Самообучаемость

САМООБУЧЕНИЕ

0

Самообучение — это когнитивно-образовательная деятельность, организованная  самой личностью ребёнка по приобретению знаниевых компетенций на основе самодисциплины.

Наука даёт человеку

всевозрастающую власть над внешним миром,

литература помогает

ему приводить в порядок мир внутренний

Моруа

В этой статье речь пойдёт об одностраничных сайтах, мной созданных для более глубокого и детального уточнения многих понятий ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

ЗАЧЕМ САМООБУЧАТЬСЯ

Чтобы ответить на вопрос: «Зачем самообучаться», следует пройти по этой ссылке >>.

Программа самостоятельного обучения ребёнка заложена с момента рождения.

Другое дело, когда не каждый взрослый это признаёт, задумывается над этим.

Думаю, ключевое отличие между ребёнком и взрослым заключается в том, что ребёнок не боится делать ошибки. Именно по этой причине родителям и педагогам стоит всё-таки сделать ЧТО-ТО и убедиться в том, что НЕ получилось, чем потом, задним числом, жалеть, что не решились на риск.

Зачем самообучаться?

1-ая причина — преодолеть страх перед ошибкой.

2-ая причина — проанализировать свои действия.

3-я причина — осознать суть ошибки. Осознание ошибки и является элементом содержания Вашей копилки с названием «ЗНАНИЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ».

 

БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ
ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

Более наглядно эти принципы представлены на одностраничном сайте, куда можно попасть по ссылке>>

А я расшифрую эти три слова:

ПСИХОЛОГИЯ. Обучаться самостоятельно личность ребёнка может при условиях.

1-ое условие — сформирован сенсомоторный опыт восприятия окружающей среды:

  1. ВИЖУ!
  2. СЛЫШУ!
  3. ЧУВСТВУЮ КОЖЕЙ!
  4. ОЩУЩАЮ ВКУС!
  5. ДВИГАЮ НОГАМИ, ХВАТАЯСЬ РУКАМИ!

2-ое условие — сформирована привычка:

  1. Наблюдать.
  2. Сравнивать.
  3. «Фильтровать» получаемую информацию.
  4. Подражать.

3-е условие — грамотное создание личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития:

  1. Ориентация в пространстве.
  2. Самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности.
  3. Самоопределение во временной продолжительности когнитивно-образовательной деятельности.

ШКОЛА. Социализация в школьной среде обучения.

ЭТНОДИДАКТИКА. Житейский социокультурный опыт личности ребёнка либо способствует влиться в детский коллектив, либо противоборствует, когда личность ребёнка не принимает правила школьного социума.

ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ

Процесс, будучи изменениями во времени как личностных структур, так и интеллекта ребёнка, всегда имеет в качестве результата сформированность детской личности, интеллекта и мышления.

Однако, если личность ребёнка не умеет самостоятельно добывать знания, планировать свои действия по накоплению опыта обучаться, то, как правило, не приходится говорить об ответственности вообще.

Как узнать, что у ребёнка сформирована личностная ответственность?

 

2-ое условие — педагогу необходимо наблюдать за самоопределением личности ребёнка, которое возникает только при наличии логической цепочки: внимание ->> интерес ->> многократность исследовательских действий ->> самооценка  ->> саморефлексия  ->> самоконтроль.

3-е условие —  в ходе наблюдения за действиями личности ребёнка педагогу необходимо фиксировать её умение планировать время и последовательность действий.

Остальную информацию можно узнать, если пройти по ссылке>>.    

ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ САМООБУЧЕНИЯ

Напомню, что в основе ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ лежит личностно-интеллектуальный процесс и технология самообучения, ломающая привычные представления об учебно-воспитательном процессе школьного обучения и его роли в жизни современного человека в скоротечно изменяющемся обществе.

Хотя ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ имеет собственную точку трамплина — долганскую культуру в качестве единичного случая применения принципов, методов, технологии и набора дидактического инструментария для детского саморазвития, но она постепенно привлекает к себе внимание людей из разных стран, о чём свидетельствуют 388 комментариев на сайте.

Следует заметить, что многие педагоги из Калмыкии, Якутии, Бурятии, Татарстана и Тувы испытывают глубочайший интерес к ПШЭД и верят в потенциальную возможность этой личностно-интеллектуальной системы самообучения стать востребованной.

Хочу уточнить ещё один момент, что все мои 174 электронных книг и 222 статьи на сайте адресованы тем, кто интересуется тенденциями успешности в самообучаемости личности каждого ребёнка.

Недостающую информацию можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

ПРЕИМУЩЕСТВА ТЕХНОЛОГИИ САМООБУЧЕНИЯ

Если задуматься, то понятие «самообучение» не является новым, но оно, как правило, применялось по отношению к взрослым людям в вопросе их профессионального совершенства, хотя природа наделила всех людей этой способностью самообучаться.

Я не стану раскрывать все преимущества технологии самообучения личности ребёнка, чтобы не отнимать Вашего времени, но если что-то Вас зацепило, то можно об этом узнать, пройдя по этой ссылке>>.

Хочу лишь сказать, что НИЧТО так не конструирует детское мышление, как привычка самостоятельно:

  1. Узнавать новую информацию.
  2. Пробовать новое действие.
  3. Осознать собственную ошибку.
  4. Познакомиться с интересным человеком, который поможет взглянуть на себя со стороны, чтобы понять себя.
  5. Столкнуться с житейской ситуацией, которая ускорит процесс трансформации детского мышления.
ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

Кстати, ничто так способствует саморазвитию, как собственный житейский социокультурный опыт, в котором зачастую присутствует состояние готовности, предрасположенности личности ребёнка к когнитивно-образовательной активности в личностно-интеллектуальном пространстве саморазвития.

Напомню, что результаты психолого-этнодидактических исследований детей дошкольного возраста (1г 8 мес. — 7 лет) и школьников 4-х и 5-х классов на Таймыре доказали наличие общепсихологической готовности личности каждого ребёнка к реализации активированной потребности в самообучении. Их высокий уровень самообучаемости возник не на пустом месте, а на грамотной организации личностно-интеллектуального процесса самообучения. Дети, аккумулируя собственный житейский социокультурный опыт, легко социализировались, благодаря двум аспектам.

1-ый аспект — когнитивный аспект, когда позитивные эмоции базировались на смысловом составляющем информационного этноматериала.

2-ой аспект — поведенческий аспект, когда дети, забыв о каких-либо стеснениях, проявили готовность к самостоятельному приобретению знаний. Например, девочки от 3 до 5 лет с огромным интересом наблюдали за мальчиками, использующими дрель, топор, отвёртку, молоток, пилу и т.д.

Замечу, девочки не только наблюдали за мальчиками, но они и повторяли за ними их действия, а мальчикам нравилась роль хозяина ситуации. Далее, с девочками вместе они обводили «шершавые цифры» и тренировались правильному написанию на манной крупе.

Более интересные ситуации можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

Вот ссылка на этнозадачник самообучения математике.

 

Таймырский эксперимент описан в монографии «Этнодидактические основы самообучения», в книге «Таймырский эксперимент».

 

Способность думать формируется не в детском саду и в школе, а в семейной атмосфере радости и счастья.

Более подробную информацию можно узнать, если пройти по этой ссылке>>.

 

РЕЗУЛЬТАТЫ САМООБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

Благодаря самообучению физике, девятиклассники вышли в полуфинал Всероссийского конкурса «Шаг в будущее», который был организован ректором Университета им. Н.Э. Баумана, но непорядочные чиновники Департамента образования, Хатангского РОНО воспрепятствовали поездке этих детей из тундры в Москву.

Однако МИР не без добрых людей — этих детей преподаватели Университета им. Н.Э. Баумана пригласили в Абхазию для участия в научном лекционно-практическом семинаре «Академия юных», где всем четверым девятиклассникам были вручены «Дипломы» за уникальные исследования.

Более подробно можно узнать, пройдя по этой ссылке>>.

К сожалению, формат статьи не позволяет мне раскрыть содержание всех более одностраничных сайтов.

 

Метод «Тройной стимул»

1

Метод «Тройной стимул» активизирует мыслительную, речевую и интеллектуальную деятельность личности ребёнка в процессе самообучения, ускоряя её саморазвитие.

Новая перспектива наделяет ситуацию новым смыслом

Р. Дилтс

Назначение метода

Каждая интеллектуальная программа основана на преемственности внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Применяется для реализации интеллектуальных программ самообучения:

  1. «Ситуативная конкретика».
  2. «Опорные сигналы».
  3. «Лист самоконтроля».
Цель метода

Использование трёх методов стимула для эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения:

  1. Метод стимула воображения с опорой на собственный социокультурный и сенсомоторный опыт восприятия и воспроизведения имеющейся базы знаний и умений.
  2. Метод зрительного стимула является наилучшим средством формирования и преобразования знаниевых компетенций.
  3. Метод стимула вербальных категорий и особенностей, с помощью которых детская речь становится более гибкой для формирования, изменения и преобразования базовых убеждений личности ребёнка.
Суть метода

Не бывает следствий без причины. Также и нет детского саморазвития без стимула. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Тройной стимул запускает механизм детского саморазвития за счёт интеграции трёх языков:

  • Родного языка. Слова, звучащие на родном языке, выражают глубинные, внутренние структуры психики личности ребёнка.
  • Русского языка. Слова, составляющие русскоязычную речь, по существу, абстрактны для детей из этнокультурной среды жизнедеятельности, а потому являются поверхностными структурами.
  • Языка математических терминов. В процессе самообучения и личностно-интеллектуальных изменений осуществляется плавный переход из уровня «житейских понятий» на высокий уровень «научных понятий». Личность ребёнка осознанно и осмысленно распознаёт математические понятия и логично выделяет их формальную структуру.
Технология самообучения
состоит из семи ключевых шагов:

1-ый шагинтерес.

2-ой шагмотивация.

3-ий шагтренинг.

4-ый шагсамоконтроль.

5-ый шагсамооценка.

6-ой шагсамокоррекция.

7-ой шагсамореализация.

Преимущества метода

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Интеграция языковых особенностей заключается в описательных житейских словах и математических терминах, указывающих на сенсорную модальность:

  1. «Вижу».
  2. «Слышу».
  3. «Чувствую».
  4. «Ощущаю».

Все три метода стимула образуют словесную триединую целостность базовых инструментов сознания личности ребёнка.

Достоинства метода

Язык, будучи ключевой составляющей сознания личности ребёнка, способствует конструированию внутренней модели мира, базирующейся на:

  1. Фундаментальных убеждениях.
  2. Духовно-нравственных ценностях.
  3. Смысле жизни.
Недостатки метода
  1. Педагогическое аналитико-синтетическое наблюдение в личностно-интеллектуальном пространстве детского саморазвития обязывает педагога иметь психолого-этнодидактический базис. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу


    Если педагог не имеет определённой базы психологических и этнодидактических знаниевых компетенций, то будет сложно разработать календарно-тематическое планирование по конкретной школьной дисциплине с учётом метода «Тройной стимул».
  2. Несовпадение моделей представлений об объективной действительности у педагогов, родителей и детей обусловлено отличием предметного содержания индивидуального социокультурного опыта:
  • Рассуждения.
  • Мышления.
  • Фантазии.
  • Пересказа.
  • Интерпретаций.
  1. Отсутствие преемственной связи между возрастными периодами детского развития, когда воспитатели детских садов, учителя начальной школы и учителя-предметники среднего звена не коммуницируют, не обмениваются методико-дидактическим опытом педагогической деятельности. Этот негативный момент в школьной среде усложняет применение метода «Тройной стимул».
Ожидаемые результаты
  1. Метод «Тройной стимул» способствует возникновению у личности ребёнка первичного контакта с окружающим миром, когда с помощью органов чувств она общается и моделирует индивидуальную картину не только внешнего мира, но и психики как внутренней системы знаний:
  • Мысли.
  • Убеждений.
  • Ценностей.
  • Самоощущений.
  1. Метод «Тройной стимул» стимулирует когнитивно-образовательную деятельность самообучающейся личности ребёнка, основанной на опыте межличностных отношений и имеет тенденцию к руководству собственными:
  • Суждениями, которые базируются на причинно-следственных связях мыслительных операций.
  • Умозаключениями как результатами анализа и синтеза.
  1. Метод «Тройной стимул» разработан для того, чтобы помочь личности ребёнка:
  • Определить перспективы её саморазвития.
  • Расширить границы социокультурного опыта познания объективного мира, который имеет свой психологический контур взаимодействия личности ребёнка с окружающим миром.
  • Пополнить словарный запас, чтобы речь была содержательной, красочной, осмысленной и уникальной.
  • Сформировать интеллект, развитие которого становится внутренним ресурсом детского саморазвития.

 

Структурная целостность самообучаемости

0

В структурную целостность самообучаемости входит «понятийное мышление» , определяющее траекторию и эффективную результативность  самообучаемости личности ребёнка.

… понятийное знание –

это всегда особая форма

целостного отражения объекта или явления…

Э.В. Ильенков

        В данной статье мне предстоит разъяснить такие понятия, как:

  1. «Мышление».
  2. «Понятие».
  3. «Самообучаемость».

Когнитивное саморазвитие личности ребёнка играет наиважнейшую цель.

Поэтому попытаюсь:

  • Определить природу их возникновения.
  • Выстроить их структуру и содержание.
  • Выявить условия, при которых они функционируют.
  • Ответить на ключевые вопросы:
  • Какое отношение они имеют к когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника?
  • Какова зависимость степени конкурентоспособности самообучающейся личности от стратегического прогноза продукта когнитивно-образовательной деятельности и тактического планирования конкретных действий?
Мышление

Для обзора определения понятия «мышление», которое всегда связано с понятием «мысль», «Мыслительные действия» приведу формулировки некоторых исследователей (Кондильяк, Парменид, И. Кант, Гегель, П.Я. Гальперин, М.А. Холодная и др.):

Кондильяк определяет: «Мысль понимается как восприятие, сравнение, суждение и понятия» и считает мыслительными действиями: счёт и чтение.

Парменид рассматривает как способность: «Мышление – это и есть способность постигать единство, в то время как чувственному восприятию открывается множественность, многообразие в вещах и явлениях.

Иммануил Кант уточняет: «Мышление – познавательная способность, оперирующая понятиями».

Гегель конкретизирует: «Мышление логическое – инструмент рационального познания, а понятие является основной формой.

П.Я. Гальперин, заметив предметный характер мыслительной деятельности личности, определяет мышление, как «… построение образа его предметного содержания».

Л.М. Веккер определяет мышление как процесс: «Мышление представляет собой процесс перевода информации с языка образов, на психолингвистический, символично-операторный язык, представленный речевыми сигналами» ().

Б.Г. Ананьев рассматривал умственную деятельность как сложное единство психологических функций, составляющих фундамент всего ансамбля человеческого интеллекта.

Л.С. Выготский утверждал, что развитие от низшего к высшему совершается путём качественных новообразований.

Дж. Брунер выдвинул идею о высших когнитивных процессах как некотором синтетическом образовании: действенном, образном, словесно-символическом. А именно органическое единство трёх способов репрезентации субъектом окружающего мира (действенного, образного и словесно-символического), которое обусловлено системой взаимовлияний и взаимопереходов является важнейшей характеристикой высших стадий интеллекта.

Здесь становится очевидным, почему когнитивные процессы включают в себя:

  • Память.
  • Мышление.
  • Воображение и т.д.
Память и интеллект

Самообучение, как личностная активность, имеет свои принципы.

Кстати, В.Н. Кирой, Е.В. Асланян считают: «Память и интеллект – это языковые структуры, информация, производимая восприятием, должна быть им понятна и содержательна как родная речь, а не как вычислительная процедура, требующая каждого объёма памяти и наносекундного быстродействия… Мозг – это языковая система, измеряемая в семантических единицах… Процесс восприятия должен иметь языковую структуру» (В.Н. Кирой, Е.В. Асланян, с. 132, 2012).

Принято считать, что мышление – это процесс самостоятельного решения проблемы. Оно возникает только там, где существует проблемная ситуация, в которой человек видит цель, но не знает последовательность действий для перехода из неизвестной ситуации к известной, сопровождающийся инсайтом (озарением).

Понимание ситуации

Понимание заключается в построении правильной структуры ситуации (гештальтпсихология).

Таким образом, в рамках гештальтпсихологии была сформулирована идея проблемного обучения. Следовательно, самостоятельное решение задачи гарантирует понимание ситуации.

Например, гештальтпсихологи занимались исследованием процессов: восприятие и мышление.

В мыслительном процессе Гольбах выделяет три ступени – ощущения, восприятия, идеи и пытается анализировать их качественные особенности (М.Т. Кочарян, 1978, с.56).

Понятийное мышление

Каждое понятие образует оболочку для мышления.

В отличие от него, М. А. Холодная считает: «… понятийное мышление, занимающего центральное место в структуре интеллектуальной активности личности… Понятийное, или как его ещё иногда называют, концептуальное мышление является высшей формой познавательной деятельности человека» (М.А. Холодная, с.3-6, 1983).

Это объясняется тем, что в рамках гносеологической проблематики понятийное мышление рассматривается как высший рационально-логический уровень познавательно-мыслительной деятельности.

Таким образом, можно подвести итог, с одной стороны, в универсальный инструментарий мышления входят:

  • Категории.
  • Принципы.
  • Различные методы познания.

С другой стороны, слагаемыми мышления считаются:

  • Интуиция.
  • Высокий уровень самообучаемости.
  • Потребность в творчестве (поиск и решение проблем).
Слагаемые КОД

 

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

А теперь рассмотрим сформулированный первый ключевой вопрос в начале нашего рассуждения.

Какое отношение они имеют к когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника?

В мировоззрении представлены подсистемы в их взаимосвязи:

  • Познавательная.
  • Ценностная.
  • поведенческая.
Миропонимание

Познавательно-эмоциональную сторону мировоззрения составляет миропонимание.

Мировоззрение – это сложное взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов мироощущения и миропонимания. Различия в мировоззрении: степень глубины логической последовательности, интеллектуальной силе аргументов:

  1. Реальные наблюдения.
  2. Логический анализ.
  3. Обобщения.
  4. Выводы.
  5. Доказательства.

В начале статьи речь шла о понятийном мышлении, поэтому стоит упомянуть то, как Э.В. Ильенков вводит понятие «понятийное знание: «… понятийное знание – это всегда особая форма целостного отражения объекта или явления, предполагающая уяснение субъектом как ряда характеристик внутреннего строения факта, так и системы его связей с другими фактами».

Однако многие исследователи психологии и педагогики часто отождествляют когнитивные процессы, умения с когнитивными реакциями, под которыми понимается значение процессов анализа объекта в различных аспектах его конкретно-предметной и категориальной отнесённости в порождении понятийного обобщения.

Менталитет

Социокультурная среда является целостной атмосферой духовно-нравственных ценностей культуры, в которой саморазвивается личность ребёнка.

Видимо, всё-таки когнитивные процессы, реакции, по сути своей, означают те же самые интеллектуальные, мыслительные и познавательные процессы, но часто в виде их примеров представляют «психические функции» (Л.С. Выготский).

Здесь следует заметить, что обобщая понятия, исследователи часто упускают довольно важные моменты. Поэтому считаю нужным уточнить и как-то иначе объединить представления о мышлении, понятии, самообучаемости в одно понятие «менталитет».

Менталитет, в моём понимании, означает некую интегральную психологическую характеристику самообучающейся личности, проживающей в конкретных природно-климатических условиях социокультурной среды, имеющей индивидуальные особенности мыслительной деятельности, в результате которой формируется этнокультурное речевое мышление.

Иными словами, менталитет, на языке физики и геометрии, является равнодействующей трёх векторов преемственности:

  1. Предметной.
  2. Психологической.
  3. Личностной.

Попробую раскрыть суть второго  ключевого вопроса, который был озвучен в начале статьи. рассуждения.

Какова зависимость конкурентоспособности самообучающейся личности от стратегического прогноза продукта когнитивно-образовательной деятельности?

По всей видимости, продукт – это результат, определяющий цель когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности.

Это означает, что личность, которой свойственны сознание, самосознание, самопознание, определяет для себя:

  • ЧТО является предметом его интереса?
  • Зачем?
  • Что и как делать?
  • Что на самом деле получилось?».

        Какова зависимость конкурентоспособности самообучающейся личности от тактического планирования действий?

Общеизвестно, что тактика действий зависит:

  1. От реальной ситуации.
  2. От объёма тех новых знаний, которые меняют траекторию и содержание рассуждений.
  3. Новый когнитивно-образовательный опыт проб и ошибок в результате взаимодействия самообучающейся личности может вообще определить несколько иной продукт деятельности.
  4. Изначально желаемый продукт, будучи уже неактуальным, может дать толчок, импульс движения в направлении получения другого результата желаний.

Иными словами, «аппетит приходит во время еды». Если это крылатое выражение перевести на научно-житейскую платформу, то получается – саморазвитие, как качественное изменение, интеллекта, психики и личности возможно только при положительной динамике когнитивно-образовательной деятельности личности, которая сама обучается, насыщается новыми знаниями в результате проб и собственных ошибок, «набивания шишек».

Иначе говоря, если нет предметного содержания восприятия событий, явлений, межличностных отношений, то нет и наглядного, доступного мышления.

Вот и получается, если нет условий для саморазвития, нет и цели саморазвития. Например, нет желания приобрести дорогостоящий, навороченный автомобиль, то нет и цели – где и каким образом раздобыть миллионы?

Условия формирования самообучаемости

Итак, логика предыдущих размышлений привела меня к следующим выводам, что самообучаемость личности возможна при учёте следующих моментов.

  1. Житейский, индивидуальный, социокультурный опыт: общения.
  2. Коммуникации, означающие общение и взаимодействия.
  3. Уважения воли, желания другого субъекта.
  4. Добывания новых знаний.
  5. Осуществления волевых усилий.
  6. Владения мнемотехникой.

Вышеперечисленные условия формирования самообучаемости являются совокупностью приёмов, облегчающих запоминание фактов, явлений, понятий и т.д.

Структура самообучаемости

 

Каждая интеллектуальная программа основана на преемственности внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

В структуру самообучаемости личности школьника входят:

  1. Речевое мышление в понятиях.
  2. Восприятие в ощущениях.
  3. Внимание.
  4. Воля.
  5. Память.

Разумеется, вышеперечисленные компоненты структуры самообучаемости, будучи необходимыми условиями осмысленного и осознанного поведения личности, психически функционируют в её сознании, образуя менталитет личности.

        Безусловно, «… способность рассуждать, строить планы, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро обучаться и учиться на собственном опыте» (Р. Нисбетт, с.13, 2013).

Между тем, на каждом этапе своего жизненного пути у самообучающейся личности расширяются границы её мировоззрения, что означает:

  • Совокупность взглядов.
  • Личностных оценок.
  • Принципов, определяющих самое общее видение, понимание мира, её места в нём, и, вместе с тем, жизненные позиции, программы поведения, когнитивно-образовательные действия.

Итак, самообучаемость, как личностная активность, имеет свою структуру и технологию.

Вверх