Примерное время на чтение статьи: 15 минуты

Краткий обзор книг в области Психологии школьной этнодидактики вызван необходимостью описания практической реализации принципов, форм и методов самообучения.

Чем более ребёнок будет свободен в своём развитии,

тем быстрее и совершеннее

он обретёт свою форму и способности

Мария Монтессори

Единственный путь познания — это ПРАКТИКА

Все электронные книги, которые будут не только иллюстративно представлены в этой статье, но и кратко описаны их содержания с применением авторских методик.

САМООБУЧЕНИЕ

В нашем понимании самообучение — это процесс саморазвития личности ребёнка в ходе его когнитивно-образовательной деятельности.

В книге даны определения с практической направленностью следующих понятий:

1. Самообучение.
2. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.
3. Когнитивно-образовательная деятельность.
4. Знаниевые компетенции.
5. Сюжетно-ролевая ситуация развития.
6. Самообучающаяся личность.

Содержание книги посвящено таким ключевым вопросам, как:

1. Чем обусловлена социализация личности ребёнка?
2. Как грамматика и лексика родного языка способствуют освоению языков других народов и народностей, расширяя границы кругозора личности ребёнка?
3. Как иная культура помогает, стимулирует личности ребёнка познать многогранность своей?
4. Является ли «игра» ведущей деятельностью в дошкольном возрасте?
5. Где и какую ошибку допустили разработчики и авторы научной концепции относительно игры?

А книге описаны конкретные ситуации самообучения детей дошкольного возраста, где реализованы авторские методики:

• «Звукобуквенный квадрат».
• «Конструкция».
• «Эрудит».
• «Эврика» и многие другие.

Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности

Когнитивно-образовательная деятельность — это активность, которая проявляется в результате сиюминутного интереса, мотива, увлечения, которые определяют конечную цель намерения, потребности, желания.

А активность когда возникает?

Когда человек ДЕЙСТВУЕТ либо с предметами, либо со словами, либо речевыми оборотами, либо с мыслями и т.д.

Иными словами, он активен, динамичен, мобилен, потому что видит в умственном плане чёткую цель и испытывает огромное желание, потребность в осуществлении, реализации, внедрении этой его личной цели, ни чьей-нибудь.

Первая половина понятия «когнитивно-образовательная деятельность» слово «когнитивная» означает личное, осознанное, осмысленное, каждой клеткой прочувствованное действие.

Вторая половинка понятия «когнитивно-образовательная деятельность» слово «образовательная» означает опыт конкретного знания, понимания, запоминания, концентрации внимания и т.д. Иными словами, это те знаниевые компетенции, которые остались после того, что забыто из программы школьного обучения.

В книге описана технология организации когнитивно-образовательной деятельности. Но, что, возможно, удивит читателя, так это то, что когнитивно-образовательная деятельность проявляет сама личность ребёнка, а не педагог её продумывает до мелочей, а потом навязывает.

Три метода научить ребёнка самообучаться

Описаны три метода, благодаря которым личность ребёнка саморазвивается без ущерба, радостно и легко.

1-ый метод — НАБЛЮДЕНИЕ. Основные области наблюдений: растительный, животный и водный миры, география, физика, астрономия, химия, анатомия человека. Описаны ситуации применения авторских методик и видеоролики.

2-ой метод — СОПОСТАВЛЕНИЕ и ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ форм, цветов, размеров, веса предметов: геометрических фигур и тел.

3-ий метод — АНАЛОГИЯ. Ребёнок копирует поведение и речь взрослых.

Описаны пять авторских методик, которые стимулируют потребность ребёнка самообучаться.

Книга посвящена, скорее, педагогам ДО, школьным учителям, родителям, студентам и преподавателям педагогических вузов, авторам действующих учебных пособий.

Благодаря сформированной ЛИЧНОСТИ ребёнка, пройдя через определённые препятствия, взлёты и падения взрослые обретут УСПЕШНОСТЬ и ПРОФЕССИОНАЛИЗМ.

Пять секретов саморазвития ребёнка

В книге описываются не только секреты, но и авторы теорий, положения которых легли в основу Психологии школьной этнодидактики: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, П.М. Эрдниев, В.Ф. Шаталов, Г.Н. Волков.

Какие же это секреты саморазвития личности ребёнка?

1-ый секрет — сюжетно-ролевая ситуация саморазвития личности ребёнка.

2-ой секрет — этнодидактическая модель личностно-интеллектуального процесса самообучения и её эффективность.

3-ий секрет — закономерности развития психики и личности ребёнка.

4-ый секрет — этноязыковое сознание и житейский социокультурный опыт личности ребёнка.

5-ый секрет — триада самоопределения личности ребёнка в когнитивно-образовательной деятельности.

Дидактические принципы этнопособия

В книге более подробно, на конкретных ситуациях работы с детьми дошкольного и школьного возрастов с применением авторских методик, описываются все девять принципов этнопособия.

1-ый принцип — ЦИКЛИЧНОСТЬ.

2-ой принцип — РЕФЛЕКСИВНОСТЬ.

3-ий принцип — ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ.

4-ый принцип — НАГЛЯДНОСТЬ и ДОСТУПНОСТЬ с опорой на житейский социокультурный опыт личности ребёнка.

5-ый принцип — КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО педагогов, родителей и ребёнка.

6-ой принцип — основа структуры этнопособия есть ЕДИНСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ.

7-ой принцип — ТРИЕДИНСТВО ЦЕЛЕЙ САМООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА.

8-ой принцип — САМООПРЕДЕЛЕНИЕ в собственном развитии личности школьника.

9-ый принцип — НАУЧНОСТЬ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

Помимо описания и анализа вышеназванных принципов этнодидактического пособия даются СЕМЬ конкретных советов для партнёрского взаимодействия и общения взрослых и детей.

дошкольное образование

В книге описаны наглядно, доступно и практически реализованные в согласии с требованиями ФГОС:

1. Тематическое планирование личностно-интеллектуального процесса самообучения.
2. Сегменты личностно-интеллектуальной среды самообучения, в которых ребёнок ориентируется САМ и самоопределяется в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности.
3. Этапы организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
4. Трёхэтапность когнитивно-образовательной деятельности.
5. По каждому занятию чётко сформулированы: 1) когнитивная (тактическая) цель; 2) образовательная (стратегическая) цель.
6. Расписаны пять этапов ДНЯ.
7. Авторские методики в действии.
8. Сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори в сочетании с авторскими методиками.
9. Образец сводной таблицы с показателями динамики саморазвития каждого ребёнка.

В книге даётся только конкретная практика, но это не значит, что надо всё применять в работе с детьми так, как написано. Даётся всего лишь шаблон, а конкретным содержанием будут заполнять сами ДЕТКИ. Наблюдайте и описывайте. Всё, что касается саморазвития ребёнка индивидуально, потому что нет одинаковых детей, а есть группа уникальностей. Вот почему я ребёнка с ГОДА до 7 лет уже называю ЛИЧНОСТЬЮ. Говоря ЛИЧНОСТЬ, я подразумеваю УНИКАЛЬНОСТЬ.

интеллектуальная преемственность самообучения

В книге раскрываются следующие проблемные ситуации школьного образования:

1. Внешние условия «Школьной неуспешности»: экстремальные природно-климатические условия Севера, матрица житейского социокультурного опыта ребёнка из тундры. Эти условия создают неравные возможности реализации личностно-интеллектуальных способностей, что является ощутимым препятствием для полноценного прохождения программ школьного обучения.
2. Представлены наглядно и доступно результаты интеллектуальной интуиции после проведения психолого-этнодидактического эксперимента в виде сравнительной таблицы.
3. Доказана необходимость: коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей; формирования самообучающейся личности школьника; когнитивно-образовательной деятельности и организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
4. Доказано, что гармоничное ТРИЕДИНСТВО: человека, природы и этнических традиций семейного воспитания стимулирует гибкость, глубину, критичность и обоснованность речевого мышления, мыслительной речи личности ребёнка.

Результаты таймырского эксперимента стали основой реализации принципов, форм и методов психологии школьной этнодидактики для детей дошкольного возраста, но в условиях российской культуры.

ключевые слова как доступ к памяти

В данной книге:

1. Описывается технология формирования речевого мышления и мыслительной речи.
2. Более подробно детализирован метод «Тройного стимула», который тесно связан с психическими процессами, функциями мозга.
3. Даются ответы с результатами практически использованных авторских методик на ключевые вопросы:

• Какое полушарие важнее сформировать левое или правое?
• Как сформировать мыслительную речь?
• Как сформировать речевое мышление?
• Чем отличается логическая память от механической? Какая из них оперативная, кратковременная или долговременная?
• Как грамотно формировать свою память?

Если на практике окажется, что результаты как-то и чем-то отличаются от результатов моих исследований, то этот факт лишний раз доказывает уникальность личности каждого ребёнка. Но одно обязательно будет неизменным — это наглядный показатель положительной динамики саморазвития конкретного ребёнка.

психология школьной этнодидактики

В книге раскрывается суть социума как источника возникновения и формирования психической деятельности. В этой связи описываются:

1. Социальные условия жизнедеятельности ребёнка.
2. Личностный принцип.
3. Структурный принцип.
4. Базовые условия самообучения личности ребёнка.
5. Социокультурность самообучения.

Кроме того, описанные авторские методики реализуются на основе трёх базовых принципов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ:

1. Житейский социокультурный опыт личности ребёнка, насыщенный семантическим интеллектуальным содержанием.
2. Постепенность и преемственность в самообучении подразумевает психическое, личностное и интеллектуальное саморазвитие.
3. Развитие речевого мышления и мыслительной речи происходит на основе прояснения непонятных слов, словосочетаний и выражений.

Книга изначально состояла из 13 глав и 280 страниц — такой объём для чтения и быстрого внедрения конкретных рекомендаций и технологий представляется очень сложным, поэтому книгу придётся дробить на ещё несколько книг.

КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ САМООБУЧЕНИЯ

 

В книге раскрывается и уточняется проблема понятия «развивающая среда». В этой связи поясняются ключевые идеи создания личностно-интеллектуальной среды самообучения:

Первая идея — создание разновозрастной группы детей от 1год 8 мес. до 7лет 7 мес.

Вторая идея —  организация и формирование коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагога, родителей и детей.

Третья идея — создание личностно-интеллектуальной среды самообучения согласно требованиям ФГОС.

Кроме того, в книге описывается предметное содержание каждого сегмента личностно-интеллектуального пространства самообучения.

 

 

 

Наблюдение и анализ — основа когнитивно-образовательной деятельности

В данной книге читателю предстоит ознакомиться с ключевыми понятиями:

• Наблюдение
• Анализ.
• Когнитивно-образовательная деятельность.
• Структура.
• Форма.
• Рефлексия.
• Самообразование.
• Социализация.
• Самоорганизация.
• Целенаправленное планирование.
• Личностно-интеллектуальная среда самообучения.

Безусловно, структурированность определяется умением детализировать предметы и явления, процессы и события, факты и межличностные отношения. Описание структуры интеллектуально-знаниевых компетенций поясняется с анализа природной наблюдательности ребёнка.

Обыкновенная дробь. Числитель и знаменатель дроби.

В книге в контексте долганской культуры объясняется понятие «Обыкновенная дробь» и описываются алгоритмы выполнения арифметических действий с ними.

Особенность этнодидактического пособия самообучения математике заключается в следующем:

1. В конкретной житейской ситуации в режиме непроизвольного внимания даются математические понятия: «обыкновенная дробь», «числитель» и «знаменатель».
2. Загадки.
3. Видеоролики.
4. Этнические традиции семейного воспитания ненавязчиво формируют у ребёнка-читателя культуру общения, культуру мышления и культуру поведения.

Эта книга является первой в серии «Семейный репетитор», потому как в планируется ещё разработка 16 книг-этнопособий.

Структура когнитивно-образовательной деятельности

Безусловно, любая деятельность, а особенно, когнитивно-образовательная, должна иметь свою структуру в качестве особой формы баланса.

Структура когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника по принципу Л.С. Выготского базируется:

1. на единстве структуры или строения сознания самообучающейся личности школьника;
2. на её исследовательской деятельности;
3. на средствах и методах в ходе познавательной (когнитивной) и образовательной деятельности.

В данной книге, в первую очередь раскрывается суть сознания самообучающейся личности школьника:

• Согласно Л.С. Выготскому структура сознания выводится из употребления орудия. Здесь речь  идёт о речевой деятельности.
• Согласно С.Л. Рубинштейну сознание включается в деятельность на основе принципа единства сознания и деятельности.

Во вторую очередь описывается когнитивно-образовательная деятельность как её конкретный вид.

Разумеется, описаны составные части структуры когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника:

• Самообучающаяся личность школьника с её сознанием, с мотивацией в процессе самообучения.
• Предмет познания — содержание каждого сегмента личностно-интеллектуального пространства самообучения.
• Средства познания: сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори, Сегена, авторские методики для стимула самообучения личности ребёнка.

Не буду далее уточнять, чтобы не мешать читателю найти в книге что-то СВОЁ.

РЕФЛЕКСИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КОГНИТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В книге описан метод наблюдения взрослых за действиями ребёнка. Например, ситуация, когда ребёнок разглядывает свой подарок, полученный в честь Дня его рождения. В этот момент взрослые, умеющие наблюдать, заметят важные судьбоносные моменты:

1. Горящие и восторженные, нетерпеливые от ожидания ЧУДА, глазки ребёнка.
2. Максимальную степень проявления интерес к предмету, высочайшую амплитуду РАДОСТИ.
3. В ходе изучения предмета своего восторга, он вновь и вновь проделывает или прослушивает одно и тоже.

Вот это возврат для пересмотра предмета, мультика, фильма или переслушивания рассказа, сказки, басни и т.д. и есть РЕФЛЕКСИЯ когнитивно-образовательной деятельности.

Именно об этом прекрасной привычке детской любознательности пойдёт речь в данной книге.

 

ЭТНОЗАДАЧНИК ПО ФИЗИКЕ

В данной книге представлены тексты задач, составленные девятиклассниками Хатангской средней школы-интерната. Тексты задач были составлены в ходе внешкольных занятий по программе элективного курса «Физика вокруг нас». Программу этого курса разрабатывала я сама. Естественно, и задачи мне пришлось корректировать.

В чём же заключалась образовательная цель элективного курса?

1. Девятиклассники, которые вообще не умели печатать, научились работать в Ворде. Этот курс будет реализован в мастер-классе для педагогов и родителей в ближайшее время.
2. У школьников сформировалось понятийное мышление, результатом которого была успешная защита рефератов.
3. У девятиклассников сформировалась географическая мобильность. Результаты: они выиграли полуфинал Всероссийского конкурса «Шаг в будущее», но им не пришлось почувствовать радость ФИНАЛИСТА, потому что администрация Районного отдела народного образования и Хатангской школы-интерната искусственно создавали препятствия выезду детей в Москву, где им ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана, в качестве исключения, предоставил общежитие и столовую. Пришлось обратиться к Губернатору Красноярского края, когда выяснилось, что представитель Департамента Образования специально убрал как можно дальше «приглашение» детей для участи в ФИНАЛЕ, но зато участвовали красноярские школьники.
4. Справедливость восторжествовала: детей пригласили на научно-практический семинар «Академии юных», где они заслуженно получили ДИПЛОМЫ за уникальные исследования.

Кроме того, этот «ЭТНОЗАДАЧНИК ПО ФИЗИКЕ» был представлен на Международный конкурс «Своя книга» в Татарстане, где был отмечен в номинации «ЛУЧШАЯ КНИГА».

ЭТНОТЕСТНИК ПО ФИЗИКЕ И МАТЕМАТИКЕ

В данной книге представлены тексты задач, тестов с использованием долганской культуры, составленные семиклассницами, восьмиклассницами и девятиклассниками Хатангской средней школы-интерната. Тексты задач были составлены в ходе внешкольных занятий по программе элективного курса «Физика в жизни, науке и технике».

«Этнотесты по физике и математике» были отмечены дипломами и публикацией научной литературы в ходе Научно-практической конференции студентов и школьников «Этнодидактика России».

Я приняла участие в декаде научно-практических конференций «Арктика — мой дом» в Москве. Эту декаду конференций для работников Управления образования и для школьников с участием реальных ПОЛЯРНИКОВ организовало Издательство «Северные просторы», главным редактором которого была Валентина Давыдовна Голубчикова. Её отзыв запечатлён на странице моего сайта «ОТЗЫВЫ».

На конференции меня поразила реакция аудитории, а особенно школьников. Было такое ощущение, что они даже не дышали, в зале воцарилась звенящая тишина — явление «Впитывающего разума». Педагоги так и говорили: «Какая, по-настоящему, ЖИВАЯ ФИЗИКА!».

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Суть содержания данной книги отражает притча «о трёх слепцах».

В книге раскрыто понятие мысли как единицы мышления в ходе описания ключевых задач мыслительного процесса.

Более того, чётко, наглядно и доступно комментируются 4 аспекта когнитивно-образовательной деятельности детей и взрослых с использованием комплекса авторских методик. Например, «Математическая арифметика», «Речевой тандем», «Эрудит», «Профориентация» и т.д.

Разумеется, пояснено понятие «Знаниевые компетенции» на примере описания и анализа конкретных ситуаций самообучения дошколят в возрасте от 1г 8 мес. до 6 лет.

 

 

 

 

САМООБУЧАЮЩАЯСЯ ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА

В книге даются практико-ориентированные ответы на часто задаваемые вопросы, с опорой на конкретные житейские ситуации самообучения из многолетнего педагогического опыта:

1. Почему другие дети уже читают, а мой ребёнок даже буквы не знает, и не хочет знать?
2. Почему другие дети уже пишут, а мой ребёнок даже ручку и карандаш не умеет держать?
3. Почему другие дети уже считают, а мой ребёнок даже не хочет считать ступеньки?
4. Почему мой ребёнок живёт в виртуальном мире, но знает — Что делать в реальном?
5. Почему мой ребёнок прекрасно цитирует заученные фразы, но не понимает их значений?
6. Почему мой ребёнок не имеет ни малейшей мотивации, чтобы изменить что-то в своей жизни, в себе? Он так охотно и легко принимает чужие образы и стереотипы мышления?
7. Почему сегодняшние выпускники школ не могут найти своё предназначение, что многих ведёт к самоубийству?

Разумеется, описаны те критерии, по которым можно отличать «ученика» от «самообучающейся личности ребёнка».

ОСМЫСЛЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЭТНОМАТЕРИАЛА

В книге раскрывается суть осмысленного восприятия содержания этноматериала самообучения математике, которое  находится в прямой зависимости от духовно-нравственного содержания личностно-интеллектуальной среды самообучения в семье.

Более того, приведены диаграммы, сводные таблицы реальных результатов Таймырских психолого-этнодидактических исследований детей дошкольного и школьного возрастов в неоднородной социокультурной среде их жизнедеятельности.

Между тем, в книге описываются этнические особенности мышления детишек из тундры: их наблюдательность и рассудительность.

Поясняется необходимость организации коммуникативно-регулятивного СОТРУДНИЧЕСТВА взрослых и детей, когда взрослый является эталоном, носителем культуры: рассуждения, мышления, общения.

Кроме того, раскрыты причины плохого запоминания учебного материала детьми из этнических групп.

Безусловно, уточнены СОСТАВЛЯЮЩИЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: межкультурная, межвозрастная и межпредметная.

КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Чтение данной электронной книги, возможно, заострит внимание читателя на таких аспектах, как:

1. Социализация.
2. Индивидуализация.
3. Самодисциплина интеллекта.
4. Когнитивная самоорганизация образовательной деятельности.
5. Личностная ориентация в собственном развитии.
6. Волевая саморегуляция поведения.
7. Эмоциональная саморегуляция поведения.

Вышеперечисленный список новых понятийных акцентов представляет собой лишь 20 % из понятийного аппарата «Психологии школьной этнодидактики», которая, по сути своей, не является новой областью научных знаний, всего лишь – это иная грань многогранной ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ дошкольного и школьного образования.

Следует отметить, что в книге нет ничего надуманного и придуманного, а только анализ и представление на суд любознательного читателя итога саморазвития детишек в возрасте от 1г 8 мес. до 7 лет 7 мес., которые самообучались в естественной личностно-интеллектуальной среде, образовав разновозрастную группу.

САМООБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКА

Действительно, во времена Советского Союза было ясно и понятно, что полученное образование обеспечит стабильность, как в плане рабочего места, так и многолетней педагогической деятельности с достойным уходом на пенсию. Но сейчас во времена рыночных отношений подрастающему поколению предстоит конструировать мир уже под другим углом зрения, с другими потребностями, желаниями, с иным проблемным полем поиска форм и методов взаимодействия.

Более того, раскрываются причины отсутствия креативного подхода 80 % молодых людей к решению различных проблем потому что, с одной стороны, взрослые, как выходцы из советской эпохи, тормозят саморазвитие детей своим консерватизмом, устоявшимися нормами поведения, иной культурой мышления. А с другой – молниеносно меняющийся информационный мир новых открытий, инноваций и т.д. требует быстрой ориентации и скоростного принятия решения.

Разумеется, в книге акцентируется внимание читателя на важность того, чтобы молодёжь умела сама добывать себе знания, перерабатывать информацию, передавать обретённый опыт с глубоким анализом, правильным синтезом наиболее эффективных решений, оптимизируя свой разум.

Естественно, если молодой человек не умеет взаимодействовать и общаться, то ему будет сложно обогащать словарный запас, который мешает любому социализироваться – быть СВОИМ среди чужих.

ЛИЧНОСТНЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК «ТРИ-Л»

Личностный треугольник «Три-Л» состоит из трёх субъектов коммуникативно-регулятивного сотрудничества в ходе когнитивно-образовательной деятельности.

В книге отводится главная роль семье как страже благополучного саморазвития личности ребёнка.

Кроме того, уточняется тот факт, что СЕМЬЯ «запоминает» прошлые события, поступки и слова, оценивает их и в определённый момент сравнивает, чего же было больше:

• Правильных решений или ошибок?
• Использованных возможностей или упущений?
• Смелости или страха?
• Побед или поражений?

Несомненно, родителям даны рекомендации по поводу «взвешивания веса и энергии» слов, сказанных в адрес ребёнка, поскольку, слова — это не просто звук:

• словами творятся молитвы,
• словами же произносятся клятвы,
• словами даются обеты.

Между тем, успешность личности ребёнка во взрослой жизни находится в прямой зависимости от гармонии отношений «Три-Л», трёх личностей: педагога, родителя и ребёнка.

МНОГООБРАЗИЕ В ЕДИНОМ

Многообразие в едином — это тот самый фундаментальный принцип формирования и развития самообучающейся личности ребёнка.

В книге описаны основные положения теории «Укрупнение дидактических единиц» разработчиком, исследователем и автором которой является академик РАО, Пюрвя Мучкаевич Эрдниев.

Следует заметить, что положительные и ошеломляющие результаты таймырского эксперимента, благодаря логике и структуре «УДЕ». Автор, не зная ничего о теории «УДЕ» и педагогике М. Монтессори пришёл к таким же выводам, что и вышеназванные авторы теорий.

Более того, фундаментальный принцип «Психологии школьной этнодидактики» — ЦЕЛОСТНОСТЬ и КОМПЛЕКСНОСТЬ совпал с основами упомянутых теорий.

Кроме того, на фоне вышеназванных теорий уточнены и прокомментированы различие понятий «когнитивная цель» и «образовательная цель» когнитивно-образовательной деятельности личности.

 

Стратегия и тактика организации

личностно-интеллектуального процесса самообучения

В данной книге более структурно описаны стратегия и тактика организации личностно-интеллектуального процесса самообучения детей дошкольного возраста от 3 до 6,5 лет.

А также изложены некоторые результаты за чрезвычайно короткий срок работы экспериментальной площадки «Три-Л».

Будет описан реальный кейс стратегии и тактики организации:

1. Обучающего ежемесячного практико-ориентированного семинара для родителей, который проводился в удобное для них время.
2. Процесса самообучения детей дошкольного возраста от 1.8 до 7.4 лет в личностно-интеллектуальной среде, где 70% составляли дидактические материалы М. Монтессори.
3. Технологии самообучения личности каждого ребёнка. Под каждого ребёнка создавались авторские методики самообучения.

Впервые на практике были синтезированы требования ФГОС и дидактические сенсомоторные материалы М. Монтессори, с внедрением трёхступенчатой технологии самообучения на принципах «Психологии школьной этнодидактики».

Успешность школьника в процессе самообучения

Успешность ребёнка в процессе школьного самообучения возможна только, если им накоплен определённый опыт: познания окружающего мира, достаточного объёма словарного запаса, умения взаимодействовать в команде.

В книге акцентируется внимание:

1. На сенсомоторное восприятие школьника.
2. На описание и раскрытие причин «школьной неуспешности».
3. На развитие детского воображения.

Более доступно описана структура и технология метода «Тройного стимула, а также озвучена тройная направленность развития психической деятельности личности ребёнка.

Впервые более подробно поясняется содержание термина «этнопедагог-дидакт».

 

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО САМОРАЗВИТИЯ

В книге описаны:

1. 3 ключевые идеи психолого-этнодидактического эксперимента детей дошкольного возраста от 1г 7 мес. до 6 лет 6 мес., где дана структура идеи: 1) цель; 2) условия самообучения личности ребёнка.
2. факторы формирования самообучающейся личности ребёнка.
3. условия социализации личности ребёнка.
4. правила организации коммуникативно-регулятивного сотрудничества.
5. сегменты личностно-интеллектуального пространства саморазвития.
6. трёхэтапность технологии самообучения.
7. сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори.

Данная книга написана для тех педагогов, которые заинтересованы в саморазвитии личности ребёнка, но не знают, как создать личностно-интеллектуальное пространство.

Подписывайтесь на наши социальные сети: