Психология детского саморазвития
самообучающаяся личность ребёнка
Как сладить с маленьким БУНТАРИКОМ?
021.04.2017
Сладить с маленьким «Бунтариком» просто, если за ним наблюдать внимательно и терпеливо. Попробуйте к нему обратиться с его просьбой, которая Вас обезоруживает.
Добр тот, кто помогает творцу достигнуть цели
Мария Монтессори
Как помочь ребёнку саморазвиваться?
Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.
Дети в Школе дошколят «Три-Л» самообучаются комфортно, потому что им никто не навязывает тот или иной вид деятельности.
Но в то же время они чётко понимают на подсознательном уровне технологию когнитивно-образовательной деятельности.
По приходу домой, они теряют личностно-интеллектуальный порядок УМА и действий.
У них возникает внутреннее противоречие ЛИЧНОСТЬ и РЕБЁНОК, как объект воспитания, назидания и выполнения требований взрослых.
А воспитание, как правило, есть навязывание образа мышления, поведения семьи.
Отсутствие у родителей навыков самообучаться приводит их к беспомощности, которую (далее…)
Личностная преемственность в самообучении
009.11.2016
Личностная преемственность в этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения играет главенствующую роль в саморазвитии, самореализации.
Понимание во взаимосвязи когнитивного и
личностно-смыслового его аспектов
является психологическим механизмом,
обеспечивающим регулятивную функцию
развития самопознания
Е. А. Сорокоумова
Как коммуникативно-регулятивное сотрудничество способствует личностной преемственности?
Наша задача заключалась в том, чтобы при общении и взаимодействии взрослых и детей произошла естественная передача навыков формирования личностных качеств:
- не принимать на веру то, в чём ты сомневаешься, необходимо проверять степень истинности информации;
- уважать мнение партнёра во время спора;
- уметь аргументировано доказывать правоту и истину своих рассуждений.
- уметь дослушивать до конца ту мысль, которую хочет до тебя донести твой собеседник.
Однако личностная преемственность состоялась не только в этом, прежде всего, в изменениях самосознания личности ребёнка.
Мы думали, если ребёнок личностно подойдёт к решению задачи, думая и размышляя о своих действиях, то (далее…)
Структурно-функциональная характеристика этнопособия
029.10.2016
Структура и содержание дидактического этнопособия по математике представляет собой логическую последовательность интеллектуальных программ самообучения.
Деятельность субъекта опосредуется и
регулируется психическим отражением реальности
А.Н. Леонтьев
В настоящее время трудно согласиться с тем фактом, что действующие учебники и всевозможные пособия соответствуют требованиям ФГОС.
В этой связи назрела необходимость описания структурно-содержательной целостности дидактического этнопособия самообучения математике.
Ни для кого не секрет, что в момент издания, публикации учебника или пособия знания, описанные в них, уже устаревают, сама подача информационной абстракции уже становится не столь актуальной.
Как конструктивно использовать событийные вчерашние знания?
Как часто приходится авторам расстраиваться по поводу запоздалой подачи знаний. В этот момент необходимо действовать конструктивно:
- спокойно проанализировать структуру и содержание учебника или пособия,
- извлечь для себя пользу,
- забыть некие неудачные моменты отчаяния основательно, не цепляясь за них.
Между тем, знание является СИЛОЙ только тогда, когда она применяется в практической житейской ситуации.
Как писал У. Шекспир: «Мудрец не сидит, опустив руки, не вопит о том, что потерял, но энергично старается возместить свой ущерб».
Особенности этнодидактического пособия
В контексте вышесказанного рассмотрим особенности этнодидактического пособия:
- структурно-содержательная целостность этнодидактического пособия позволяет запоминать информационно-функциональный материал осмысленно и осознанно. Осмысленное запоминание в своё время исследовал Н.А. Рыбников (1923), исследования которого показали что осмысленное запоминание в 22 раза успешнее механического, составляющими элементами которых является:
— полнота,
— скорость,
— точность,
— прочность.
- основные приёмы логической обработки информационного материала:
а) вычленение определённых смысловых частей в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика»,
б) формирование опорных пунктов,
в) составление плана в интеллектуальной программе «опорные сигналы»,
г) соотнесение теоретических знаний в интеллектуальной программе «лист самоконтроля» были исследованы Т.П. Зинченко (1961).
Согласно исследованиям Т.П. Зинченко, формирование приёмов смысловой, логической обработки запоминаемого материала развивает память.
- интеллектуальные программы:
1) «ситуативная программа»,
2) «опорные сигналы»,
3) «лист самоконтроля»,
4) «самопроверка»,
5) «диагностический тест самообучения».
Все эти интеллектуальные программы этнодидактического пособия, связывая новую знаниевую информацию с ранее пережитым социокультурным опытом школьника, формируют опосредованную память:
- «обыкновенные дроби»,
- «десятичные дроби»,
- «процент»,
- «смешанное число»,
- «правильные дроби»,
- «неправильные дроби».
Дидактическое пособие самообучения математике «Занимательная математика для северян» была апробирована в ходе психолого-этнодидактического эксперимента на Таймыре.
Метод эксперимента
В основу метода эксперимента была положена совместная когнитивно-образовательная деятельность в формате коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и школьников.
Этот метод даёт более высокий результат, поскольку:
- необходимость организации совместной когнитивно-образовательной и коммуникативно-регулятивной видов деятельности была продиктована решением:
а) проблемы социализации, когда основу основ составляет преемственность поколений. Между тем, следует подчеркнуть, что многоколенность семей способствует ускоренному темпу комплексного развития детей.
б) проблемы развития психических функций:
- внимание,
- восприятие,
- память,
- мышление,
- речь.
Иными словами, формирования и развития «высших психических функций» (Л.С. Выготский).
Несомненно, основой для разных способов организации картины мира и получения новых знаний о нём являются одни и те же базовые мыслительные операции:
- анализ,
- синтез,
- обобщение,
- конкретизация
- механизм совместной деятельности взрослых и школьников подразумевает культурный контекст:
а) значения понятий, как обобщённых форм отражения ими общественно-исторического опыта в процессе их взаимодействия.
б) становление самообучающейся личности, осмысливающей понятия, опредмеченные в схемах действий, социальных ролях (педагог, родитель и школьник), нормах и ценностях.
Говоря о коммуникативно-регулятивном сотрудничестве педагога, родителя и ребёнка, сразу отметим, что задача педагога и родителя заключается в том, чтобы созидать!
Иными словами, заряжать будущее личности ребёнка энергией РАДОСТИ:
- от познания,
- от процесса исследования,
- от собственных открытий предметов, явлений, событий объективной действительности.
Как часто взрослые не учитывают непрерывный процесс саморазвития ребёнка, когда его душа трудится и день, и ночь. Он ежемоментно находится под воздействием СИСТЕМЫ, означающей талант любого человека + принципы, постигая которые ребёнок формируется как самообучающаяся личность.
А мы, взрослые, вместо этого понимания, вселяем в ребёнка СТРАХ, не учитывая того момента, что именно страх ребёнка перед взрослыми порождает болезни как психического, так и физического характера.
В жизни часто случается так, что именно анализ собственного поведения, поступка, высказанных слов наталкивает нас на то, что главным инструментом саморазвития являются ежемоментная интеллектуальная тренировка в закаливании воли, стойкости духа и в ежедневной ПОБЕДЕ над собой.
Хочу ещё раз уточнить, что высшая цель «Три-Л» — это ГАРМОНИЯ! Это БАЛАНС взаимоотношений трёх ЛИЧНОСТЕЙ:
- педагога,
- родителя,
- ребёнка.
Голубь и куропатка
В качестве наглядного примера расскажу реальную ситуацию диагностики готовности к школе детей из тундры медико-педагогической комиссией.
Однажды шестилетнего тундровичка комиссия решила продиагностировать на предмет его готовности к школьному обучению. Они показывают мальчику картинку, где изображён голубь.
— Какая это птица? – спрашивает психолог.
Мальчик долго, молча и сосредоточенно смотрел на эту птицу.
— Куропатка – он уверенно вымолвил.
— Нет. Это голубь! – поправил психолог.
— Тебе надо хорошо подготовиться к школе – скорополитно ответил педагог.
Медико-педагогическая комиссия состояла из пяти человек, и никому не пришла в голову мысль, что ребёнок не просто молчал, а вспоминал все виды северных птиц, и из них выбрал ту, которая по форме и по размеру больше напоминает голубя. Конечно же, это куропатка. Зимой куропатка бывает белой, её клюв больше похож на клюв голубя. Потому что клюв гуся, утки, лебедя сильно отличаются от клюва голубя и т.д.
Как можно было утвердительно заявлять о неготовности ребёнка к школе, когда у ребёнка уже сформирован мощный аналитико-синтетический навык мышления?
Это ещё надо подумать, кто способен мыслить, думая, и думать, вспоминая: педагоги, психологи или шестилетний тундровичок.
Что самое примечательное — это то, что дети от 3 до 5,5 лет одинаково прекрасно мыслят, рассуждая, и рассуждают вслух, размышляя над проблемой сотворения мира.
Сила позитивной мысли
Общеизвестно, что мысль — это интеллектуальная, психическая энергия, которой надо научить ребёнка управлять.
В одной из статей я описывала японский эксперимент с рисом, когда отваренный рис с позитивными посылами детей оказался намного свежее, чем рис с негативными посылами, запах которого вызывал отвращение у детей.
Вот и задумайтесь над той ситуацией, когда вы постоянно ребёнка укоряете, браните и унижаете чувство его достоинства.
Помните, пожалуйста, что основой детского саморазвития является активная позиция познающей личности ребёнка. А позитивная мысль взрослых является настроем на саморазвитие, который и есть, по сути своей, настрой на ритм ПРИРОДЫ.
Как говорил М. Норбеков: «Овладевший мыслью — владеет жизнью!».
Почему мысль должна быть позитивной?
Всем известно, что позитивная мысль расслабляет психику ребёнка, настраивая её на вектор саморазвития, поскольку нет детского страха и упрёка взрослых. К сожалению, детский страх формирует негативную мысль, обиду, которая разрушает ЗДОРОВЬЕ ребёнка на физическом плане, когда отсутствует гибкость, подвижность и крепость тела ребёнка.
Именно поэтому в Школе дошколят «Три-Л» когнитивно-образовательная деятельность детей грамотно сочеталась с их физической культурой саморазвития.
Кстати, этим и проигрывают детские дошкольные учреждения, что не уделяют должного внимания грамотной, с физиологической точки зрения, организации занятий физической культуры саморазвития личности ребёнка.
Впустить УСПЕХ саморазвития в жизнь ребёнка
Я не единожды писала о предоставлении ребёнку СВОБОДЫ выбора в личностно-интеллектуальной среде самообучения.
Что даёт личностно-интеллектуальная среда самообучения?
Она базируется на трёх «китах», представляющих собой:
- лёгкость наглядного восприятия информации за счёт набора дидактических материалов, которых много не бывает,
- свободу выбора сегмента личностно-интеллектуальной среды самообучения, предмет и содержание которого формирует понятийное мышление,
- могущество знаниево-мыслительного опыта, который формируется индивидуально, а потому он всегда уникален за счёт уникальности, неповторимости личности ребёнка. Как нет одинаковых звёзд на небе, так и нет одинаковых детей. Они талантливы одинаково, но в разных сферах жизнедеятельности.
Никому и в голову не придёт смеяться над великим А. Эйнштейном, хотя все знают факт его необучаемости в школе. Когда педагог отказался его обучать дед сказал: «Ничего, внук, ты станешь великим учёным!».
Вот оно то самое проявление силы позитивной мысли.
Между тем, позитивное мышление — это и есть сила сознания личности ребёнка, составляющими которого можно назвать:
- интуицию,
- визуализацию мысли,
- творчество, возникающее только в результате упорной практической деятельности, тренировок, самоотверженности.
Важно помнить, что ПОБЕДА приходит только к тому, кто умеет трудиться.
Вот, что должны усвоить наши сегодняшние малыши, и завтрашние ЛИДЕРЫ.
В Школе дошколят «Три-Л» малыши убедительно доказали правдивость сказанного.
Авраам Линкольн, 16-ый Президент США, как пишет Дейл Карнеги, сидел за школьной партой год, в общей сложности, но сумел самостоятельно выучиться грамоте и полюбил книги. И тот факт, что он вырос в бедной семье и много работал физически, лишний раз доказывает силу воли и крепость духа, потому что он был свободен в выборе траектории своего развития.
И таких примеров, в пользу формирования самообучающейся личности, великое множество, в которых есть одно общее условие — никто из родителей НЕ МЕШАЛ им саморазвиваться, самообучаться и самореализоваться, потому что родители верили в них.
Таким образом, ключевой настрой детского саморазвития заключается в ВЕРЕ в ПОБЕДУ над собой и личностное устремление к ней.
Для того чтобы ребёнок ощутил веру в себя, педагогу и родителю необходимо формировать наглядно-образное, вербально-визуальное мышление, которое формируется и развивается в движении, в пространственной и временной ориентациях.
В основном, только в динамике, в физической активности ребёнок ощущает энергию перемены, полную жизненную силу.
Этнокультурный контекст
Общеизвестно, что этнокультурный контекст влияет на процесс школьного обучения, в ходе которого интеллектуально развивается личность ребёнка.
Безусловно,социокультурная среда влияет на характер:
- интеллектуальных стратегий саморазвития,
- когнитивных аспектов саморазвития,
- личностных предпочтений.
Специфика социокультурной среды жизнедеятельности проявляется в избирательной организации познавательных способностей личности, поскольку критерии оценки интеллектуальных возможностей школьника из Центральной части России не могут быть механически перенесены в культуры регионов полиэтничной Российской Федерации.
Действительно, интеллектуальный мир самообучающейся личности школьника качественно расширяется за счёт освоения вербально-логических средств когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника путём погружения её в общечеловеческий опыт.
Известно, что школьник из тундры перед московским школьником проигрывает в плане большого объёма информации и впечатлений, но выигрывает в плане остроты восприятия предметно-практических аспектов объективной действительности.
Психология школьной этнодидактики
Психология школьной этнодидактики — это, по сути своей, хорошо забытое старое направление детского саморазвития, которое в новом звучании сложно принять. А на самом деле, дошкольная и школьная дидактика на психологической основе есть самообучение, саморазвитие, потому что всё меняется и обновляется.
Более того, психология школьной этнодидактики — это уникальный синтез психологии, дидактики и этнической культуры развития, содержащий в себе:
- Программу единства педагогики М. Монтессори и требований ФГОС,
- методический комплекс интеллектуальных программ «Тройного стимула»,
- дидактический инструментарий самообучения личности ребёнка.
Что даёт личностно-интеллектуальный процесс самообучения?
- устремлённость к УСПЕХУ,
- упорство в собственном развитии, в самоконкуренции,
- веру в себя, в свою уникальность, индивидуальность, непохожесть ни на кого,
- бесценный знаниево-мыслительный опыт как результат когнитивно-образовательной деятельности.
Давайте подытожим наши рассуждения:
- психология школьной этнодидактики — это ускоренный и расширенный курс на самообучение, саморазвитие, самореализацию всех субъектов когнитивно-образовательной деятельности в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения в партнёрстве, коммуникативно-регулятивном сотрудничестве.
- личностно-интеллектуальный процесс самообучения высоко эффективен, поскольку генеральным, ключевым его принципом является СВОБОДА выбора личности ребёнка. Потому что ни педагог, ни родитель не могут чувствовать и знать силу детской ИНТУИЦИИ.
Следовательно, взрослым надо научиться ДОВЕРЯТЬ подсознательной логике ребёнка.
ВЫХОД: взрослым остро необходимо научиться вести с ребёнком грамотный, доверительный диалог. Просто?
Нет, сложно! Потому как взрослый не привык вести диалог, его этому не научили в далёком детстве. Поэтому ему привычнее выполнять приказы, указы, требования — это его опыт прошлых лет.
Диалог с родителями
Первичная цель взрослого - быстро и беспощадно уничтожить в себе «раба». Слабо?
Фундаментальная цель — оздоровить свою ПСИХИКУ ради формирования и развития самообучающейся ЛИЧНОСТИ ребёнка, держащего курс на УСПЕХ.
Если ребёнок сам определил предмет и аспект исследования, изучения — это минимум (20%) усилия, то он готов часами держать ВНИМАНИЕ на нём, что вызывает позитивные ЭМОЦИИ, которые и формируют ПАМЯТЬ, служащую фундаментом для МЫШЛЕНИЯ — это и есть максимальный (80%) результат. Попробую завизуализировать описанный процесс саморазвития.
Внимание => Эмоции => Память => Мышление
Главное в саморазвитии — это ЦЕЛЬ!
В качестве примера приведу китайскую притчу, которую я позаимствовала у Юрия Хвана.
Однажды три воина поспорили, кто из них лучше выстрелит из лука. Устроили они состязание, а судьёй себе позвали старого мудрого монаха, который знал всё на свете. Решили так: чья стрела дольше всех летит, тот и победитель.
Вот первый воин натянул тетиву и похвалился: «Моя стрела улетит вон за тот дальний лес на противоположном берегу озера. Отсюда до этого леса три тысячи ри». Выстрелил он, и точно: стрела исчезла далеко за озером.
Собрался стрелять второй воин и воскликнул: «А моя стрела пролетит сквозь облака и тучи прямо в небесный свод. Это расстояние не измеришь, даже если сто пагод поставить одну на другую». Выстрелил он, и стрела скрылась в небе.
Третий воин не сказал ни слова, только наметил красной краской мишень на коре стоявшего неподалёку дерева, а потом поднял лук и выстрелил. Его стрела вонзилась точно в середину мишени. Ещё не затих звон его тетивы, а старый монах промолвил: «Ты победил, сынок». Двое других воинов стали возмущаться и поносить его решение, но монах покачал головой и сказал им так: «Знаете, какая стрела летит дольше всех? Та, что попала в намеченную цель».
ВЕРЬТЕ в себя и в ребёнка, тогда у Вас всё получится! Нет другой цели, благороднее и надёжнее ВЕРЫ.
ДЕРЗАЙТЕ!!!
Личностный треугольник «Три-Л»
001.09.2016
Автор: admin
в самообучающаяся личность ребёнка
Личностный треугольник «Три-Л» состоит из трёх субъектов коммуникативно-регулятивного сотрудничества в ходе когнитивно-образовательной деятельности.
Каждый человек неповторим, уникален
и заслуживает уважения
Джон Кехо
ПОЯСНЕНИЕ
- Зелёная буква «Л» — это ребёнок, он растёт, формируется и развивается как самообучающаяся личность по законам ПРИРОДЫ развития.
- Голубая буква «Л» — это педагог, который развивается профессионально как самообучающаяся личность.
- Красная буква «Л» — это родитель, который развивается как самообучающаяся личность, даря ребёнку ЖИЗНЬ.
По этому поводу есть притча.
Как-то раз обыватель решил проверить степень мудрости у МУДРЕЦА.
Он поймал бабочку и поместил в руках. Он решил задать Мудрецу вопрос: «Мудрец, у меня в руках живое или неживое?».
Если Мудрец посчитает: «живое», тогда я раздавлю эту бабочку и скажу: «А ты не прав, Мудрец!».
Если он посчитает: «неживое», то я выпущу бабочку и скажу: «А ты не прав, Мудрец!».
Так и сделал обыватель, как решил.
Однако на свой каверзный вопрос он услышал ответ Мудреца: «Всё в твоих руках! Как ты захочешь, так и будет: живое или неживое!».
Кольцо вокруг треугольника означает, что каждая личность родилась под своим зодиакальным созвездием, влияющим на характер, темперамент, стиль мышления и т.д.
Стрела означает вектор развития.
Солнышко означает ЛЮБОВЬ, которая правит МИРОМ. Только тот, кто любит, способен жертвовать.
ЛИЧНОСТЬ
Сама по себе любая ЛИЧНОСТЬ — это уже сила, с которой приходится считаться.
Ребёнок — это не просто отдельно формирующаяся и развивающаяся личность. Она связана с личностью родителя и педагога. Вместе они формируют мощный личностно-интеллектуальный аспект, носящий название «Три-Л» и присутствующий в жизни любого человека.
Семья – стража благополучия
Родитель и ребёнок привлекали взгляды бездетных людей с давних пор.
Уже тогда их называли «Стражами семьи» и символически связывали с двумя временными отрезками жизни — отвечающим за прошлое РОДИТЕЛЬ и хранительницей будущего РЕБЁНОК. Таким образом, обе личности имеют непосредственное отношение к понятию времени, а соединяющая их СЕМЬЯ является связующим звеном всех трёх временных измерений жизни — ПРОШЛОГО, БУДУЩЕГО и НАСТОЯЩЕГО.
СЕМЬЯ «запоминает» прошлые события, поступки и слова, оценивает их и в определённый момент сравнивает, чего же было больше:
- Правильных решений или ошибок?
- Использованных возможностей или упущений?
- Смелости или страха?
- Побед или поражений?
Вот почему считается этот треугольник личностным «Три-Л»!
Ошибки меняют траекторию развития
К сожалению, реальность современной жизни такова, что практически каждая личность, так или иначе, совершает ошибки и постепенно отклоняется от того жизненного пути, который был предначертан ей СУДЬБОЙ.
Намеренно, по неведению или под действием форс-мажорных обстоятельств? — На самом деле, это не так уж и важно.
Главное, что именно так формируется ситуация неудачи.
Более того, каждый раз в момент активации личностного треугольника «Три-Л» происходит оценка пройденного пути:
- при удачном исходе проверки — личность ребёнка в своём развитии продвигается вперёд,
- при неудачном исходе — цикл неудач и неуспешности, как бы, повторяется заново.
Объяснить это проще всего на конкретных примерах.
Например, родитель ни один раз оказывался в ситуации, когда словно намеренно возвращаются и заставляют вновь и вновь с ними бороться какие-то:
- проблемы,
- сложные обстоятельства,
- ситуации.
Вот ещё один пример, однажды родитель или педагог поступил недостаточно честно по отношению к ребёнку, и вот, пройдя определённое время, ему самому приходится столкнуться с такой же ситуацией, только теперь в роли «жертвы» оказывается сам родитель или педагог.
Семья – ячейка общества
Современное общество, а именно его ячейкой является личностный треугольник «Три-Л», по своей сути, нельзя обойти или обмануть оно само диктует условия, и личностям не остаётся ничего другого, кроме как самообучаться, чтобы играть по его правилам.
При этом необходимость отвечать за собственные ошибки — это лишь половина проблемы.
Опять двойка
Сама по себе, например, проблема «школьной неуспешности» — это уже источник негативных событий.
Она повышает и усиливает риск чрезвычайных ситуаций, ограничений свободы и потерь в виде низкой самооценки, а единственный способ противостоять влиянию «школьной неуспешности» состоит в достижении стопроцентной концентрации и осознанности в действиях, решениях и словах всех трёх субъектов когнитивно-образовательной деятельности.
Только такое зрелое отношение к личностно-интеллектуальному процессу самообучения позволит «Три-Л» обрести истинную силу!
Сторона треугольника «Три-Л»
В свою очередь, проявляющие себя в негативном ключе, пары (сторона треугольника):
- родитель и ребёнок;
- педагог и ребёнок;
- родитель и педагог
добавляют к личностно-интеллектуальному процессу самообучения некоторые нюансы.
Негативная карма взрослых
Так, если в настоящее время в окружении родителя есть люди, которые регулярно обращаются к нему за помощью, то именно сейчас он должен чётко обозначить границы. Причём речь здесь идёт не только о материальной, но и о моральной помощи. Это очень важный момент.
Как я уже ни один раз упоминала, каждая личность педагога или родителя несёт на своих плечах тот груз негативной кармы, который был накоплен ею за прожитые годы.
Какие-то ошибки искупаются правильными решениями, другие — лишь усугубляются со временем.
Но в каждом из названных случаев речь идёт о том, что непосредственно связано с ребёнком, и за что родитель несёт стопроцентную ответственность.
А что же происходит в том случае, когда родитель или педагог систематически перекладывает груз своих проблем на «чужие плечи»?
Причём дело не обязательно в материальной поддержке и помощи. Достаточно, если педагог регулярно звонит родителю с единственной целью — пожаловаться на ребёнка и вызвать у родителя, если не чувство вины, то, как минимум, дополнительные негативные эмоции и переживания. На самом деле, ответ лежит на поверхности.
Через какое-то время родитель разделяет с этим педагогом его негативный факт — непрофессионализм!
Да, именно так! Слова — это не просто звук:
- словами творятся молитвы,
- словами же произносятся клятвы,
- словами даются обеты.
Именно поэтому ближайшее окружение ребёнка является немаловажным фактором для достижения успеха и процветания.
По этой причине я рекомендую родителям и педагогам очертить границы ответственности за развитие личности ребёнка и по возможности не допускать к себе тех, кто мешает сосредоточиться на желаниях и целях благополучного развития личности ребёнка, пытаясь подменить их своими нуждами и потребностями.
Анализ условий развития личности
Единственное, о чём я прошу читателя: не воспринимать мои слова слишком буквально.
Дружба, любовь и взаимопомощь очень важны, поэтому я и советую всем родителям и педагогам проанализировать условия личностного развития ребёнка.
Уверена, родитель и педагог легко определятся в методах и методиках развития самообучающейся личности ребёнка.
Думаю, что этот мой совет будет родителям и педагогам полезен — по крайней мере, мой многолетний опыт позволяет мне советовать что-то конкретное и действенное!
Важный возрастной период
Дорогой читатель, имейте в виду, что на протяжении всего возрастного периода с 3 по 6,5 лет необходимо уделить ребёнку максимум внимания для общения и взаимодействия с ним.
Хотя времени и сил едва хватает на самые важные и срочные задачи.
При этом Вы можете чувствовать приятную усталость, а также чувство собственного удовлетворения от того, как много Вы узнали о ребёнке, а ещё больше о себе.
И всё это на фоне растущей психологической тревожности и других форс-мажорных ситуаций, которые бывают в семейной жизни!
Ещё один важный момент, о котором я просто обязана Вас предупредить, заключается в том, что в период активации личностно-интеллектуального развития ребёнка родительская помощь, человеческое понимание и взаимовыручка происходят практически безотлагательно.
Иными словами, родитель и педагог одновременно испытывают давление с двух сторон:
- им приходится держать ответ за прошлые ошибки и упущения,
- любая новая допущенная ими оплошность почти сразу «обрастает» тяжёлыми для них последствиями и результатами.
Наступает время восстановить баланс и вернуть ребёнку «излишки» того, что родитель или педагог у него взяли.
Вот почему, говоря о сотрудничестве личностного треугольника «Три-Л», следует опасаться вероятных личностных и нравственных потерь, так или иначе связанных с различными конфликтами, ссорами.
Действие личностно-интеллектуального процесса самообучения напоминает порыв ветра, который «раздувает» тлеющие угольки взаимных недомолвок и обид между родителями и ребёнком, превращая их в пылающий костёр открытых конфликтов и конфронтации в подростковом возрасте.
Дорогой читатель, Вы также можете поделиться этим советом с дорогими Вашему сердцу людьми — лишним это точно не будет!
Развивайте у себя такие «королевские» качества, как храбрость, благородство и искренность.
СОТРУДНИЧЕСТВО
В сотрудничестве с ребёнком и педагогом рост Вашего авторитета проявит себя на пике негативного влияния отсутствия родительского опыта и сможет хотя бы немного компенсировать его действие.
Родительская забота, отвечающая за разум, даст возможность прийти к компромиссу через разговоры и переговоры.
Рождение и становление, развитие личности ребёнка — это удачное время для родителей, чтобы сконцентрировать всё внимание и энергию на этом детском развитии, на посещении образовательных курсов, овладении какими-то новыми методиками, навыками и знаниями.
Красноречие и умение убеждать – вот те козыри, на которые родителям и педагогам стоит уповать в личностно-интеллектуальном процессе самообучения.
Разговоры и споры с детьми на отвлечённые темы — это лучший предмет для обсуждения, когда все вокруг раздражены и агрессивны из-за «школьной неуспешности».
Именно поэтому, даже подготовившись на все 100% сейчас, полностью исключать вероятность «школьной неуспешности» нельзя — зато можно предупредить новые проблемы, способные возникнуть в школьной жизни личности ребёнка.
Вот почему я прошу родителям и педагогам не расслабляться и при возможности несколько раз перечитать все мои советы и рекомендации, чтобы личность ребёнка не пострадала.
Ну а если у Вас, дорогой мой читатель, возникнут какие-то вопросы или Вам потребуется моя помощь как педагога-эксперта, то Вы всегда можете обратиться с этим ко мне, воспользовавшись адресом моей электронной почты: zoya.ichinnorbu@mail.ru
Восприятие как психическая функция
031.08.2016
Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности
Восприятие оказывается формой проявления,
порождения бытия
С.Л. Рубинштейн
Восприятие человеком внешней сред, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:
- условные рефлексы — И.П. Павлов,
- влияния подсознания на деятельность человека — З. Фрейд,
- высшие психические функции — Л.С. Выготский.
Кроме того, любое восприятие связано с местоположением психических функций полушарий головного мозга.
Психические функции полушарий головного мозга
Ни для кого не секрет, что психическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка начинается с восприятия его окружающего мира:
- предметов: кроватка, игрушки, бутылка с детским питанием, столик со столовым приборчиком и т.д.);
- событий: позитивных, когда мама рядом и негативных, когда мама уходит;
- людей, с которыми связаны их эмоции;
- чувств: надежды, печали, радости, грусти, тоски, мечты и т.д.;
- ощущений: холода и тепла, твёрдости и мягкости, шероховатости и гладкости, остроты и тупости, сладости и горечи и т.д.
Практика работы с детьми дошкольного возраста в Школе дошколят с 1.8 до 6,7 лет показала:
- дети, овладевшие набором простых слов-команд, слов-предметов и т.д. легко переходили к восприятию более сложных понятий: добро, зло, радость, печаль и т.д.;
- дети, знающие геометрические фигуры довольно легко изъяснялись фигурными терминами и осознанно, осмысленно воспринимали арифметические действия;
- дети, умеющие играть на музыкальных инструментах чрезвычайно легко писали прописными буквами, считали от 1 до 1000, усваивали грамматику в процессе обучения чтению по Букварю.
Однако, если бы не было грамотно, структурно организованных занятий физической культуры, то дети бы не развивались так быстро и гармонично. Потому что занятия английским языком, шахматами и «судоку» без пространственно-временной ориентации не могут дать того колоссального и мощнейшего результата личностно-интеллектуального развития ребёнка.
Собственно говоря, именно пространственно-временная ориентация ребёнка основана на свойствах восприятия.
Целостность как свойство восприятия
Для наглядности изложения понятия «целостность» можно привести диалог французского мальчика.
Гувернантка:
- Мишель, почему же ты не даёшь хлеба слону? Боишься?
- Нет, но я не знаю, как дать: ведь у него с обеих сторон хвосты!
Детки в нашей школе начинали писать прописные буквы не с крючков, прямых и кривых линий, а написания своего имени прописными буквами.
Эту авторскую методику я назвала «Моё имя».
Методика «Моё имя»
Взрослый простым карандашом на листе А4 пишет имя ребёнка прописными буквами, которые ребёнок обводит разным цветным карандашом. Если ребёнок не может сам, то взрослый вкладывает ручоночек ребёнка и пишет, комментирую правильное движение карандаша.
Что даёт эта методика?
- Целостное и фигурное представление прописной буквы. Вы же не даёте по очереди воду, мясо, соль, картошку, капусту, морковку и специи, а потом говорите: «Это суп».
- Радость и восторг, чувство собственного достоинства личности ребёнка. Он читает, узнаёт своё имя по буквам и звукам.
- Звуки в режиме автоматизации звучат несколько иначе, чем читаются буквы по отдельности.
Избирательность как свойство восприятия
Когда дети приходят в личностно-интеллектуальную среду самообучения, то они выбирают:
- сегмент интеллектуальной среды: математики, географии, геометрии, астрономии (космос), растительного мира (ботаники), животного мира (зоологии), письма, чтения, арифметики, анатомии человека и т.д.
- в этом сегменте каждый выбирает свой дидактический материал: карту, глобус, «шершавые буквы», «шершавые цифры», «золотой банк», человеческое тело и т.д.
- время. Каждый ребёнок занимается с дидактическим материалом столько, сколько он считает нужным.
Осмысленность как свойство восприятия
Безусловно, ребёнок выбирает, исходя из собственного опыта и имеющегося объёма знаний.
Как М. Монтессори отмечает: «Дети имеют только внутренний потенциал, но не имеют опыта». И это верно, любой ребёнок рождается с огромнейшим желанием познать и узнать окружающую действительность.
А наша задача заключается в том, чтобы он грамотно и рационально распределил свою энергию и чётко упорядочил знания об окружающей действительности.
Нам для этого даже не надо ничего придумывать, а просто использовать для развития ребёнка прекрасные, идеально продуманные дидактические материалы М. Монтессори, применение которых строго соответствуют логике формирования того или иного понятия в сознании ребёнка.
Постоянство (константность) как свойство восприятия
Остановимся в качестве примера на двух технологиях формирования и развития восприятия ребёнка.
Технология письма
1-ый шаг — самостоятельное формирование образов букв в сознании ребёнка.
Для этого используются: дидактический материал «шероховатые буквы», методика «радужные буквы», сенсомоторная методика «написание буквы на манной крупе».
2-ой шаг - складывать из букв слова.
Для этого используется дидактический материал «Подвижный алфавит», в котором хорошо продуманы грамотные соединения букв.
3-ий шаг — повторить эти действия при письме и чтении.
Технология психолингвистики
Вторая технология – это технология психолингвистики, состоящая из пяти шагов:
- Ребёнок в сознании выделяет буквы написанного слова.
- Обнаруживает, что речь состоит из звуков.
- Ребёнок сопоставляет букву и звук.
- Записывает слово на бумаге.
- Прочитывает слово.
Вот таким образом и выстраивается логика формирования слова:
- как понятия,
- как части языка.
Иначе говоря, ребёнок осознаёт, что слово является единицей предложения, далее, речи, и затем, целостного языка.
Дидактические этноматериалы по математике
Так же, как и дидактические материалы М. Монтессори, все интеллектуальные программы этнодидактического пособия «Занимательная математика для северян» между собой связаны внутренними смыслами.
А иначе, ни дидактические материалы М. Монтессори, ни интеллектуальные программы сами по себе ничего не значат.
Следовательно, необходима логическая последовательность когнитивно-образовательных действий, определяемая целью – узнать что?
Понятие как цельность
В ходе соотнесения идеи Гегеля и Л.С. Выготского, В.С. Библер обнаруживает: «… формой движения творческой мысли является именно понятие (как цельность), «внутри», которого и превращением которого совершаются дальнейшие метаморфозы, выход из которого в «суждение» и «умозаключение» — для творческого мышления …» (В.С. Библер, 2014, с.131).
Действительность, согласно В.С. Библер, — это «сложное единство, тождество сущности и существования; мысленное воспроизведение этого тождества требует сложнейших теоретических идеализаций» (В.С. Библер, 2014, 133).
Нетрудно видеть, что «Культура есть форма одновременного бытия и общения людей различных – прошлых, настоящих и будущих – культур, форма диалога и взаимопорождения этих культур…» (В.С. Библер, 2014, с. 417).
И этим всем мы обязаны способности – воспринимать объективный мир правильно, грамотно и интеллектуально.
Эффективность этнодидактической модели самообучения
002.07.2016
Эффективность этнодидактической модели самообучения была утвердительно и экспериментально доказана в психолого-этнодидактических исследованиях школьников Таймыра
Дух ребёнка – это сила и упорство.
В нём в одинаковой мере присутствуют
нравственность и совестливость
Я. Корчак
Рабочая гипотеза № 9. Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности учебного материала будет содействовать эффективности школьного (этнодидактического) обучения.
Цель – выявить и описать влияние предметной преемственности на эффективность школьного (этнодидактического) обучения.
Задачи:
- Провести диагностическую работу для выявления эффективности школьного (этнодидактического) обучения.
- Провести детальный анализ диагностической работы № 2.
- Отобразить показатели коэффициента эффективности обучения в сравнительной таблице.
Коэффициент
эффективности самообучения
Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактического обучения:
Кэ – коэффициент эффективности этнодидактического самообучения;
Дn = Д2 (1) – количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;
8 – максимальное количество баллов.
Обучение с опорой на житейский опыт школьника
Из вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на учебном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что обучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт школьника содействует повышению уровня его комплексного развития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядности самообучения.
Математизация окружающей действительности
В этой связи следует уточнить, что наглядность выражалась в математизации внешнего мира, личного социокультурного опыта ребёнка, с использованием его житейских ситуаций и т.д. Следовательно, мы видим, что самообучение на учебном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов, благодаря чему мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно является психологическим механизмом преемственности в самообучении школьников 4-х и 5-х классов.
Временное ограничение самообучения
Однако и время самообучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, не было создано «тепличных» условий для эксперимента.
умышленно завышенный объём математических знаний
Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы, с одной стороны, зафиксировать развивающий эффект обучения, а с другой – зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников, и состоял из следующих тем:
1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы);
2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы);
3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы); 3) правильные и неправильные дроби (2 темы);
4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем);
5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы);
6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы);
7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы);
8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы);
9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы);
10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы);
11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).
Итак, необходимо проверить, как эффективность самообучения на учебных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретного школьника.
3 особенности самообучения
Несомненно, эффективность самообучения детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит,
во-первых, от учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.
Во-вторых, от содержания учебного пособия, которое учитывает, с одной стороны, вышеперечисленные переменные, с другой – природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.
В-третьих, от совместной продуктивной деятельности, то есть от коллективной формы деятельности, а также от степени самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности как условия для новообразований школьников.
Почему дети северных этносов
усваивают школьную программу по-разному
и плохо
Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли. Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».
В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре. Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – гипотеза в условиях задачи.
Представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.
Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны развиваться по схеме развития познавательных процессов: эмпирическое мышление → теоретическое мышление → практическое мышление.
Единый закон познания мира
Таким образом, необходим такой способ подачи учебной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта, с одной стороны, их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей. С другой - природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионе Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует) сознательное, осмысленное восприятие академических (математических) знаний.
5 ключевых способностей
В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах обучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены пять видов приобретенных способностей:
1) вербальные знания (декларативные знания) — «знаю что»;
2) интеллектуальные умения (процедурные знания) — «знаю как»;
3) когнитивные стратегии. Эти умения используются для управления и регулирования когнитивными процессами, такими как внимание, восприятие, кодирование, поиск и извлечение информации из памяти и мышление;
4) аттитюды. Обычно считается, что этот четвертый вид результатов научения включает как аффективные (эмоциональные), так и когнитивные компоненты памяти. Аттитюды — приобретенные состояния, оказывающие влияние на процесс выбора действий, которые индивидуум предпринимает в отношении людей, объектов или событий;
5) двигательные навыки.
Кроме того, результаты научения могут представлять собой действия, реализация которых достигается слаженной координацией мышечных движений.
Очевидно, традиционные предметы школьной программы охватывают все пять разновидностей результатов самообучения: вербальные знания, интеллектуальные умения, когнитивные стратегии, аттитюды и двигательные навыки. Видимо каждый предмет формирует у учащихся несколько видов способностей.
Для нас ясно, что цель школьного образования заключается не только в том, чтобы обеспечить приобретение учащимися знаний, умений и навыков, но и формирование и изменение способов мышления учеников. Это означает, что школьное обучение должно способствовать переходу от представлений об окружающем мире к концепциям, более согласующимся с научными способами мышления.
Таким образом, необходима преемственность самообучения, т.е. «…на каждой последующей стадии обучения нужно «приращивать» и закреплять то, что сложилось и накопилось в предыдущем опыте ребёнка» (В.В. Давыдов, 2000, с.38). Например, чтобы школьник мог осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, он должен свободно владеть арифметикой, т.е. выполнять арифметические действия с числами – цифрами на автоматическом уровне.
Как спровоцировать ребёнка излагать мысли
001.07.2016
Чтобы спровоцировать ребёнка излагать мысли, необходимо выполнить архиважные условия, стимулирующие познавательную потребность, заложенную природой развития
Свобода умирает там,
где появляется страх
Симон Соловейчик
Вдумайтесь в эти слова Симона Соловейчика, чтобы представить то, о чём пойдёт речь в этой статье.
Как важно, когда родитель, педагог часто рефлексируют (осознают) собственные действия, поступки, слова, сказанные вслух.
Самый базовый показатель никчёмности взрослого — это СТРАХ ребёнка. Именно он не позволяет ребёнку быть свободным, значит, и развиваться по природным законам саморазвития.
Саморазвитие
Результаты саморазвития не подчиняются количеству прожитых лет, а представляют собой ежевременный бесконечный процесс. Чтобы не быть голословной я приведу конкретный пример ЭТАЛОНА саморазвития.
Так, почему же мы восхищаемся тем, что имеет некий законченный образ-результат прохождения жизненных циклов, но при этом смотрим «сквозь пальцы» на это годовалое ЧУДО природы?
В данной статье пойдёт речь о конкретных авторских методиках, которые пригодятся родителям, педагогам, думающим и прогрессирующим в своём развитии.
4 шага письма
Детки нашей Школы дошколят уже в 3,5 года года готовят свои ручки к приёму письма, чтобы в 4 года уже писать прописными буквами трёхбуквенные слова - словосочетания — простые предложения.
Методика «След-в-след»
Ребёнку предлагается слово, написанное прописными буквами. Есть маленький и базовый момент — это слово есть короткое и полное имя ребёнка. Какие важные навыки ребёнок получает при выполнении этого упражнения?
- учится подражать написанию слова. Развитие ребёнка начинается с подражания. Именно подражание определяет «Зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский);
- учится самостоятельно переписывать слово. Ребёнок при этом ощущает чувство гордости за себя. Вот тут-то его самосознание делает колоссальный скачок, мощнейший прорыв в самопознании. Проверьте, и Вы убедитесь в этом сами;
- в ходе обведения букв в слове, вдруг, обнаруживается буква, которая никак не выводится правильно.
- для тренировки правильного написания буквы даётся визуальная карточка, реализующая технологию написания этой буквы. Ребёнок с огромным удовольствием повторяет снова и снова. И вот, долгожданная ПОБЕДА — буква получилась! Из таких маленьких побед у ребёнка выстраивается адекватное мнение о себе. Потому что в саморазвитии важна адекватная САМООЦЕНКА личности ребёнка. Дети в нашей Школе дошколят никогда не сравнивают себя с кем-то. Они сравнивают себя «здесь и сейчас», с тем «Я», который был вчера. Это ВАЖНО!
Методика «Воронка»
- начинаем изучать гласные звуки. Например, А.
- присоединить к ней согласный звук. Например, с
- получается слог «са» либо «ас».
- дети придумывают слово, где есть слог «са»: сам, самолёт и т.д. Детей сложно остановить во время припоминания слов с определённым слогом. И не надо этого делать, пусть продолжают до тех пор, пока не прозвучит последнее слово.
- дети придумывают предложение с любым из слов, где есть слог «са» или «ас». Как правило, общение такого плана переходит плавно в стихотворение — это уже ТЕКСТ!
Итак, ЗВУК => СЛОГ => СЛОВО => ПРЕДЛОЖЕНИЕ (фраза) => ТЕКСТ
В чём суть методики? Что даёт упражнение, основанное на этой методике?
- Звуковое произношение, восприятие звука, звуковую конструкцию речи, порождающую МЫСЛЬ, идею.
- Непринуждённое спонтанное пополнение словарного запаса, а придумывание слогов, слов вызывает у детей небывалый позитивный эмоциональный БУМ.
- В режиме непроизвольного восприятия, воспроизведения развивается ПАМЯТЬ на грамотное их написание, ВНИМАНИЕ на правильное звучание, РЕЧЬ при правильном строении предложения: предмет (что? кто?) + действие (что делает?) + признак (какой?).
- В режиме непроизвольности, свободы дети чётко понимают структуру предложения: начинается с заглавной буквы + количество слов + заканчивается: точкой, вопросительным знаком, восклицательным знаком, многоточием. Причём дети не проговаривают эти знаки, а показывают мимикой, голосом или жестом. В этот момент наше занятие превращается в мини-театр.
- Придумывание слов, предложений способствует формированию и развитию ВООБРАЖЕНИЯ, которое усиливает развитие ПАМЯТИ.
Разговорная речь
Она представляет собой моторный перевод слышимых звуков. Ребёнок, читая слово, воспроизводит абстрактную, исторически созданную умственную (ментальную, интеллектуальную) культуру, которая означает интерпретацию (толкование) человеческой мысли, идеи, но в графических символах — знаках языка.
Безусловно, только в такие минуты ребёнок получает, ощущает истинную РАДОСТЬ от открытия собственной способности - уметь писать!
Вы согласны? Нет? Тогда проверьте на собственном ребёнке то, что испытали многие дети в возрасте от 3,5 до 7 лет.
Нейронные связи
Почему в нашей Школе дошколят когнитивно-образовательная деятельность детей организована с 2 лет? Ответом на наши действия может послужить данное видео.
Структура когнитивно-образовательной деятельности в нашей Школе дошколят выбрана не случайно, не спонтанно, а целенаправленно.
Напомню элементы этой структуры:
1-ый этап — ориентация в личностно-интеллектуальной среде.
2-ой этап — математика.
3-ий этап — фонетика, грамматика, каллиграфическая грамотность, лексика русского языка.
4-ый этап — литературное чтение: стихи, поговорки, считалочки,загадки, пословицы и сказки. Составление собственных рассказов, стихов, ребусов, загадок.
5-ый этап — сюжетно-ролевая ситуация развития личности ребёнка. Вот этот этап считается самым важным. Почему?
- активная речевая деятельность детей в непринуждённой обстановке ускоряет познавательный процесс, который влияет на эмоционально-волевую сферу личности ребёнка. С 2 до 5 лет важно ребёнка индивидуализировать через социальную вовлечённость, когда ребёнок общается. Если до 5 лет не уделять внимание речевой деятельности ребёнка, то после 5 лет, тем более, в школе ребёнок будет испытывать огромную проблему адаптации из-за наличия психо-речевой проблемы.
- потребность в профессиональной ориентации ускоряет социальную вовлечённость.
- потребность в знаниях животного, растительного и водного миров, астрономии, анатомии человека вовлекает детей в процесс общения и взаимодействия, в котором они вовлекаются в партнёрские отношения, когда начинают договариваться.
Самообучающаяся личность как субъект КОД
018.06.2016
Автор: admin
в самообучающаяся личность ребёнка
Самообучающаяся личность, как субъект когнитивно-образовательной деятельности, сама решает: что, зачем и как изучать, познавая окружающую действительность.
Уважайте,
если не почитайте,
чистое, ясное, непорочное святое детство
Я. Корчак
В данной статье я приведу результаты проверки гипотезы о самообучаемости личности ребёнка в ходе психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре.
Рабочая гипотеза № 10. Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности учебного материала будет содействовать индивидуальной самообучаемости школьника.
Цель – выявить и описать влияние предметной преемственности на индивидуальную самообучаемость школьника.
Задачи:
- Разработать и провести диагностическое тестирование для выявления показателя индивидуальной самообучаемости школьника.
- Провести детальный анализ диагностической работы № 2.
- Визуализировать показатели коэффициента индивидуальной самообучаемости школьника в виде таблицы и диаграммы.
Представим формулу вычисления коэффициента самообучаемости личности школьника: (далее…)
Набор дидактических этноматериалов для самообучения
004.05.2016
Автор: admin
в самообучающаяся личность ребёнка
Набор дидактических этноматериалов для самообучения личности школьника играет архиважное значение при организации личностно-интеллектуального процесса саморазвития личности.
Ощущения без понятий слепы, а понятия без ощущений пусты
И. Кант
Пока мы не заинтересуем ребёнка приёмами и методами самообучения, мы не можем надеяться на то, что из него сформируется личность, её объём сознания и системы научных знаний будут постоянно требовать расширения за счёт новых открытий.
Сформулируем принципы самообучения личности школьника:
1-ый принцип – собственное изложение, формулировки изучаемого содержания этноматериала с приведением собственных примеров, как в устной, так и в письменной речи.
2-ой принцип – самостоятельное воспроизведение, переосмысление дидактического этноматериала, как содержания интеллектуальных программ этнопособия самообучения математике.
3-ий принцип – овладение математическим содержанием дидактического этноматериала, используя технологию этнодидактического самообучения математике.
4-ый принцип — осуществление перехода к сознательной, преднамеренной реконструкции собственного опыта: самостоятельные составления деформированных числовых и буквенных выражений, текстов «обратных» задач в интеллектуальных программах «самопроверка» и «диагностический (обучающий) тест».
Сила самообучающейся личности школьника определяется проявлением волевых качеств, наличием интеллекта, как умением мыслить и творить.
Девять дидактических принципов этнопособия
319.04.2016
Девять дидактических принципов построения структуры и содержания этнопособия организуют личностно-интеллектуальный процесс самообучения дошкольника, а затем и школьника.
Формальный строй мышления,
как и его содержание,
выявляется в языке,
логическая структура мышления
материально обнаруживается в системе языка
Г.В. Колшанский
Дидактические принципы этнопособия отражают внутреннюю взаимосвязь всех сторон образовательного процесса, единство внутренних противоречий, когда педагоги не могут управлять образовательным процессом по-старому (репродуктивно). Иными словами, школьники не хотят быть учениками, а хотят самообразовываться путём личностной избирательности школьных предметов.
1-ый принцип – цикличность
Цикличность (СК – ОС – ЛС – СП – ДОТ) этнопособия направлена на формирование технологии организации, во-первых, познавательной деятельности, компонентами которой являются интерес и мотив.
Во-вторых, образовательной деятельности в ходе приобретения знаниевых компетенций.
В-третьих, творческой деятельности как применение знаниевых компетенций в многообразных житейских ситуациях.
Из схемы видно, что с каждым циклом этнопособия уровень самообучения личности школьника растёт.
Принцип цикличности. СК1 → ОС1 → ЛС1 → СП1 → ДОТ1 → Гл1… СК17 → ОС17 → ЛС17 → СП17 → ДОТ17 → Гл17 .
2- ой принцип — рефлексивность
В случае расшифровки «опорных сигналов», ответа на ключевые вопросы «листа самоконтроля», самостоятельной практической работы в «самопроверке» всегда возникает необходимость некоторого уточнения определения или термина или алгоритма и т.д. А для этого необходимо вновь вернуться к текстам «ситуативной конкретики».
3-ий принцип — личностно-интеллектуальный процесс самообучения
Чтение → самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности → формирование «высших психических функций», которые и есть новообразования интеллектуального, психического и личностного показателя развития ребёнка.
4-ый принцип – наглядность и доступность с опорой на социокультурный опыт школьника
Новые знания вплетаются в «ткань» житейски-практического опыта ребёнка, расширяя границы самосознания, самопознания. Тем самым, запускают механизм саморазвития ребёнка как следствие процессов его самообучения и самообразования «длиною в жизнь».
5-ый принцип – коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности
Когда педагоги, родители и школьники в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества на предметной (математической) основе общаются и несут ответственность за развитие ребёнка.
6-ой принцип – единство интеллектуальных программ саморазвития личности ребёнка
Структура каждой интеллектуальной программы едина для всех шести программ: цель и задачи на основе «Федеральных государственных образовательных стандартов» и средства достижения целей и выполнения задач в когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности школьника.
7-ой принцип — триединство целей самообразования личности школьника
Во-первых, реализация дидактических принципов активизирует мыслительно-речевую деятельность личности школьника. Во-вторых, сам личностно-интеллектуальный процесс самообучения организует и дисциплинирует когнитивно-образовательную деятельность самообучающейся личности школьника. В-третьих, именно в результате формирования «высших психических функций» личность школьника становится самообучающейся.
Цели:
- Реализация дидактических принципов структуризации содержания этнодидактического пособия самообучения математике.
- Организация личностно-интеллектуального процесса самообучения школьника.
- Формирование «высших психических функций": произвольного внимания, осознанного и осмысленного восприятия системы знаний, творческого воображения, логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи.
8-ой принцип — самоопределение в комплексе векторов саморазвития личности школьника
Самоопределяющий принцип развития личности школьника заключается, во-первых, в её личностном самоопределении в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности, базирующемся на сознании и самосознании, которое регулирует её поведение. Во-вторых, волевые качества основываются на внимании как дисциплине ума. В-третьих, интеллектуальные способности формируются, с одной стороны, при наличии совокупности набора видов памяти, которые формирует и развивает цель каждой интеллектуальной программы этнопособия. С другой стороны, при сформированности знаниевых компетенций, на основе которых формируется речевое мышление (вербализация понятийного мышления) и мыслительная речь (размышление, рассуждение, суждение и умозаключение).
9-ый принцип – научность знаниевой компетенции
Знаниевая компетенция основана, во-первых, на знаниево-базовых компетенциях: письмо, чтение и счёт.
Во-вторых, на умении применять приобретённые знания не по образцу или эталону, а экспериментировать этими знаниями в разных житейских ситуациях. Например, решать не десять школьных текстовых задач по одному типу, а один и тот же текст задачи использовать по очереди в случаях неизвестности какого-то одного компонента. Таких задач много в этнопособии самообучения математике «Занимательная математика для северян».
В-третьих, на творческом применении научных формализованных, схематизированных, графических знаний. Иными словами, уметь применять базовую систему научных знаний в проблемных ситуациях реалий, в режиме настоящего времени, определяя стратегию программы и используя тактику действий для достижения конкретной цели.
В личностно-интеллектуальном процессе самообучения, самостоятельного приобретения системы математических знаний, умений экспериментировать и навыков проектирования предметов, явлений и событий формируются и развиваются «высшие психические функции»: речевое мышление, мыслительная речь самообучающейся личности школьника.
Следует отметить, что этнодидактические принципы пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян» классифицированы на основе обобщения и рефлексивно-критического переосмысления классических принципов дидактики школьного обучения.
