Детское самосознание

ПОНЯТИЕ — ЕДИНОЕ В РАЗНОМ

0

Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу.

Термин «понятие»составляет стержень детского мышления, потому что мыслительная активность личности ребёнка определяет вектор детского саморазвития.

Понятия формируются в процессе анализа

структуры признаков объектов

Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann

Понятие — элемент знаниевых компетенций

Термин «понятие» трактуется исследователями по-разному, в зависимости от того, под каким углом зрения они раскрывают:

  • Природу термина.
  • Структуру термина.
  • Механизм действия этого термина.

В качестве примера приведу несколько определений термина «понятие».

В.В. Давыдов так понимает и излагает: «Понятие – это логическая форма мысли, мера знания, эффект понимания значения словесного знака, элемент теоретического мышления, пространственная психическая структура, операциональное образование.

Таким образом, понятие представляет собой:

  • Вербально-логическую оболочку процесса мышления, как мыслеобразования.
  • Эталон знаниевой составляющей мышления.
  • Слово, в котором сформулирована единичность из множества.
ПОНЯТИЕ – ЕДИНОЕ ВО МНОГОМ

Сократ — древнегреческий философ.

Великий мудрец и философ Сократ так определяет: «Понятие – это определение сущности рассматриваемого предмета, т.е. выведение из многообразия рассматриваемых явлений того, что является в них единым, тождественным, общим, то отсюда следует, что сущность представляет собой единое во многом, постоянное в изменяющемся, тождественное в различном».

В. Гегель поясняет: «Понятие по отношению к бытию и сущности выступает как их истина».

Этнопсихолог Э.Р. Хакимов замечает: «Понятие (англ. concept) это, по сути, «свёрнутое теоретическое сущностное определение закономерностей в исследуемых наукой явлениях и процессах».

ПОНЯТИЕ – ЕДИНСТВО РАЗНЫХ КАЧЕСТВ

Советский и российский психолог.

Профессор РАН, М.А. Холодная утверждает: Понятие, с одной стороны, рассматривается как форма отвлечённо-логического мышления, связанная с обобщённым и опосредованным отражением объекта... С другой – понятие анализируется в качестве познавательной структуры, обеспечивающей воспроизведение предметных процессов и, имеющий пространственно-временные (образные) аспекты своей организации…» (М.А. Холодная, с. 6-7, 1983).

«По своей форме понимание есть субъективное выражение меры знаний самого субъекта об определённых объектах, явлениях и т.д., степени их осознания, по механизмам – результат работы концептуальных психических структур (М.А. Холодная, с.25, 1983).

Приведу для наглядности полноту понятийного понимания, которую предполагает М.А. Холодная:

  1. Осознание явления в комплексе его разнокачественных, разнообщённых свойств в единстве характеристик его конкретно-предметной и категориальной отнесённости.
  2. Уяснения места данного явления в системе связей и зависимостей с другими явлениями.
  3. Возможность разведения и соотнесения в отражённом содержании и признаков частного и общего характера.
  4. Возможность дифференциации существенных и несущественных и признаков частного и общего характера.
  5. Чувствительность к противоречиям.
  6. Максимальную осознанность и произвольность мыслительных оценок и т.д.
ПОНЯТИЙНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Понятийное мышления имеет структурные аспекты его формирования.

Пришло время обобщить и расширить границы представления о понятийном мышлении.

Во-первых, концепт является характеристикой его состава и строения. Иначе говоря, представляет собой некий структурный аспект.

Во-вторых, функционирование является операционально-динамической характеристикой процесса работы концепта. Иными словами, определяет операционально-динамический аспект.

В-третьих, понимание является главной характеристикой осознания отображаемого события, в особенности для детей из этнокультурной среды жизнедеятельности. Тем самым, представляет собой результативный аспект.

Для наглядной иллюстрации можно представить в виде некой схемы, которая будет представлена ниже:

ПАМЯТЬ – РЕЗУЛЬТАТ АНАЛИЗА

 

Детская память базируется на смысловых составляющих детского мышления. © З.Н. Ичин-Норбу.

Думаю, детская память — это результат анализа когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.

Рядом авторов (Хант Э. и др., 1970; Klix F., Hoffmann, 1973) было сформулировано положение, согласно которому понятия формируются в процессе анализа структуры признаков объектов. Результатом этого процесса является единица памяти, в которой репрезентированы в иерархии более общие понятия имеют меньше признаков.

Чем более полным набором признаков она обладает, тем быстрее и лучше запоминается. Например, кухарка нашла кастрюлю под стулом (состоит из конкретных понятий, поэтому запоминается быстрее). Или Женщина нашла вещь под мебелью.

По крайней мере, можно рассмотреть следующие отношения:

  • Качества: трава зелёная, сахар сладкий, перец острый.
  • Контраста: день-ночь, свет-тень.
  • Сравнения: гора-холм, море-озеро, дерево-куст.

Но также очевидно и то, что при прочих равных условиях быстрее всего узнаются аналогии, в основе которых лежат отношения качества, а медленнее всего аналогии на основе отношения сравнения. Идентификация отношения занимает тем больше времени, чем большим числом признаков оно определяется (Klix F, Vander Meer E, 1978, 1980).

ВИДЫ ПОНЯТИЙ

Учитывая отношения, отмеченные выше, исследователями выделяются два типа понятий:

  • Сенсорные понятия. Они формируются на основе обобщения сенсорных свойств объектов.
  • Категориальные понятия, которые фиксируют функциональные связи, объединяющие внешне различные объекты по принципу общности выполняемых функций.
МЕТОД «ТРОЙНОЙ СТИМУЛ»

 

Процесс самообучения будет эффективным, если будут разработаны методы самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

Всё вышеописанное несомненно имеет прямое отношение к методу тройного стимула концепции психологии школьной этнодидактики:

  1. Конкретные житейские ситуации – это первый стимул формирования понятийного мышления личности ребёнка в этнопособии самообучения математике «Занимательная математика для северян».
  2. Семантическая репрезентация – это второй стимул понятийного мышления, когда представлена этнокультурная среда жизнедеятельности долган, понятная любому ребёнку.
  3. Припоминаемые знания – этой третий стимул формирования понятийного мышления, когда в «Опорных сигналах» и «Листе самоконтроля» представлены:
  • Часть от целого.
  • Кодированная информация математических знаний.
  • Общая репрезентация в виде составления ключевых вопросов, ответов с приведением собственных примеров.

Ниже представлена некая схема моделей памяти.

МОДЕЛИ ПАМЯТИ

Представлю видение понятия «память» группой исследователей — В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, которые считают: «Память является, в сущности, побочным продуктом обработки информации, а качество и длительность сохранности её следов прямо зависит от глубины обработки» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, 2012, с. 255).

        Можно представить модель активной памяти. «Мнемонизм или особенные способности в области запоминания и удержания в памяти чрезмерно большого объёма информации иногда относят к нарушениям памяти… Юлий Цезарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени каждого из своих солдат, а их численность достигала до 30 тысяч».

        Почему дети этнических групп Таймыра за 3-5 часов смогли запомнить большой объём учебной информации по школьной математики?

        Во-первых, в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика» имеются тексты большого объёма. Дети не только успевали их быстро читать, но и понимали смысл прочитанного. Однако при этом их память не только не перегружалась, но хорошо на качественном уровне сохраняла информацию. Это объясняется тем, на способности их запоминания и удержания в памяти математической информации повлиял эффект мысленного моделирования житейских ситуаций из социокультурной среды жизнедеятельности долган в ходе их трудовой деятельности и уважительного отношения друг к другу.

        Во-вторых, в ходе чтения дети манипулировали образами. А манипуляция образами является сущностью мышления, которое является высшей формой активного отражения окружающей действительности, состоящей в целенаправленном, опосредованном и обобщённом отражении персонажей этнопособия существенных связей и отношений действительности, в творческом созидании новых идей, прогнозируемых событий и интеллектуально-практических действий с «обыкновенными и десятичными дробями».

В-третьих, в «ситуативной конкретике» много рисунков, которые, будучи визуальными формами стимуляции, улучшают навыки, связанные с подвижным интеллектом, рабочей памятью и вниманием, столь свойственных детям из этносреды. Возможно, особенности сформированного и развитого подвижного интеллекта у детей из тундры объясняется «полем широкого обзора» (Р. Нисбетт), характерной для природного ландшафта тундровой зоны.

Важно заметить, что мышление школьников формировалось в процессе когнитивно-образовательной деятельности, которая по сути своей представляет их интеллектуально-познавательную деятельность и потому она характеризуется обобщённым и опосредованным отражением объективной реальности этнокультурной среды долган и внутренним переживанием ребёнка в качестве самообучающейся личности.

 

ДЕТСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ

0

Детское самосознание формируется стихийно и интуитивно в ходе моментального подражания в процессе самообучения, который запускает ВНИМАНИЕ личности ребёнка.

 

ВНИМАНИЕ — ДИСЦИПЛИНА ИНТЕЛЛЕКТА

Детям больше нужен пример для подражания,

чем критика

Ж. Жубер

Внимание придаёт импульс процессу самообучения.© З.Н. Ичин-Норбу

Проблему внимания я попыталась раскрыть в своей электронной книге «Внимание как дисциплина интеллекта», но из-за ограничения формата мне пришлось довольно кратко раскрыть в ней тему о самосознании и сознании личности ребёнка.

Внимание придаёт импульс процессу самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

В этой книге ключевыми моментами являются:

  1. Внимание, которое является как непроизвольным, так и произвольным.

Высокая концентрация внимания способна дисциплинировать ум ребёнка, тем самым, определяя степень таланта, который возможен только при наличии трудолюбия, усердия и настойчивости.

  1. Профессиональная компетентность педагога, которая формируется не у всех, у кого есть документ «Диплом», доказывающий о наличии высшего образования, полученного в стенах высшего учебного или профессионального заведения.

Компетентность как способность профессиональной мобильности возможна только, если с детских пор человек привык самоактуализироваться и саморазвиваться, самообучаясь.

РЕАЛЬНЫЙ ПРИМЕР ИЗ ЖИЗНИ

Ещё одна книга о правде школьной жизни, которую 98% взрослых людей вспоминают как «чёрную дыру» в собственной биографии. © З.Н. Ичин-Норбу.

Со мной поделилась моя хорошая знакомая своими тревогами за внука.

К этому мальчику приходила репетиторша-логопед. В наше время стало модным приглашать репетитора в дом для занятия с ребёнком. Знакомая оказалась совершенно случайно свидетелем ситуации, когда логопед жёстко требовала подчинения ребёнка её командам. Данная ситуация напоминала дрессировку собаки, с которой надо быть беспощадной.

На тревоги бабушки мальчика его мама ответила: «А иначе внимание у него будет рассеянным и неустойчивым, тогда он не сможет хорошо учиться. Это такой метод работы с детьми, у которых проблема с вниманием». Маму этого мальчика так и не смогла убедить бабушка дрессируемого мальчика.

Думаю, такого логопеда надо гнать грязной метлой и не подпускать к мальчику и к детям, вообще.

Чтобы доказать, что я не одинока в поддержке личности ребёнка, приведу цитату Лууле Виилма: «Ребенок, пребывающий под прессом страха, лицемерен, и его протест перерастает из ожесточения в злобу. Одновременно навсегда утрачивается его чувство собственного достоинства...».

Есть над чем задуматься.

Как можно платить за то, что дрессируют ребёнка как животного, за эту жестокую глупость?

Произвольное внимание ребёнка, котором вела речь мамочка мальчика, может сформировать только сознание, которое в свою очередь запускается непроизвольным вниманием личности ребёнка. Такова природа формирования произвольного внимания. Итак, логический замкнутый цикл: внимание — сознание — внимание.

Наверняка, у читателя возникла некая неразбериха в голове — Чем начальное внимание отличается от конечного?

Причинно-следственная связь в формировании личностных качеств ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

Приведу результаты наблюдения Марии Монтессори в качестве тестирования истинного педагога-наблюдателя, чтобы быть стратегом, умеющим управлять личностно-интеллектуальным процессом самообучения детей.

Как сформировать личностные качества у ребёнка, познав причину возникновения тех или иных качеств у ребёнка?

Причины:

  1. Родительская критика возникает в результате их беспомощности.
  2. Родительская хвала желательна в жестах, в мимике, в удивлённом взгляде и т.д.
  3. Родительская враждебность к ребёнку возникает в результате эгоцентризма родителей — позиция «Кто в доме ХОЗЯИН?».
  4. Родительская честность — это признак мужества. Не каждый родитель способен признать в себе имеющиеся недостатки, которые всегда можно трансформировать в достоинства.
  5. Родители высмеивая, самоутверждаются на ребёнке. Ситуация напоминает басню Крылова «Волк и ягнёнок».
  6. Родительская готовность защищать собственного ребёнка от всех и каждого порождает в личности ребёнка ВЕРУ в себя.
  7. Родительская привычка позорить ребёнка в проявлении неуверенности, как правило, порождает РАБА общественного мнения и формирует стадное мышление.
  8. Родительское одобрение в конкретных действиях личности ребёнка формирует самоуважение. Я много раз приводила в качестве примера долганские традиции семейного воспитания.
  9. Родительское понимание и принятие ребёнка таким, какой он есть формирует терпеливость.
  10. Духовная родительская поддержка вселяет в ребёнке уверенность в себе, значит, формирует лидерские качества личности.
  11. Родительское дружелюбие и готовность оказания помощи личности ребёнка «разжигает» в душе ребёнка ЛЮБОВЬ, которая даётся Богом в качестве Божьего ДАРА!

Родителям необходимо знать причины возникновения собственных действий и мыслей, чтобы они в свою очередь не оказались причинами формирования у ребёнка:

  1. Осуждения.
  2. Оценки.
  3. Агрессивной самозащиты в виде драчливости.
  4. Справедливости.
  5. Робости.
  6. Веры.
  7. Чувства раба общественного мнения, виноватости.
  8. Самоуважения.
  9. Терпеливости и терпимости.
  10. Уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
  11. Любви.
ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ СЕГМЕНТ

Пятилетний Игорёк начал познавать Личностно-интеллектуальное пространство с геометрических тел, затем, абстрагировавшись от них перешёл к счёту на «Чипсах» М. Монтессори. Так начинает формироваться абстрактное мышление. © З.Н. Ичин-Норбу

Всё довольно просто. Я приведу пример из моей Школы «ТРИ-Л».

  1. Ребёнок впервые оказался в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития в Школе.
  2. Вдруг его внимание привлёк поднос с голубыми геометрическими фигурами в сегменте «Стереометрия». Это внимание спонтанное, потому и называется «непроизвольное».
  3. Тут-то педагог начинает с ним диалог, с которого начинается процесс самообучения, потому что личность ребёнка задалась осознанной целью — узнать названия всех геометрических тел, но ни одна цель не достигается без волевых усилий, который ребёнок проявляет, держа внимание на телах. Вот вам и произвольное внимание.

Достаточно глянуть на фотографию реального мальчика, который незаметно для себя запустил процесс формирования абстрактного мышления, которое невозможно без наличия непроизвольного внимания.

Надеюсь, читатель смог сравнить две ситуации:

  1. Логопед и мальчик, дрессируемый им.
  2. Пятилетний Игорёк, который самостоятельно познаёт предметно-содержательные сегменты личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

Причём, Игорёк многократно будет повторять одни и те же действия, пока он не осознает их логическую, внутреннюю закономерную связь.

Более того, он ушёл домой, удовлетворённый собственными открытиями, которые и есть РЕЗУЛЬТАТ когнитивно-образовательной деятельности, интегрирующей в себе последовательность и постепенность познания в логической цепочке:

Непроизвольное вниманиеинтерес – ЧТО ЭТО? → мотив как осознание цели ЗАЧЕМ ЭТО? → многократные действия как проявление воли – КАК ДЕЛАТЬ ЭТО? → ОТКРЫТИЕ!!!

С таким чувством собственной значимости из Школы «ТРИ-Л» уходили домой все дети. Между тем, личностно-интеллектуальной среде самообучения дети не знали ни упрёка, ни страха, ни повелевания взрослых.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Каждая личность ребёнка в процессе собственного обучения прекрасна, как яркое солнце в тундре после долгой полярной ночи. © З.Н. Ичин-Норбу

Приведу более или менее обобщённый состав профессиональной компетенции педагога:

  1. Общая способность педагога мобилизовать в профессиональной деятельности свои:
  • Знания, приобретённые в стенах учебного заведения.
  • Умения, практически реализовать знания.
  • Навыки, сформированные в ходе анализа и коррекции собственных ошибок.
  • Обобщённые способы выполнения действий.
  1. Способность применять имеющиеся знания в реальной жизненной ситуации (С.Е. Рафф).
  2. Общая готовность устанавливать связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы (А.Б. Боровков).
  3. Уровень саморазвития личности ребёнка, связанный с качественным усвоением содержания образования (А. Дахин). Но сюда можно добавить и образовательный результат реального владения методами, средствами, деятельностью (Г.К. Селевко).

Для наглядности различий «компетенция» и «компетентность» приведу тоже более или менее обобщённое понятие компетентности.

Компетентность означает:

  1. Меру включённости человека в деятельность (Б.Д. Эльконин).
  2. Знания и умения в виде социальных практик (Л.М. Долгова).
  3. Личностное качество обучаемого (А.Б. Боровков).
  4. Личностная самореализация (В.А. Болотов, В.В. Сериков).

Несомненно, успешность как показатель продуктивности, эффективности и удовлетворённости в личностно-интеллектуальном процессе самообучения зависит от сформированности знаниевых компетенций и личностной компетентности, которых без внимания достичь нет никакой возможности.

Все детальные описания психолого-этнодидактических исследований школьников в неоднородной социокультурной среды я поместила в своих довольно объёмных монографиях:

  1. Этнодидактическая основа самообучения школьника. 2015, 448 с.
  2. Психология школьной этнодидактики. 2015, 401 с.
  3. Этнокультурный общеобразовательный комплекс. 2015, 411 с.

Думаю, Вас удивит время написания этих трёх монографий, которые никак не дублируют друг друга, а только логично дополняют.

Я написала эти три мощные монографии за 2 месяца!!!

Такой короткий срок написания трёх монографий объясняется банальными причинами:

  1. По факту у меня раковые клетки в организме зашкаливают, значит, жизнь может оборваться в любое время.
  2. Мои психолого-этнодидактические исследования школьников в полиэтничном регионе Российской Федерации – это моё детище, никто из учёных мне в этом не помогал. Да, они пытались «сломать мне хребет через колено», но я, закалённая суровыми природно-климатическими условиями Севера, не привыкла идти по проторённым тропам. Сами посудите, кто из «элитных» учёных станет тратить время на сельского учителя из заснеженной тундры, и ещё этнического происхождения.
  3. Своими исследованиями я наглядно и твёрдо доказала, что «школьная неуспешность» не имеет этнического происхождения – это НЕУСПЕШНОСТЬ авторов учебных программ и действующих учебников, которые устаревают уже до выхода из печати. Думаю, любой автор с огромным удовольствием переписал бы свой учебник, но время в современном МИРЕ быстротечно.
ДЕРЗАЙТЕ!!!
Вверх