процедурные знания) — «знаю как»;

3) когнитивные стратегии. Эти умения используются для управления и регулирования когнитивными процессами, такими как внимание, восприятие, кодирование, поиск и извлечение информации из памяти и мышление;

4) аттитюды. Обычно считается, что этот четвертый вид результатов научения включает как аффективные (эмоциональные), так и когнитивные компоненты памяти. Аттитюды — приобретенные состояния, оказывающие влияние на процесс выбора действий, которые индивидуум предпринимает в отношении людей, объектов или событий;

5) двигательные навыки.

Кроме того, результаты научения могут представлять собой действия, реализация которых достигается слаженной координацией мышечных движений.

Очевидно, традиционные предметы школьной программы охватывают все пять разновидностей результатов самообучения: вербальные знания, интеллектуальные умения, когнитивные стратегии, аттитюды и двигательные навыки. Видимо каждый предмет формирует у учащихся несколько видов способностей.

Для нас ясно, что цель школьного образования заключается не только в том, чтобы обеспечить приобретение учащимися знаний, умений и навыков, но и формирование и изменение способов мышления учеников. Это означает, что школьное обучение должно способствовать переходу от представлений об окружающем мире к концепциям, более согласующимся с научными способами мышления.

Таким образом, необходима преемственность самообучения, т.е. «…на каждой последующей стадии обучения нужно «приращивать» и закреплять то, что сложилось и накопилось в предыдущем опыте ребёнка» (В.В. Давыдов, 2000, с.38). Например, чтобы школьник мог осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, он должен свободно владеть арифметикой, т.е. выполнять арифметические действия с числами – цифрами на автоматическом уровне.

Как спровоцировать ребёнка излагать мысли

0

Чтобы спровоцировать ребёнка излагать мысли, необходимо выполнить архиважные условия, стимулирующие познавательную потребность, заложенную природой развития

Свобода умирает там,

где появляется страх

Симон Соловейчик

Вдумайтесь в эти слова Симона Соловейчика, чтобы представить то, о чём пойдёт речь в этой статье.

Как важно, когда родитель, педагог часто рефлексируют (осознают) собственные действия, поступки, слова, сказанные вслух.

Самый базовый показатель никчёмности взрослого — это СТРАХ ребёнка. Именно он не позволяет ребёнку быть свободным, значит, и развиваться по природным законам саморазвития.

Саморазвитие

Результаты саморазвития не подчиняются количеству прожитых лет, а представляют собой ежевременный бесконечный процесс. Чтобы не быть голословной я приведу конкретный пример ЭТАЛОНА саморазвития.

Так, почему же мы восхищаемся тем, что имеет некий законченный образ-результат прохождения жизненных циклов, но при этом смотрим «сквозь пальцы» на это годовалое ЧУДО природы?

В данной статье пойдёт речь о конкретных авторских методиках, которые пригодятся родителям, педагогам, думающим и прогрессирующим в своём развитии.

4 шага письма

Детки нашей Школы дошколят уже в 3,5 года года готовят свои ручки к приёму письма, чтобы в 4 года уже писать прописными буквами трёхбуквенные слова  - словосочетания — простые предложения.

Методика «След-в-след»

Ребёнку предлагается слово, написанное прописными буквами. Есть маленький и базовый момент — это слово есть короткое и полное имя ребёнка. Какие важные навыки ребёнок получает при выполнении этого упражнения?

  1. учится подражать написанию слова. Развитие ребёнка начинается с подражания. Именно подражание определяет «Зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский);
  2. учится самостоятельно переписывать слово. Ребёнок при этом ощущает чувство гордости за себя. Вот тут-то его самосознание делает колоссальный скачок, мощнейший прорыв в самопознании. Проверьте, и Вы убедитесь в этом сами;
  3. в ходе обведения букв в слове, вдруг, обнаруживается буква, которая никак не выводится правильно.
  4. для тренировки правильного написания буквы даётся визуальная карточка, реализующая технологию написания этой буквы. Ребёнок с огромным удовольствием повторяет снова и снова. И вот, долгожданная ПОБЕДА — буква получилась! Из таких маленьких побед у ребёнка выстраивается адекватное мнение о себе. Потому что в саморазвитии важна адекватная САМООЦЕНКА личности ребёнка. Дети в нашей Школе дошколят никогда не сравнивают себя с кем-то. Они сравнивают себя «здесь и сейчас», с тем «Я», который был вчера. Это ВАЖНО!
Методика «Воронка»

воронка

  1. начинаем изучать гласные звуки. Например, А.
  2. присоединить к ней согласный звук. Например, с
  3. получается слог «са» либо «ас».
  4. дети придумывают слово, где есть слог «са»: сам, самолёт и т.д. Детей сложно остановить во время припоминания слов с определённым слогом. И не надо этого делать, пусть продолжают до тех пор, пока не прозвучит последнее слово.
  5. дети придумывают предложение с любым из слов, где есть слог «са» или «ас». Как правило, общение такого плана переходит плавно в стихотворение — это уже ТЕКСТ!

Итак, ЗВУК => СЛОГ => СЛОВО => ПРЕДЛОЖЕНИЕ (фраза) => ТЕКСТ

В чём суть методики? Что даёт упражнение, основанное на этой методике?

  1. Звуковое произношение, восприятие звука, звуковую конструкцию речи, порождающую МЫСЛЬ, идею.
  2. Непринуждённое спонтанное пополнение словарного запаса, а придумывание слогов, слов вызывает у детей небывалый позитивный эмоциональный БУМ.
  3. В режиме непроизвольного восприятия, воспроизведения развивается ПАМЯТЬ на грамотное их написание, ВНИМАНИЕ на правильное звучание, РЕЧЬ при правильном строении предложения: предмет (что? кто?) + действие (что делает?) + признак (какой?).
  4. В режиме непроизвольности, свободы дети чётко понимают структуру предложения: начинается с заглавной буквы + количество слов + заканчивается: точкой, вопросительным знаком, восклицательным знаком, многоточием. Причём дети не проговаривают эти знаки, а показывают мимикой, голосом или жестом. В этот момент наше занятие превращается в мини-театр.
  5. Придумывание слов, предложений способствует формированию и развитию ВООБРАЖЕНИЯ, которое усиливает развитие ПАМЯТИ.
Разговорная речь

Она представляет собой моторный перевод слышимых звуков. Ребёнок, читая слово, воспроизводит абстрактную, исторически созданную умственную (ментальную, интеллектуальную) культуру, которая означает интерпретацию (толкование) человеческой мысли, идеи, но в графических символах — знаках языка.

Безусловно, только в такие минуты ребёнок получает, ощущает истинную РАДОСТЬ от открытия собственной способности - уметь писать! 

Вы согласны? Нет? Тогда проверьте на собственном ребёнке то, что испытали многие дети в возрасте от 3,5 до 7 лет.

Нейронные связи

Почему в нашей Школе дошколят когнитивно-образовательная деятельность детей организована с 2 лет? Ответом на наши действия может послужить данное видео.

 Структура когнитивно-образовательной деятельности в нашей Школе дошколят выбрана не случайно, не спонтанно, а целенаправленно.

Напомню элементы этой структуры:

1-ый этап — ориентация в личностно-интеллектуальной среде.

2-ой этап — математика.

3-ий этап — фонетика, грамматика, каллиграфическая грамотность, лексика русского языка.

4-ый этап — литературное чтение: стихи, поговорки, считалочки,загадки, пословицы и сказки. Составление собственных рассказов, стихов, ребусов, загадок.

5-ый этап — сюжетно-ролевая ситуация развития личности ребёнка. Вот этот этап считается самым важным. Почему?

  1. активная речевая деятельность детей в непринуждённой обстановке ускоряет познавательный процесс, который влияет на эмоционально-волевую сферу личности ребёнка. С 2 до 5 лет важно ребёнка индивидуализировать через социальную вовлечённость, когда ребёнок общается. Если до 5 лет не уделять внимание речевой деятельности ребёнка, то после 5 лет, тем более, в школе ребёнок будет испытывать огромную проблему адаптации из-за наличия психо-речевой проблемы.
  2. потребность в профессиональной ориентации ускоряет социальную вовлечённость.
  3. потребность в знаниях животного, растительного и водного миров, астрономии, анатомии человека вовлекает детей в процесс общения и взаимодействия, в котором они вовлекаются в партнёрские отношения, когда начинают договариваться.

 

Программа организации познавательной активности

0

2016-03-21 08-51-35Цель стратегической Программы организации познавательной активности заключается в том, чтобы педагогам и родителям не мешать саморазвитию личности.

Действовать согласно скрытым законам природы –

значит отдыхать

М. Монтессори

Цель Программы организации когнитивно-образовательной деятельности – не мешать личности ребёнка стремиться удовлетворить бессознательное тяготение к познанию, результатом которого является её саморазвитие.

Рассмотрим конкретный кейс «Школа дошколят», где целью каждого дня самообучения  является формирование сознание ребёнка, осознающего себя ПОБЕДИТЕЛЕМ здесь и сейчас.

Механизм психического саморазвития и проявления личности

2016-01-27 08-59-52

В Школе дошколят в ходе диагностики выявлено 14 видов интеллекта. Мощное формирование и развитие интеллекта определяется сферой интереса ребёнка.

Заметим, что любая условно обозначенная зона личностно-интеллектуальной среды самообучения с сенсомоторными дидактическими авторскими (З.Н. Ичин-Норбу) и материалами М. Монтессори запускает механизм психического саморазвития и проявления личности ребёнка. Потому что каждый сенсомоторный дидактический материал представляет собой для ребёнка объект исследования, заключающийся в понятии, которое надо повторять не один раз. Но для повторения необходимо усвоить его.

Повторение как стимул саморазвития личности ребёнка

2016-03-21 08-51-20

Между тем, каждое повторение конкретного упражнения является стимулом для личностного и интеллектуального развития  ребёнка. Ребёнок в ходе повторения не просто овладевает понятием, но развивает свой ум.

А повторяет те или иные операции ребёнок для удовлетворения собственной потребности в саморазвитии. Именно саморазвитие ребёнка дисциплинирует ум, действия, самосознание личности ребёнка.

Завоевать будущее в настоящем моменте

2016-01-20 10-35-28

Каждый ребёнок является самообучающейся личностью, преодолевающей пределы, границы своего возраста за счёт саморазвития, завоёвывая своё будущее в настоящем моменте.

Однако эти маленькие победы возможны только, если есть самодисциплина.

Каждый ребёнок чувствует себя в Школе дошколят полезным, и это чувство собственного достоинства стимулирует ребёнка к саморазвитию путём самообучения, самоуважения. А чёткие, ясные и понятные правила поведения в Школе дошколят дисциплинирует личность ребёнка, и открывают перед ней безграничную возможность саморазвития, самообучаясь, самодисциплинируя свой ум, овладевая органами речи, навыками письма.

 

Физическая подготовка

2016-01-26 09-53-41 Более того, утренняя зарядка, эстафетные и подвижные игры, в спортзале во время перемены стимулируют ребёнка координировать собственные движения и ориентировку в пространстве.

 

КАК СИТУАЦИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРУЕТ ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА

0

Ситуация социализации индивидуализирует личность ребёнка при трёх важных условиях комплексного развития, переходящего в саморазвитие.

Мера активности личности, мера её свободы,

возможности изменить своими действиями обстоятельства жизни

определены общественным образом

К.А. Абульханова-Славская

Первое условие
Создание личностно-интеллектуальной среды самообучения.

2015-12-27 14-20-15

Зона лингвистики. Грамота, чистописание, фонетика русского языка


2015-12-27 14-19-28

Зона математики и логики

 

Второе условие
Стратегическая Программа цикличного саморазвития личности.

Именно грамотно разработанная Программа согласно психолого-возрастным законам развития позволяет раскрыться личности ребёнка в полной мере и заложить мощную, потенциальную когнитивно-образовательную энергетическую стратегию реализации формирования и развития самообучающейся личности.

Третье условие
Самообучающаяся личность ребёнка

Самообучение личности ребёнка состоит из чередования двух этапов: социализации и индивидуализации.

Социализация — это некий процесс личностного вхождения и включения ребёнка в определённые законы взаимоотношений в общественной (социальной) группе детей; детей и взрослых; взрослых.  Общеизвестно, что любая группа имеет свои правила, образец и нормы поведения, определённые духовно-нравственные, собственный лексикон общения, коммуникации. И где бы ребёнок не был, он постоянно меняется, в зависимости от того, в какой социальной группе и с кем он взаимодействует. Но, что остаётся неизменным фактором, — это его стремление познавать, узнавать что-то новое. В процессе познавательной активности ребёнок меняется личностно, формируются и развиваются его: сознание, логическая и механическая память, спонтанный интерес плавно переходит в произвольное внимание, когда впрягается воля. А когнитивно-образовательная деятельность других детей, взрослых стимулирует и мотивирует определённый порядок в действиях, рассуждениях и проявлениях характера как волевой целенаправленной спонтанно-поисковой программы действий.

Более того, благодаря социализации, ребёнок индивидуализируется. Например, в классе (социуме) 30 индивидуальных, непохожих, уникальных личностей. Следовательно, у каждого ребёнка высокий показатель IQ в разной сфере объективной действительности. IQ  — это коэффициент интеллекта, но часто и, видимо, изначально рассматривался только логико-математический интеллект. А на самом деле интеллект имеет своё многообразие. Например, интеллект: художественный (живописец), литературный (поэт, писатель и т.д.), физический (футболист, волейболист, пловец и т.д.) и эти виды интеллекта имеют достаточно большой список. Вот почему необходимо учитывать склонности, интересы, потребности каждого ребёнка, как личности.

2016-01-18 10-51-35Вот пятеро детей: 2 пятилетних, 2 шестилетних и 1 семилетний — у всех разная сфера интереса. Рассмотри слева направо: пятилетний Саша Б. имеет очень высокий уровень эрудиции, навыков мыслительно-речевой деятельности. Так, как он, никто из детей не умеет рассуждать, приводить контрастные ситуативные примеры из жизни. У него сформирован вербально-логический интеллект. Пятилетняя Лаура К. с завидным усердием строит довольно сложные конструкции «Американских горок» и т.д. Никто из детей не умеет проявлять высокий уровень пространственного мышления, как Лаура. У неё сформирован архитектурный интеллект. Далее, семилетний Семён, начал индивидуализироваться только в семилетнем возрасте, он пытается делать всё хорошо, но без особого акцента на своих интересах. Данная ситуация свидетельствует о том, что в дошкольных учреждениях педагоги воспитывают (навязывают) собственный образ мышления, поведения и взаимодействия. Шестилетняя Варя Ф. имеет высокий уровень логики,  её лингвистическую и математическую составляющие, к которым присоединяется редкая черта личности — человеколюбие. Шестилетний Сева А. отличается от всех детей своей физической силой — Илья Муромец.

Однако, не смотря на их различную уникальность, они одинаково интересуются письмом, чтением, счётом, арифметическими вычислениями. Некоторое понимание о самообучающейся личности можно узнать, купив эту электронную книгу, пройдя по этой ссылке http://9vsa7gvu.plp7.ru/

 

Вверх