психическое развитие

Как сладить с маленьким БУНТАРИКОМ?

0

Сладить с маленьким «Бунтариком» просто, если за ним наблюдать внимательно и терпеливо. Попробуйте к нему обратиться с его просьбой, которая Вас обезоруживает.

Добр тот, кто помогает творцу достигнуть цели

Мария Монтессори

Как помочь ребёнку саморазвиваться?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

Дети в Школе дошколят «Три-Л» самообучаются комфортно, потому что им никто не навязывает тот или иной вид деятельности.

Но в то же время они чётко понимают на подсознательном уровне технологию когнитивно-образовательной деятельности.

По приходу домой, они теряют личностно-интеллектуальный порядок УМА и действий.

У них возникает внутреннее противоречие ЛИЧНОСТЬ и РЕБЁНОК, как объект воспитания, назидания и выполнения требований взрослых.

А воспитание, как правило, есть навязывание образа мышления, поведения семьи.

Отсутствие у родителей навыков самообучаться приводит их к беспомощности, которую (далее…)

Комплексное саморазвитие дошкольника

0

Комплексное саморазвитие дошкольника в разы злободневнее, чем развитие школьника, потому что именно в этом возрасте закладывается ФУНДАМЕНТ успешной ЛИЧНОСТИ.

Человек живёт не в мире изолированных световых

или цветовых пятен, звуков и прикосновений.

Он живёт в мире вещей,

предметов и форм,

в мире сложных ситуаций

А.Р. Лурия

Когда говорю о таком понятии, как «комплексное саморазвитие личности дошкольника», то я имею в виду трёхвекторность направления процесса саморазвития:

  1. Личностное саморазвитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое саморазвитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное саморазвитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

(далее…)

Конкретика житейской ситуации

0

Конкретика житейской ситуации, в которой ребёнок оказывается ежемоментно, способствует познавательному сенсомоторному восприятию окружающей действительности

Все жалуются на свою память,

но никто не жалуется на свой ум

Франсуа де Ларошфуко

Как заметили исследователи психологической науки, в основе плохой памяти лежит не нарушение процессов запечатления, а неспособность к воспроизведению информации.

Кстати, об этом пишут и профессионалы мнемоники, авторы различных программ скорочтения.

Х. Грюнинг отмечает, что:

  • запоминается только то, что воспринимается или осознаётся. При этом между всеми сенсорными зонами устанавливаются ассоциативные связи, объём, и устойчивость которых определяется природой и деятельностью подсознания.
  • эффективность воспроизведения информации зависит от соотношения между совокупностью возникшихся ассоциаций и высотой психологического барьера, воздвижимого подсознанием.

skПо этой причине в содержании интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» рассматривается этнокультурная среда, в которой персонажи этнопособия в ходе трудовой деятельности рассуждают и выдвигают всевозможные идеи, опираясь на конкретные образы из окружающей действительности.

Неудивительно, почему в настоящее время стало больше гиперактивных детей в дошкольных и общеобразовательных учреждениях.

Потому что слишком много источников информации:

  • видеофильмы,
  • телепередачи,
  • видеоигры и т.д.

Но непонятно, почему школьные учителя так по этому поводу тревожатся. Может быть, потому что они:

  • забыли или вообще не знают, есть такой вид памяти, как двигательная. И если у ребёнка именно этот вид памяти доминирует, то понятно, что он обладает способностью запоминать и воспроизводить систему двигательных операций. Так надо этим и воспользоваться умело и грамотно, чтобы не навредить личности ребёнка
  • педагоги, видимо, не хотят знать, что дети, которые привыкли с детства трудиться, обладают и такими видами памяти, зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая. Потому что они же исследователи окружающего мира.
  • дети, которые привыкли во всех явлениях, событиях жизни искать причину и следствие, по своей природе, очень впечатлительны, потому что они обладают эмоциональной памятью. Из-за такой способности для них нет ничего важнее, как запечатление пережитых чувств, эмоциональных состояний и аффектов, которые психологи называют памятью стыда, слепой ярости, страха.
  • по логике, педагогов должны радовать дети, у которых доминирует вербальная память, считающейся словесно-логической или семантической. С её помощью образуется информационная база интеллекта школьника, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, счёт).

Семантическая память

Более того, семантическая память включает в себя формы мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила родного языка.

Exif_JPEG_420

Exif_JPEG_420

Разумеется, что сенсорика малыша базируется на зрительном, слуховом и двигательном каналах восприятия информации.

К сожалению, если каналы восприятия взрослых-воспитателей не будет совпадать с каналами восприятия, то вся информация, ими выданная пройдёт мимо ребёнка, как говорится «Как горох об стенку».

Механическая память

Вместе с тем, педагогам необходимо хотя бы иногда помнить о том, что в начальном обучении доминирует механическая память — это память на слова, когда словесная форма сохраняется, а смысловое содержание улетучивается (С.Л. Рубинштейн).

 Логическая память

И только, начиная с пятого класса, доминирует логическая память — это память на мысли, когда мысль сохраняется, а словесная форма улетучивается и заменяется новой (С.Л. Рубинштейн).

Семантическая память как основа «Опорных сигналов»

В этой связи в интеллектуальной программе «опорные сигналы» этнопособия самообучения математике использована семантическая память, потому что она основана на кодовом описании математических понятий.

os-1В «опорных сигналах» важными моментами являются опорные речевые элементы, когда правое полушарие «лепит» образ.

Иными словами, перевод информации в образы формирует образную память, при этом, не теряя из виду:

  • смысловую память,
  • логическое осмысление содержания материала,
  • систематизацию,
  • выделение главных логических компонентов информации.

Чрезвычайно важные выводы вытекают отсюда в отношении задумки автора, когда переход от «ситуативной конкретики» к «опорным сигналам», а через них к «листу самоконтроля» осуществляет движение мышления школьника:

  • от факта к обобщению,
  • от явления к сущности.

И, как правило, обобщение начинает возникать уже при образовании представлений, но в полной форме воплощается в понятии, потому что в нём определённые знания о предметах и явлениях кристаллизуются в обобщённом и отвлечённом виде.

Одним словом, основная задача интеллектуальной программы «опорные сигналы» заключается в формировании семантической памяти как системы запоминания смыслов и реализуется эта задача кодовым описанием математических понятий и алгоритмов решений.

Поэтому «опорные сигналы» представляют собой разрозненные блоки слов, понятий, правил, абстрактных идей. Дополнительная задача интеллектуальной программы «опорные сигналы» заключается в развитии русской речи с помощью математических понятий, законов и правил.

И наконец, механизм семантической памяти состоит в том, что семантическая память позволяет абстрагироваться от житейской ситуации, которая представлена для школьника конкретными образами, явлениями, событиями и людьми.

Но не следует забывать, что для облегчения запоминания содержания учебного этноматериала в «опорных сигналах» информация, с одной стороны, располагается блочно, а с другой – было задумано повторение (рефлексия) материала из «ситуативной конкретики». Иными словами, эффект реминисценции.

Декларированная память как основа «Ситуативной конкретики»

Следует сразу обратить внимание на то, что основная задача интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» заключается в формировании декларированной памяти, которая, с одной стороны, осуществляет поддержку мыслительных процедур, связанных с оперированием понятиями, а с другой стороны, обеспечивает доступ к социокультурному опыту и позволяет ответить на вопрос: «Что это?».

По объёму эта программа наиболее громоздкая, потому что в когнитивно-образовательные задачи входит не только формирование декларированной памяти, которая:

  • вплотную связана с сознанием ребёнка;
  • имеет высшую степень консолидации;
  • в меньшей степени подвержена угасанию, её следы могут храниться годами (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, 2012, с. 233,).

Но и формирование процедурной памяти, которая  призвана отвечать на вопрос «Как?». Более того, она «… связана со структурами мозга, которые непосредственно участвуют в запоминании и реализации действий» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, 2012, с. 233,).

Известно, что понятия, описывающие конкретные действия и ситуации, запоминаются лучше, чем абстрактные (Э.А. Фарапонова, 1958; Bobruk J., Kursz I., 1980), а целостный образ связывает элементы пары понятий гораздо прочнее, чем простая ассоциация слово-слово.

Кроме того, использование мысленных образов повышает эффективность запоминания почти в 1.5 раза по сравнению с запоминанием ассоциативно не связанные пары слов.

Образовательная репрезентация заменяется семантической, как только достигается цель, для которой она создавалась… Схема стадий когнитивного процесса, которые могут лежать в основе создания образовательных представлений в памяти (Хофман И., 1986).

Основополагающий принцип «ситуативной конкретики» заключается в том, что осмысленное содержание информационного материала запоминается быстрее и в большем объёме, чем бессмысленный (эксперимент Германа Эббингауза).

Итак, в ходе личностно-интеллектуальном процессе самообучения каждый вид памяти играет главнейшую роль в конкретной ситуации когнитивно-образовательной деятельности.

Межвозрастная преемственность детского развития

0

Межвозрастная преемственность развития представляет собой процесс плавного перехода личности ребёнка из одного сенситивного периода в другой по законам природы.

Каждый человек – это звезда

Джон Кехо

Собственно, наличием проблем преемственности: детский сад → начальная школа → средняя школа и была обусловлена разработка бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» (ЭКООК).

Возрастная периодизация детского развития

Проблемы детского развития нешуточные.

Начнём с того, что:

  1. максимальный объём информации ребёнком достигается в 2 года;
  2. с 2-х до 3-х лет формируется моторно-речевой аппарат ребёнка;
  3.  с 3-х до 6,5 лет формируется  вся базовая знаниевая компетенция, которая по каким-то причинам перенесена на процесс обучения в начальной школе.

Именно в этом возрасте должна быть обеспечена передача большой мощности информации согласно природе развития  ребёнка.

preemstvennost-kod

Сенсомоторная направленность детского развития

Следовательно, это сенсомоторная направленность развития личности ребёнка может быть успешно решена именно в этом возрасте.

Ещё один сложнейший момент связан с возрастом от 6,5 до 9,5 лет. На этом возрастном отрезке необходимо наиболее тщательно проработать все возможные технологии самообучения личности ребёнка и найти лучший вариант:

  • психологических аспектов;
  • педагогических методов и форм,
  • дидактических инструментов.

Обязательно проводить на каждом отрезке возрастного развития комплексные исследования для того, чтобы простроить современную экономичную и эффективную Программу психолого-педагогических методов, форм и подходов в процессе личностно-интеллектуального развития самообучающейся личности ребёнка.

Программа детского развития

Кроме того, потребовалась детальная проработка Программы детского развития и календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности детей в логически и научно сегментированной личностно-интеллектуальной среде самообучения.

Напомню, что календарно-тематическое планирование когнитивно-образовательной деятельности, будучи детализированным, предметно-содержательным аспектом Программы личностно-интеллектуального процесса самообучения призвано сосредоточить психолого-этнодидактические ресурсы на поддержке наиболее уязвимых точек личностного и интеллектуального развития ребёнка.

ЛИСС как поддержка уникальности ребёнка

Важно, чтобы личностно-интеллектуальная среда самообучения с помощью дидактических материалов, стимулирующая формирование и развитие уникального интеллекта личности ребёнка согласно динамике возрастного развития, поддержала ребёнка на относительно приемлемом уровне его индивидуальности, уникальности.

motivaciya

Легко заметить, что конкретный интерес к условному предметно-содержательному аспекту ЛИСС – это и есть тот аспект, который определяет вид интеллекта личности ребёнка.

Если бы у нас был только логико-математический интеллект, то не было бы инновационных разработок различными предприятиями таких сфер реальности, как:

  • транспортное машиностроение,
  • жилищное строительство,
  • автомобильная и лёгкая промышленности,
  • предприятия по импортозамещению,
  • сельское хозяйство и т.д.

Грамотная организация СВОБОДЫ выбора

Хочется отметить, что главным достоинством научно-сегментарной личностно-интеллектуальной среды самообучения является грамотная организация свободы выбора предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка.

Для иллюстрации этого достаточно сказать, что самообучение зависит от согласованности возрастной динамики и следующих факторов:

  • дидактических принципов;
  • учебных программ;
  • учебников и учебных пособий;
  • форм и методов организации обучения.

Базовые характеристики ЛИСС

В известной степени ЛИСС обладает лучшими психолого-педагогическими и этнодидактическими характеристиками развития самообучающейся личности ребёнка:

  1. высокий уровень объёма информационной абстракции;
  2. самообучаемость личности ребёнка;
  3. социализация в сюжетно-ролевой ситуации развития;
  4. индивидуализация в ходе когнитивно-образовательной деятельности.

Этнодидактические принципы стимулируют детское развитие

В достаточной мере конструктивные этнодидактические принципы самообучения при любой комбинации интересов, самоопределяемости и мотивации личности ребёнка не создают искусственные ограничения детского развития, а, наоборот, стимулируют его.

 

Сформулируем принципы самообучения личности школьника:

1-ый принципсобственное изложение, формулировки усваиваемого учебного этноматериала с приведением собственных примеров, как в устной, так и в письменной речи.

2-ой принципсамостоятельное воспроизведение, переосмысление дидактического этноматериала, как содержания интеллектуальных программ этнопособия.

3-ий принцип – овладение содержанием дидактического этноматериала, используя технологию этнодидактического обучения математике.

4-ый принцип — осуществление перехода к сознательной, преднамеренной реконструкции собственного опыта: самостоятельные составления деформированных числовых и буквенных выражений, текстов «обратных» задач в интеллектуальных программах «самопроверка» и «диагностический (обучающий) тест».

Сила самообучающейся личности школьника определяется проявлением волевых качеств, наличием интеллекта, как умением мыслить и творить.

СОТРУДНИЧЕСТВО как ключевое требование ФГОС

Собственно говоря, рельефно выступает ещё один важный момент – при грамотно организованном наблюдении за самоопределением в предметно-содержательном аспекте  когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка педагог сможет логически правильно выстроить режим синхронного коммуникативно-регулятивного сотрудничества, устойчиво реализуя требования ФГОС.

Поэтапная ПРОГРАММА организации когнитивно-образовательной деятельности (КОД) в личностно-интеллектуальной среде самообучения (ЛИСС)

№ п/п Предмет и продолжительность

когнитивно-образовательной деятельности
1. ОБЩАЯ ИДЕЯ ДНЯ                                                                        с 9:00 ч до 10:00 ч

I.            Ориентация в ЛИСС – 30 минут.

v  Предметное самоопределение дошкольника в КОД.

v  Мотивация к самообучению.

II.            КРУГ. «Мозговой штурм» — 20 минут.

III.            Перемена – 10 минут.
2. МАТЕМАТИКА                                                                                  с 10:00 ч до 11:00 ч

        I.            Общая презентация дидактических Монтессори-материалов. Предметно-математическая когнитивная деятельность – 15 минут.

     II.            Индивидуальная когнитивно-образовательная деятельность – 20  минут.

v  с сенсомоторными дидактическими материалами,

v  в  рабочей тетради по математике Л.Г. Петерсон.

   III.            Самоконтроль – 10 минут.

   IV.            Перемена — 15 минут.
3.

 
ЧИСТОПИСАНИЕ. РУССКИЙ ЯЗЫК                                          с 11:00 ч до 12:00 ч

        I.            Общая презентация дидактических материалов. Предметно-лингвистическая  когнитивная деятельность – 15 минут.

     II.            Индивидуальная интеллектуальная деятельность20  минут.

v  с дидактическими материалами,

v  в  рабочей тетради по грамматике, фонетике и лексике.

   III.            Самоконтроль – 10 минут.

   IV.            Перемена — 15 минут.
4. РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ЧТЕНИЕ                                                           с 12:00 ч до 13:00 ч

        I.            Слоги и слова – 15 минут.

     II.            Чтение по «Букварю» Н.С. Жуковой – 15 минут.

   III.            Работа с толковым словарём – 15 минут.

   IV.            Перемена – 15 минут.
5. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ              с 13:00 ч до 14:00 ч

                                I.            Профессиональная ориентация – социализация – 30 минут

 

                             II.            Взаимодействие и общение – 20 минут

 

 

                           III.            Индивидуализация – 10 минут

 

Самообучение как основа межвозрастной преемственности детского развития

Такие действия не только повысят эффективность развития самообучающейся личности ребёнка, но и укрепят надёжность процессов:

  • самообучения. Самообучение возможно только при условии наличия активного любопытства и интереса, а они возможны только, если ребёнок уверен в своих способностях.
  • Самообразования. Образование объёма активного словаря тоже происходит только при наличии мотивации ребёнка. Ничто так не мотивирует ребёнка как вера родителей в его знаниево-мыслительные способности размышлять, рассуждать, сомневаться, удивляться и т.д.
  • Саморазвития, когда меняется психика, реакции на события, физические навыки владения собственным телом, расширяются границы его познания и т.д.
  • Самореализации личностных качеств – самоутверждения, когда ребёнок понимает, что некоторые вещи он может делать самостоятельно, например: писать, считать и читать.

Самообучающаяся личность как двигатель ПРОГРЕССА

Как показывает социально-экономическая, правовая реальность – современная Россия имеет:

  • негатив: экстремально низкие цены, взлёт и падение рубля, антироссийские санкции, международная неустойчивость людских отношений и т.д.;
  • позитив: реализуются процессы импортозамещения, механизм субсидирования процентных ставок тем предприятиям, которые реализовали и реализуют проекты по импортозамещению.

Кто же, если не самообучающаяся личность, способен изменить мир?

148-stojbiwe1-710x434Куда ни кинь свой взор – везде социокультурная среда, и она разная, но личностно-интеллектуальная.

Вот почему, научная-практическая сегментарность личностно-интеллектуальной среды самообучения личности ребёнка создаётся в соответствии:

  • с Программой ЛИПС,
  • с обеспечением технологической устойчивостью интересов, мотивации самообучения,
  • с реализацией преемственной связи периодов возрастного развития,
  • с гармоничными и плавными переходами циклов: социализация → индивидуализация → социализация.

pedagog-strategИтак, резюмируя вышеизложенное, можно сказать:

  1. личность ребёнка не может быть «учеником», а только самообучающейся личностью собственной когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальном процессе школьного обучения.
  2. в век нанотехнологий, когда скорость мыслей настолько высока, не должно быть учителя, а только управленец, стратег и тактик личностно-интеллектуального процесса школьного обучения. И как важно, чтобы педагог обладал выкопрофессиональным уровнем  компетентности в сфере «рождения личности».
  3.  именно педагог как стратег и тактик когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника должен создать психологические условия и организовать коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей, опираясь на этнодидактические принципы личностно-интеллектуального процесса школьного обучения.

Восприятие как психическая функция

0

Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности

Восприятие оказывается формой проявления,

порождения бытия

С.Л. Рубинштейн

Восприятие человеком внешней сред, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:

  • условные рефлексы — И.П. Павлов,
  • влияния подсознания на деятельность человека — З. Фрейд,
  • высшие психические функции — Л.С. Выготский.

Кроме того, любое восприятие связано с местоположением психических функций полушарий головного мозга.

Психические функции полушарий головного мозга

локализация псих.функций

Ни для кого не секрет, что психическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка начинается с восприятия его окружающего мира:

  • предметов: кроватка, игрушки, бутылка с детским питанием, столик со столовым приборчиком и т.д.);
  • событий: позитивных, когда мама рядом и негативных, когда мама уходит;
  • людей, с которыми связаны их эмоции;
  • чувств: надежды, печали, радости, грусти, тоски, мечты и т.д.;
  • ощущений: холода и тепла, твёрдости и мягкости, шероховатости и гладкости, остроты и тупости, сладости и горечи и т.д.

Практика работы с детьми дошкольного возраста в Школе дошколят с 1.8 до 6,7 лет показала:

20160311_142446

  1. дети, овладевшие набором простых слов-команд, слов-предметов и т.д. легко переходили к восприятию более сложных понятий: добро, зло, радость, печаль и т.д.;
  2. дети, знающие геометрические фигуры довольно легко изъяснялись фигурными терминами и осознанно, осмысленно воспринимали арифметические действия;
  3. дети, умеющие играть на музыкальных инструментах чрезвычайно легко писали прописными буквами, считали от 1 до 1000, усваивали грамматику в процессе обучения чтению по Букварю.

Однако, если бы не было грамотно, структурно организованных занятий физической культуры, то дети бы не развивались так быстро и гармонично. Потому что занятия английским языком, шахматами и «судоку» без пространственно-временной ориентации не могут дать того колоссального и мощнейшего результата личностно-интеллектуального развития ребёнка.

Собственно говоря, именно пространственно-временная ориентация ребёнка основана на свойствах восприятия.

Целостность как свойство восприятия

Для наглядности изложения понятия «целостность» можно привести диалог французского мальчика.

Гувернантка:

  • Мишель, почему же ты не даёшь хлеба слону? Боишься?
  •  Нет, но я не знаю, как дать: ведь у него с обеих сторон хвосты!

Детки в нашей школе начинали писать прописные буквы не с крючков, прямых и кривых линий, а написания своего имени прописными буквами.

Эту авторскую методику я назвала «Моё имя».

Методика «Моё имя»

20160311_102413Взрослый простым карандашом на листе А4 пишет имя ребёнка прописными буквами, которые ребёнок обводит разным цветным карандашом. Если ребёнок не может сам, то взрослый вкладывает ручоночек ребёнка и пишет, комментирую правильное движение карандаша.

Что даёт эта методика?

  1. Целостное и фигурное представление прописной буквы. Вы же не даёте по очереди воду, мясо, соль, картошку, капусту, морковку и специи, а потом говорите: «Это суп».
  2. Радость и восторг, чувство собственного достоинства личности ребёнка. Он читает, узнаёт своё имя по буквам и звукам.
  3. Звуки в режиме автоматизации звучат несколько иначе, чем читаются буквы по отдельности.

Избирательность как свойство восприятия

2016-03-21 08-51-35Когда дети приходят в личностно-интеллектуальную среду самообучения, то они выбирают:

  1. сегмент интеллектуальной среды: математики, географии, геометрии, астрономии (космос), растительного мира (ботаники), животного мира (зоологии), письма, чтения, арифметики, анатомии человека и т.д.
  2. в этом сегменте каждый выбирает свой дидактический материал: карту, глобус, «шершавые буквы», «шершавые цифры», «золотой банк», человеческое тело и т.д.
  3. время. Каждый ребёнок занимается с дидактическим материалом столько, сколько он считает нужным.

Осмысленность как свойство восприятия

Безусловно, ребёнок выбирает, исходя из собственного опыта и имеющегося объёма знаний.

Как М. Монтессори отмечает: «Дети имеют только внутренний потенциал, но не имеют опыта». И это верно, любой ребёнок рождается с огромнейшим желанием познать и узнать окружающую действительность.

материалы24А наша задача заключается в том, чтобы он грамотно и рационально распределил свою энергию и чётко упорядочил знания об окружающей действительности.

Нам для этого даже не надо ничего придумывать, а просто использовать для развития ребёнка прекрасные, идеально продуманные дидактические материалы М. Монтессори, применение которых строго соответствуют логике формирования того или иного понятия в сознании ребёнка.

Постоянство (константность) как свойство восприятия

Остановимся в качестве примера на двух технологиях формирования и развития восприятия ребёнка.

Технология письма

1-ый шаг — самостоятельное формирование образов букв в сознании ребёнка.

SDC11647Для этого используются: дидактический материал «шероховатые буквы», методика «радужные буквы», сенсомоторная методика «написание буквы на манной крупе».

2-ой шаг - складывать из букв слова.

Для этого используется дидактический материал «Подвижный алфавит», в котором хорошо продуманы грамотные соединения букв.

3-ий шаг — повторить эти действия при письме и чтении.

Технология психолингвистики

Вторая технология – это технология психолингвистики, состоящая из пяти шагов:

  1. Ребёнок в сознании выделяет буквы написанного слова.
  2. Обнаруживает, что речь состоит из звуков.
  3. Ребёнок сопоставляет букву и звук.
  4. Записывает слово на бумаге.
  5. Прочитывает слово.

Вот таким образом и выстраивается логика формирования слова:

  • как понятия,
  • как части языка.

Иначе говоря, ребёнок осознаёт, что слово является единицей предложения, далее, речи, и затем, целостного языка.

Дидактические этноматериалы по математике

Так же, как и дидактические материалы М. Монтессори, все интеллектуальные программы этнодидактического пособия «Занимательная математика для северян» между собой связаны внутренними смыслами.

2016-03-28 09-03-43

обедА иначе, ни дидактические материалы М. Монтессори, ни интеллектуальные программы сами по себе ничего не значат.

Следовательно, необходима логическая последовательность когнитивно-образовательных действий, определяемая целью – узнать что?

Понятие как цельность

В ходе соотнесения идеи Гегеля и Л.С. Выготского, В.С. Библер обнаруживает: «… формой движения творческой мысли является именно понятие (как цельность), «внутри», которого и превращением которого совершаются дальнейшие метаморфозы, выход из которого в «суждение» и «умозаключение» — для творческого мышления …» (В.С. Библер, 2014, с.131).

Действительность, согласно В.С. Библер, — это «сложное единство, тождество сущности и существования; мысленное воспроизведение этого тождества требует сложнейших теоретических идеализаций» (В.С. Библер, 2014, 133).

 

 

Нетрудно видеть, что «Культура есть форма одновременного бытия и общения людей различных – прошлых, настоящих и будущих – культур, форма диалога и взаимопорождения этих культур…» (В.С. Библер, 2014, с. 417).

И этим всем мы обязаны способности – воспринимать объективный мир правильно, грамотно и интеллектуально.

Как спровоцировать ребёнка излагать мысли

0

Чтобы спровоцировать ребёнка излагать мысли, необходимо выполнить архиважные условия, стимулирующие познавательную потребность, заложенную природой развития

Свобода умирает там,

где появляется страх

Симон Соловейчик

Вдумайтесь в эти слова Симона Соловейчика, чтобы представить то, о чём пойдёт речь в этой статье.

Как важно, когда родитель, педагог часто рефлексируют (осознают) собственные действия, поступки, слова, сказанные вслух.

Самый базовый показатель никчёмности взрослого — это СТРАХ ребёнка. Именно он не позволяет ребёнку быть свободным, значит, и развиваться по природным законам саморазвития.

Саморазвитие

Результаты саморазвития не подчиняются количеству прожитых лет, а представляют собой ежевременный бесконечный процесс. Чтобы не быть голословной я приведу конкретный пример ЭТАЛОНА саморазвития.

Так, почему же мы восхищаемся тем, что имеет некий законченный образ-результат прохождения жизненных циклов, но при этом смотрим «сквозь пальцы» на это годовалое ЧУДО природы?

В данной статье пойдёт речь о конкретных авторских методиках, которые пригодятся родителям, педагогам, думающим и прогрессирующим в своём развитии.

4 шага письма

Детки нашей Школы дошколят уже в 3,5 года года готовят свои ручки к приёму письма, чтобы в 4 года уже писать прописными буквами трёхбуквенные слова  - словосочетания — простые предложения.

Методика «След-в-след»

Ребёнку предлагается слово, написанное прописными буквами. Есть маленький и базовый момент — это слово есть короткое и полное имя ребёнка. Какие важные навыки ребёнок получает при выполнении этого упражнения?

  1. учится подражать написанию слова. Развитие ребёнка начинается с подражания. Именно подражание определяет «Зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский);
  2. учится самостоятельно переписывать слово. Ребёнок при этом ощущает чувство гордости за себя. Вот тут-то его самосознание делает колоссальный скачок, мощнейший прорыв в самопознании. Проверьте, и Вы убедитесь в этом сами;
  3. в ходе обведения букв в слове, вдруг, обнаруживается буква, которая никак не выводится правильно.
  4. для тренировки правильного написания буквы даётся визуальная карточка, реализующая технологию написания этой буквы. Ребёнок с огромным удовольствием повторяет снова и снова. И вот, долгожданная ПОБЕДА — буква получилась! Из таких маленьких побед у ребёнка выстраивается адекватное мнение о себе. Потому что в саморазвитии важна адекватная САМООЦЕНКА личности ребёнка. Дети в нашей Школе дошколят никогда не сравнивают себя с кем-то. Они сравнивают себя «здесь и сейчас», с тем «Я», который был вчера. Это ВАЖНО!
Методика «Воронка»

воронка

  1. начинаем изучать гласные звуки. Например, А.
  2. присоединить к ней согласный звук. Например, с
  3. получается слог «са» либо «ас».
  4. дети придумывают слово, где есть слог «са»: сам, самолёт и т.д. Детей сложно остановить во время припоминания слов с определённым слогом. И не надо этого делать, пусть продолжают до тех пор, пока не прозвучит последнее слово.
  5. дети придумывают предложение с любым из слов, где есть слог «са» или «ас». Как правило, общение такого плана переходит плавно в стихотворение — это уже ТЕКСТ!

Итак, ЗВУК => СЛОГ => СЛОВО => ПРЕДЛОЖЕНИЕ (фраза) => ТЕКСТ

В чём суть методики? Что даёт упражнение, основанное на этой методике?

  1. Звуковое произношение, восприятие звука, звуковую конструкцию речи, порождающую МЫСЛЬ, идею.
  2. Непринуждённое спонтанное пополнение словарного запаса, а придумывание слогов, слов вызывает у детей небывалый позитивный эмоциональный БУМ.
  3. В режиме непроизвольного восприятия, воспроизведения развивается ПАМЯТЬ на грамотное их написание, ВНИМАНИЕ на правильное звучание, РЕЧЬ при правильном строении предложения: предмет (что? кто?) + действие (что делает?) + признак (какой?).
  4. В режиме непроизвольности, свободы дети чётко понимают структуру предложения: начинается с заглавной буквы + количество слов + заканчивается: точкой, вопросительным знаком, восклицательным знаком, многоточием. Причём дети не проговаривают эти знаки, а показывают мимикой, голосом или жестом. В этот момент наше занятие превращается в мини-театр.
  5. Придумывание слов, предложений способствует формированию и развитию ВООБРАЖЕНИЯ, которое усиливает развитие ПАМЯТИ.
Разговорная речь

Она представляет собой моторный перевод слышимых звуков. Ребёнок, читая слово, воспроизводит абстрактную, исторически созданную умственную (ментальную, интеллектуальную) культуру, которая означает интерпретацию (толкование) человеческой мысли, идеи, но в графических символах — знаках языка.

Безусловно, только в такие минуты ребёнок получает, ощущает истинную РАДОСТЬ от открытия собственной способности - уметь писать! 

Вы согласны? Нет? Тогда проверьте на собственном ребёнке то, что испытали многие дети в возрасте от 3,5 до 7 лет.

Нейронные связи

Почему в нашей Школе дошколят когнитивно-образовательная деятельность детей организована с 2 лет? Ответом на наши действия может послужить данное видео.

 Структура когнитивно-образовательной деятельности в нашей Школе дошколят выбрана не случайно, не спонтанно, а целенаправленно.

Напомню элементы этой структуры:

1-ый этап — ориентация в личностно-интеллектуальной среде.

2-ой этап — математика.

3-ий этап — фонетика, грамматика, каллиграфическая грамотность, лексика русского языка.

4-ый этап — литературное чтение: стихи, поговорки, считалочки,загадки, пословицы и сказки. Составление собственных рассказов, стихов, ребусов, загадок.

5-ый этап — сюжетно-ролевая ситуация развития личности ребёнка. Вот этот этап считается самым важным. Почему?

  1. активная речевая деятельность детей в непринуждённой обстановке ускоряет познавательный процесс, который влияет на эмоционально-волевую сферу личности ребёнка. С 2 до 5 лет важно ребёнка индивидуализировать через социальную вовлечённость, когда ребёнок общается. Если до 5 лет не уделять внимание речевой деятельности ребёнка, то после 5 лет, тем более, в школе ребёнок будет испытывать огромную проблему адаптации из-за наличия психо-речевой проблемы.
  2. потребность в профессиональной ориентации ускоряет социальную вовлечённость.
  3. потребность в знаниях животного, растительного и водного миров, астрономии, анатомии человека вовлекает детей в процесс общения и взаимодействия, в котором они вовлекаются в партнёрские отношения, когда начинают договариваться.

 

Программа организации познавательной активности

0

2016-03-21 08-51-35Цель стратегической Программы организации познавательной активности заключается в том, чтобы педагогам и родителям не мешать саморазвитию личности.

Действовать согласно скрытым законам природы –

значит отдыхать

М. Монтессори

Цель Программы организации когнитивно-образовательной деятельности – не мешать личности ребёнка стремиться удовлетворить бессознательное тяготение к познанию, результатом которого является её саморазвитие.

Рассмотрим конкретный кейс «Школа дошколят», где целью каждого дня самообучения  является формирование сознание ребёнка, осознающего себя ПОБЕДИТЕЛЕМ здесь и сейчас.

Механизм психического саморазвития и проявления личности

2016-01-27 08-59-52

В Школе дошколят в ходе диагностики выявлено 14 видов интеллекта. Мощное формирование и развитие интеллекта определяется сферой интереса ребёнка.

Заметим, что любая условно обозначенная зона личностно-интеллектуальной среды самообучения с сенсомоторными дидактическими авторскими (З.Н. Ичин-Норбу) и материалами М. Монтессори запускает механизм психического саморазвития и проявления личности ребёнка. Потому что каждый сенсомоторный дидактический материал представляет собой для ребёнка объект исследования, заключающийся в понятии, которое надо повторять не один раз. Но для повторения необходимо усвоить его.

Повторение как стимул саморазвития личности ребёнка

2016-03-21 08-51-20

Между тем, каждое повторение конкретного упражнения является стимулом для личностного и интеллектуального развития  ребёнка. Ребёнок в ходе повторения не просто овладевает понятием, но развивает свой ум.

А повторяет те или иные операции ребёнок для удовлетворения собственной потребности в саморазвитии. Именно саморазвитие ребёнка дисциплинирует ум, действия, самосознание личности ребёнка.

Завоевать будущее в настоящем моменте

2016-01-20 10-35-28

Каждый ребёнок является самообучающейся личностью, преодолевающей пределы, границы своего возраста за счёт саморазвития, завоёвывая своё будущее в настоящем моменте.

Однако эти маленькие победы возможны только, если есть самодисциплина.

Каждый ребёнок чувствует себя в Школе дошколят полезным, и это чувство собственного достоинства стимулирует ребёнка к саморазвитию путём самообучения, самоуважения. А чёткие, ясные и понятные правила поведения в Школе дошколят дисциплинирует личность ребёнка, и открывают перед ней безграничную возможность саморазвития, самообучаясь, самодисциплинируя свой ум, овладевая органами речи, навыками письма.

 

Физическая подготовка

2016-01-26 09-53-41 Более того, утренняя зарядка, эстафетные и подвижные игры, в спортзале во время перемены стимулируют ребёнка координировать собственные движения и ориентировку в пространстве.

 

КАК СИТУАЦИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРУЕТ ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА

0

Ситуация социализации индивидуализирует личность ребёнка при трёх важных условиях комплексного развития, переходящего в саморазвитие.

Мера активности личности, мера её свободы,

возможности изменить своими действиями обстоятельства жизни

определены общественным образом

К.А. Абульханова-Славская

Первое условие
Создание личностно-интеллектуальной среды самообучения.

2015-12-27 14-20-15

Зона лингвистики. Грамота, чистописание, фонетика русского языка


2015-12-27 14-19-28

Зона математики и логики

 

Второе условие
Стратегическая Программа цикличного саморазвития личности.

Именно грамотно разработанная Программа согласно психолого-возрастным законам развития позволяет раскрыться личности ребёнка в полной мере и заложить мощную, потенциальную когнитивно-образовательную энергетическую стратегию реализации формирования и развития самообучающейся личности.

Третье условие
Самообучающаяся личность ребёнка

Самообучение личности ребёнка состоит из чередования двух этапов: социализации и индивидуализации.

Социализация — это некий процесс личностного вхождения и включения ребёнка в определённые законы взаимоотношений в общественной (социальной) группе детей; детей и взрослых; взрослых.  Общеизвестно, что любая группа имеет свои правила, образец и нормы поведения, определённые духовно-нравственные, собственный лексикон общения, коммуникации. И где бы ребёнок не был, он постоянно меняется, в зависимости от того, в какой социальной группе и с кем он взаимодействует. Но, что остаётся неизменным фактором, — это его стремление познавать, узнавать что-то новое. В процессе познавательной активности ребёнок меняется личностно, формируются и развиваются его: сознание, логическая и механическая память, спонтанный интерес плавно переходит в произвольное внимание, когда впрягается воля. А когнитивно-образовательная деятельность других детей, взрослых стимулирует и мотивирует определённый порядок в действиях, рассуждениях и проявлениях характера как волевой целенаправленной спонтанно-поисковой программы действий.

Более того, благодаря социализации, ребёнок индивидуализируется. Например, в классе (социуме) 30 индивидуальных, непохожих, уникальных личностей. Следовательно, у каждого ребёнка высокий показатель IQ в разной сфере объективной действительности. IQ  — это коэффициент интеллекта, но часто и, видимо, изначально рассматривался только логико-математический интеллект. А на самом деле интеллект имеет своё многообразие. Например, интеллект: художественный (живописец), литературный (поэт, писатель и т.д.), физический (футболист, волейболист, пловец и т.д.) и эти виды интеллекта имеют достаточно большой список. Вот почему необходимо учитывать склонности, интересы, потребности каждого ребёнка, как личности.

2016-01-18 10-51-35Вот пятеро детей: 2 пятилетних, 2 шестилетних и 1 семилетний — у всех разная сфера интереса. Рассмотри слева направо: пятилетний Саша Б. имеет очень высокий уровень эрудиции, навыков мыслительно-речевой деятельности. Так, как он, никто из детей не умеет рассуждать, приводить контрастные ситуативные примеры из жизни. У него сформирован вербально-логический интеллект. Пятилетняя Лаура К. с завидным усердием строит довольно сложные конструкции «Американских горок» и т.д. Никто из детей не умеет проявлять высокий уровень пространственного мышления, как Лаура. У неё сформирован архитектурный интеллект. Далее, семилетний Семён, начал индивидуализироваться только в семилетнем возрасте, он пытается делать всё хорошо, но без особого акцента на своих интересах. Данная ситуация свидетельствует о том, что в дошкольных учреждениях педагоги воспитывают (навязывают) собственный образ мышления, поведения и взаимодействия. Шестилетняя Варя Ф. имеет высокий уровень логики,  её лингвистическую и математическую составляющие, к которым присоединяется редкая черта личности — человеколюбие. Шестилетний Сева А. отличается от всех детей своей физической силой — Илья Муромец.

Однако, не смотря на их различную уникальность, они одинаково интересуются письмом, чтением, счётом, арифметическими вычислениями. Некоторое понимание о самообучающейся личности можно узнать, купив эту электронную книгу, пройдя по этой ссылке http://9vsa7gvu.plp7.ru/

 

Рефлексия как показатель самосознания личности

0

Рефлексия является одним из ключевых показателей самосознания и самопознания в ходе когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Если знание не входит ни в какой процесс рефлексии,

оно бесполезно

Дж. Дьюи

Как ни странно, разработчики учебных программ, авторы учебников, а главное, сами школьные учителя не понимают, что процесс школьного обучения – это, по сути своей, есть процесс рефлексии ребёнка собственного житейского социокультурного опыта: общения, взаимодействия, воздействия и регулирования собственным поведением.

Следует, конечно, учесть, что когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка должна строиться грамотно,

во-первых, учебный материал должен базироваться на содержании социокультурного опыта ребёнка.

Во-вторых, учебный материал, анализируя уже имеющиеся  умения и навыки приобретения новых знаний, должен расширять социокультурный опыт, обобщать и формировать в понятия. Об этом точнее Дж. Дьюи не скажешь: «Ученики научатся жить в двух мирах: один – мир внешнего опыта, другой – мир книг и уроков» (Дж. Дьюи, 1999, с. 157).

В процессе современной педагогической практики не учитывают то, что рефлексия связана с формированием как логическим, так и механическим видами памяти, с одной стороны, память школьника изучается в отрыве от когнитивно-образовательной деятельности. С другой стороны, вне исследования остаётся основная форма непроизвольного запоминания как продукта целенаправленной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.

В-третьих, содержание процесса обучения выступает в качестве лишь средства достижения цели, что не обеспечивает хорошего запоминания содержания учебного материала.

И наконец, часто преувеличивается значение мнемической установки, стимуляция которой, как правило, мешает осмыслению сути учебного материала.

2016-01-22 11-34-09

Не мнемическая, умозрительная память способствуют личности четырёх и пятилетнего ребёнка понять, осознать и осмыслить содержание изучаемых объектов исследования. На примерах разных размеров цилиндров он усваивает понятия: различные диаметры, одинаковая высота, разная цветовая гамма, возрастающая или убывающая арифметическая прогрессия. А обводя прямоугольники разных размеров, он осознанно воспринимает различие их площадей, длины и ширины.

В этой связи, в этнодидактическом пособии самообучения математике «Занимательная математика для северян» красной нитью прослеживается необходимость связи процессов памяти, с одной стороны, с житейской практикой школьника (предметное содержание: мотивы, цель и способы деятельности). А с другой стороны, выполнением мыслительных операций и интеллектуальных действий в ходе когнитивно-образовательной деятельности.

Следует особо обратить внимание на факт исследования П.И. Зинченко, которые показали и доказали,

во-первых, что материал, связанный с целью практического действия, запоминается продуктивнее, чем тот же материал, но связанный со способом действия. Именно в этом и заключается основной недостаток действующих учебников по математике, алгебре и геометрии. Как правило, учитель демонстрирует способ решения уравнения, а потом принцип решения задач, поэтому школьник не понимает целесообразность решения уравнений.

Во-вторых, что учебный материал на уровне действия запоминается продуктивнее, чем на уровне (операции) навыка. Таким образом, более содержательный материал в когнитивно-образовательной деятельности запоминается лучше, чем менее содержательный в цели действия.

В-третьих, простой способ действия протекает по типу умственного навыка, а сложный — по типу самостоятельного, целенаправленного и осмысленного действия,  потому что предполагает познавательно-умственную активность самообучающейся личности школьника.

И наконец, непроизвольное (стихийное, второстепенное) запоминание, опирающееся на более активную содержательную когнитивно-образовательную деятельность, оказывается более продуктивным, чем произвольное запоминание (путём волевых усилий) , не опирающееся на такие же условия. Например, в интеллектуальной программе «Ситуативная конкретика» этнодидактического пособия самообучения математике ставится цель перед читателем: помочь, проверить версии, выполнить некие умозаключения, наблюдать за мыслительной деятельностью Уйбачи и Мати, где-то поспорить с ними и т.д.

В то же время, необходимым условием непроизвольного запоминания является активная когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности школьника. Следовательно, на трудном содержании учебного материала наиболее продуктивны только активные способы выполнения интеллектуальной работы, потому что непроизвольное запоминание носит осмысленный характер и закономерно связано с выполнением познавательных (когнитивных) действий. В то время, как ориентация на произвольное запоминание целесообразна в случаях закрепления уже понятого содержания изучаемого материала.

Смеем надеяться на то, что интеллектуальная программа «Ситуативная конкретика» ориентирована на формирование непроизвольного (бессознательного) запоминания, а интеллектуальная программа «Лист самоконтроля» ориентирована на формирование произвольного (осознанного) запоминания. Следует заметить, что осознанное понимание означает включение сознание в личностно-интеллектуальный процесс самообучения. А материал для осмысления берётся из области бессознательного. Например, в ходе изучения признаков и свойств прямоугольника семиклассник вспоминает житейскую ситуацию «догоняшки» за другом вдоль всего забора соседского дома.

Более того, в теории деятельности А. Н. Леонтьева восприятие содержания новых знаний связано с мотивами ребёнка, потому что именно «…мотив, придавая определённый смысл содержанию задачи, обусловливает изменение строения деятельности» (Д. И. Красильщикова, 1962, с. 153).

Разумеется, в этнодидактическом пособии самообучения математике «Занимательная математика для северян» особое внимание читателя акцентируется на смысловом содержании запоминаемой математической информации разными способами мнемической ориентировки («опорные сигналы», «лист самоконтроля»), что является важным условием развития логической памяти и творческого воображения самообучающейся личности школьника.

Ещё одним условием развития логической памяти школьника является наблюдение читателя за мыслительным процессом членов семьи Жарковых, за познавательным рассуждением и логическим умозаключением представителей животного мира, потому что только наблюдение является по сути своей произвольным, сознательно управляемым восприятием.

Таким образом, читатель усваивает довольно сложную тему «обыкновенные дроби» через включение себя в практическую когнитивно-образовательную деятельность вместе с членами семьи Жарковых.

Наблюдение, сравнение и анализ — инструменты

0

Наблюдение, сравнение и анализ являются основными инструментами организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка и взрослого

Освободите детей, и проявятся их скрытые силы

М. Монтессори

Как указывалось ранее, в активной когнитивно-образовательной деятельности проявляются индивидуальные отличия в мышлении детей. Эти отличии связаны с умением ребёнка и взрослого наблюдать.

Безусловно, в умении наблюдать ребёнок проявляет волевые усилия планомерно, последовательно воспринимать факты, явления, предметы и события окружающей действительности. Однако наблюдение не может быть без цели, без ожидания какого-то результата.

Кстати, как показала многолетняя педагогическая практика, дети из тундры сильно отличаются от детей из тундровых посёлков, именно своей способностью наблюдать, проявлять неподдельный интерес к исследуемому объекту.

Значение такого факта, как умение наблюдать имеет огромный архиважный смысл в формировании самообучающейся личности школьника. Поскольку самообучающейся личности школьника свойственно умение подмечать характерные, но малозаметные особенности, признаки, свойства предметов и явлений.

2016-02-08 12-16-16

Пятилетний Миша М. терпеливо выбирает каждую мелкую деталь, сочетая цвета так, как он считает нужным.


2016-01-25 11-46-51

Пятилетняя Лаура К. с огромным удовольствием и любопытством раскрывает секретные кармашки в книжке, но предварительно прочитав загадочное слово


2016-02-12 10-49-53

Пятилетняя Лаура К. даже во время перекуса находит некий смысл во фруктовой комбинации, оживляя каждый кусочек фрукта. В такие сюжетно-ролевые ситуации общения у ребёнка формируются и развиваются речевое мышление и мыслительная речь. Ребёнок кем-то услышан и кого-то услышал — эта ключевая ситуация личностного развития ребёнка имеет чрезвычайную важность в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.

Следует заметить, что  взаимосвязь наблюдения и наблюдательности отражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами самообучающейся личности ребёнка и взрослого.

Следует заметить, что Н.А. Менчинская отмечала: «Объектами усвоения является непосредственно содержание учебного предмета и способы умственной деятельности, которые учащийся способен воспроизводить в видоизмененных ситуациях. … развитие учащегося происходит в форме приращивания нового на базе старого, то есть обобщение уже сложившихся частных способов и структур умственных действий в более общее. Основу мыслительного процесса составляет обобщение понятий по эмпирическому типу» (Н.А. Менчинская, 1970).

Как важно, чтобы ребёнок просто ощупал треугольный предмет и осознал, что это ТРЕУГОЛЬНИК. Часто родители берут якобы «развивающую книгу» и называют ребёнку геометрические фигуры, акцентируя его внимание на механическую память. А на самом деле, ребёнок запоминает то, что он воспринимает в режиме непроизвольного внимания.

2016-02-23 12-33-14 (23)

Трёхлетний Семён К. познаёт форму, цвет и размер детали игрушечного грузовика, ощупывая, принюхиваясь и прислушиваясь к тому, как каждая деталь издаёт свой звук.

К большому сожалению, и сегодня очень часто можно наблюдать, как педагоги дошкольных и школьных учреждений акцентирую внимание ребёнка на картинках, считая такой показ наглядным методом обучения. Они предоставляют детям один предмет со всеми его признаками. В основном, идёт непомерная нагрузка на механическую память школьника, которая утомляет и туманит сознание ребёнка, потому что нет определённого анализа объекта, выделения из него необходимого признака, в соответствии с которым можно было бы синтезировать, группировать множество предметов нужным образом.

В ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения ключевую роль играют грамотность, научность и правильность организации когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. Кроме того, именно стремление упорядочивать, классифицировать, выделять  и различать наиболее значимые качества предметов, явлений, процессов и событий лежат в основе интеллектуального, личностного и психического развития ребёнка.

Возможно, выбор признаков необходим для использования предметов и явлений, для перехода от неопределённости к практическим действиям, потому что психосенсорная организация когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка основана на отборе содержания предмета, объекта изучения, которые ребёнок выбирает сам.

Именно интеллект (ум) ребёнка выделяет существенные свойства предметов, явлений, процессов и событий, определённым образом связывает (ассоциирует) их. Благодаря грамотному отбору предметов изучения, структурируется матрица образов, лежащей в основе способности личности ребёнка формировать концепт вещи, рассуждать и делать соответствующие выводы.

Приведём пример из программы школьной геометрии, а именно пример доказательства теоремы Пифагора. Школьник должен сначала установить, что прямоугольник эквивалентен ромбу, а также квадрат тоже эквивалентен ромбу. Осознание и осмысление ребёнком данного факта приводит его к выводу, что квадрат и прямоугольник эквивалентны друг другу. Доказательство теоремы Пифагора с помощью 25-ти квадратов описано в этнопособии  самообучения математики в домашних условиях «Занимательная математика для северян».

Таким образом, из вышесказанного следует, что ребёнок, на умеющий наблюдать, не может анализировать содержание увиденного явления или услышанного сообщения.

Вверх