технология

Восприятие как психическая функция

0

Восприятие связано с работой психики, которая отражает целостность предметов, имеющих свои свойства и признаки, а также явлений окружающей действительности

Восприятие оказывается формой проявления,

порождения бытия

С.Л. Рубинштейн

Восприятие человеком внешней сред, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:

  • условные рефлексы — И.П. Павлов,
  • влияния подсознания на деятельность человека — З. Фрейд,
  • высшие психические функции — Л.С. Выготский.

Кроме того, любое восприятие связано с местоположением психических функций полушарий головного мозга.

Психические функции полушарий головного мозга

локализация псих.функций

Ни для кого не секрет, что психическое, интеллектуальное и личностное развитие ребёнка начинается с восприятия его окружающего мира:

  • предметов: кроватка, игрушки, бутылка с детским питанием, столик со столовым приборчиком и т.д.);
  • событий: позитивных, когда мама рядом и негативных, когда мама уходит;
  • людей, с которыми связаны их эмоции;
  • чувств: надежды, печали, радости, грусти, тоски, мечты и т.д.;
  • ощущений: холода и тепла, твёрдости и мягкости, шероховатости и гладкости, остроты и тупости, сладости и горечи и т.д.

Практика работы с детьми дошкольного возраста в Школе дошколят с 1.8 до 6,7 лет показала:

20160311_142446

  1. дети, овладевшие набором простых слов-команд, слов-предметов и т.д. легко переходили к восприятию более сложных понятий: добро, зло, радость, печаль и т.д.;
  2. дети, знающие геометрические фигуры довольно легко изъяснялись фигурными терминами и осознанно, осмысленно воспринимали арифметические действия;
  3. дети, умеющие играть на музыкальных инструментах чрезвычайно легко писали прописными буквами, считали от 1 до 1000, усваивали грамматику в процессе обучения чтению по Букварю.

Однако, если бы не было грамотно, структурно организованных занятий физической культуры, то дети бы не развивались так быстро и гармонично. Потому что занятия английским языком, шахматами и «судоку» без пространственно-временной ориентации не могут дать того колоссального и мощнейшего результата личностно-интеллектуального развития ребёнка.

Собственно говоря, именно пространственно-временная ориентация ребёнка основана на свойствах восприятия.

Целостность как свойство восприятия

Для наглядности изложения понятия «целостность» можно привести диалог французского мальчика.

Гувернантка:

  • Мишель, почему же ты не даёшь хлеба слону? Боишься?
  •  Нет, но я не знаю, как дать: ведь у него с обеих сторон хвосты!

Детки в нашей школе начинали писать прописные буквы не с крючков, прямых и кривых линий, а написания своего имени прописными буквами.

Эту авторскую методику я назвала «Моё имя».

Методика «Моё имя»

20160311_102413Взрослый простым карандашом на листе А4 пишет имя ребёнка прописными буквами, которые ребёнок обводит разным цветным карандашом. Если ребёнок не может сам, то взрослый вкладывает ручоночек ребёнка и пишет, комментирую правильное движение карандаша.

Что даёт эта методика?

  1. Целостное и фигурное представление прописной буквы. Вы же не даёте по очереди воду, мясо, соль, картошку, капусту, морковку и специи, а потом говорите: «Это суп».
  2. Радость и восторг, чувство собственного достоинства личности ребёнка. Он читает, узнаёт своё имя по буквам и звукам.
  3. Звуки в режиме автоматизации звучат несколько иначе, чем читаются буквы по отдельности.

Избирательность как свойство восприятия

2016-03-21 08-51-35Когда дети приходят в личностно-интеллектуальную среду самообучения, то они выбирают:

  1. сегмент интеллектуальной среды: математики, географии, геометрии, астрономии (космос), растительного мира (ботаники), животного мира (зоологии), письма, чтения, арифметики, анатомии человека и т.д.
  2. в этом сегменте каждый выбирает свой дидактический материал: карту, глобус, «шершавые буквы», «шершавые цифры», «золотой банк», человеческое тело и т.д.
  3. время. Каждый ребёнок занимается с дидактическим материалом столько, сколько он считает нужным.

Осмысленность как свойство восприятия

Безусловно, ребёнок выбирает, исходя из собственного опыта и имеющегося объёма знаний.

Как М. Монтессори отмечает: «Дети имеют только внутренний потенциал, но не имеют опыта». И это верно, любой ребёнок рождается с огромнейшим желанием познать и узнать окружающую действительность.

материалы24А наша задача заключается в том, чтобы он грамотно и рационально распределил свою энергию и чётко упорядочил знания об окружающей действительности.

Нам для этого даже не надо ничего придумывать, а просто использовать для развития ребёнка прекрасные, идеально продуманные дидактические материалы М. Монтессори, применение которых строго соответствуют логике формирования того или иного понятия в сознании ребёнка.

Постоянство (константность) как свойство восприятия

Остановимся в качестве примера на двух технологиях формирования и развития восприятия ребёнка.

Технология письма

1-ый шаг — самостоятельное формирование образов букв в сознании ребёнка.

SDC11647Для этого используются: дидактический материал «шероховатые буквы», методика «радужные буквы», сенсомоторная методика «написание буквы на манной крупе».

2-ой шаг - складывать из букв слова.

Для этого используется дидактический материал «Подвижный алфавит», в котором хорошо продуманы грамотные соединения букв.

3-ий шаг — повторить эти действия при письме и чтении.

Технология психолингвистики

Вторая технология – это технология психолингвистики, состоящая из пяти шагов:

  1. Ребёнок в сознании выделяет буквы написанного слова.
  2. Обнаруживает, что речь состоит из звуков.
  3. Ребёнок сопоставляет букву и звук.
  4. Записывает слово на бумаге.
  5. Прочитывает слово.

Вот таким образом и выстраивается логика формирования слова:

  • как понятия,
  • как части языка.

Иначе говоря, ребёнок осознаёт, что слово является единицей предложения, далее, речи, и затем, целостного языка.

Дидактические этноматериалы по математике

Так же, как и дидактические материалы М. Монтессори, все интеллектуальные программы этнодидактического пособия «Занимательная математика для северян» между собой связаны внутренними смыслами.

2016-03-28 09-03-43

обедА иначе, ни дидактические материалы М. Монтессори, ни интеллектуальные программы сами по себе ничего не значат.

Следовательно, необходима логическая последовательность когнитивно-образовательных действий, определяемая целью – узнать что?

Понятие как цельность

В ходе соотнесения идеи Гегеля и Л.С. Выготского, В.С. Библер обнаруживает: «… формой движения творческой мысли является именно понятие (как цельность), «внутри», которого и превращением которого совершаются дальнейшие метаморфозы, выход из которого в «суждение» и «умозаключение» — для творческого мышления …» (В.С. Библер, 2014, с.131).

Действительность, согласно В.С. Библер, — это «сложное единство, тождество сущности и существования; мысленное воспроизведение этого тождества требует сложнейших теоретических идеализаций» (В.С. Библер, 2014, 133).

 

 

Нетрудно видеть, что «Культура есть форма одновременного бытия и общения людей различных – прошлых, настоящих и будущих – культур, форма диалога и взаимопорождения этих культур…» (В.С. Библер, 2014, с. 417).

И этим всем мы обязаны способности – воспринимать объективный мир правильно, грамотно и интеллектуально.

Эффективность этнодидактической модели самообучения

0

Эффективность этнодидактической модели самообучения была утвердительно и экспериментально доказана в психолого-этнодидактических исследованиях школьников Таймыра

Дух ребёнка – это сила и упорство.

В нём в одинаковой мере присутствуют

нравственность и совестливость

Я. Корчак

Рабочая гипотеза № 9. Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности учебного материала будет содействовать эффективности школьного (этнодидактического) обучения.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на эффективность школьного (этнодидактического) обучения.

Задачи:

  • Провести диагностическую работу для выявления эффективности школьного (этнодидактического) обучения.
  • Провести детальный анализ диагностической работы № 2.
  • Отобразить показатели коэффициента эффективности обучения в сравнительной таблице.

Коэффициент

эффективности самообучения

таблица эффективности самообучения1Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактического обучения:

   формула кэффициента эффективности самообучения  

 

 

 

Кэкоэффициент эффективности этнодидактического самообучения;

Дn = Д2 (1) –  количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Обучение с опорой на житейский опыт школьника

диаграмма эффективности самообученияИз вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на учебном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что обучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт школьника содействует повышению уровня его комплексного развития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядности самообучения.

Математизация окружающей действительности

В этой связи следует уточнить, что наглядность выражалась в математизации внешнего мира, личного социокультурного опыта ребёнка, с использованием его житейских ситуаций и т.д. Следовательно, мы видим, что самообучение на учебном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов, благодаря чему мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно является психологическим механизмом преемственности в самообучении школьников 4-х и 5-х классов.

Временное ограничение самообучения

Однако и время самообучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, не было создано «тепличных» условий для эксперимента.

умышленно завышенный объём математических знаний

Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы, с одной стороны, зафиксировать развивающий эффект обучения, а с другой – зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников, и состоял из следующих тем:

1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы);

2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы);

3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы); 3) правильные и неправильные дроби (2 темы);

4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем);

5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы);

6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы);

7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы);

8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы);

9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы);

10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы);

11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).

Итак, необходимо проверить, как эффективность самообучения на учебных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретного школьника.

3 особенности самообучения

Несомненно, эффективность самообучения  детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит,

во-первых, от учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.

Во-вторых, от содержания учебного пособия, которое учитывает, с одной стороны, вышеперечисленные переменные, с другой – природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.

В-третьих, от совместной продуктивной деятельности, то есть от коллективной формы деятельности, а также от степени самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности как условия для новообразований школьников.

Почему дети северных этносов
усваивают школьную программу по-разному
и плохо

Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли. Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».

В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре. Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – гипотеза в условиях задачи.

Представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.

Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны развиваться по схеме развития познавательных процессов: эмпирическое мышление → теоретическое мышление → практическое мышление.

Единый закон познания мира

Таким образом, необходим такой способ подачи учебной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта, с одной стороны, их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей. С другой -  природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионе Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует) сознательное, осмысленное восприятие академических (математических) знаний.

5 ключевых способностей

В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах обучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены пять видов приобретенных способностей:

1) вербальные знания (декларативные знания) — «знаю что»;

2) интеллектуальные умения (процедурные знания) — «знаю как»;

3) когнитивные стратегии. Эти умения используются для управления и регулирования когнитивными процессами, такими как внимание, восприятие, кодирование, поиск и извлечение информации из памяти и мышление;

4) аттитюды. Обычно считается, что этот четвертый вид результатов научения включает как аффективные (эмоциональные), так и когнитивные компоненты памяти. Аттитюды — приобретенные состояния, оказывающие влияние на процесс выбора действий, которые индивидуум предпринимает в отношении людей, объектов или событий;

5) двигательные навыки.

Кроме того, результаты научения могут представлять собой действия, реализация которых достигается слаженной координацией мышечных движений.

Очевидно, традиционные предметы школьной программы охватывают все пять разновидностей результатов самообучения: вербальные знания, интеллектуальные умения, когнитивные стратегии, аттитюды и двигательные навыки. Видимо каждый предмет формирует у учащихся несколько видов способностей.

Для нас ясно, что цель школьного образования заключается не только в том, чтобы обеспечить приобретение учащимися знаний, умений и навыков, но и формирование и изменение способов мышления учеников. Это означает, что школьное обучение должно способствовать переходу от представлений об окружающем мире к концепциям, более согласующимся с научными способами мышления.

Таким образом, необходима преемственность самообучения, т.е. «…на каждой последующей стадии обучения нужно «приращивать» и закреплять то, что сложилось и накопилось в предыдущем опыте ребёнка» (В.В. Давыдов, 2000, с.38). Например, чтобы школьник мог осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, он должен свободно владеть арифметикой, т.е. выполнять арифметические действия с числами – цифрами на автоматическом уровне.

Как спровоцировать ребёнка излагать мысли

0

Чтобы спровоцировать ребёнка излагать мысли, необходимо выполнить архиважные условия, стимулирующие познавательную потребность, заложенную природой развития

Свобода умирает там,

где появляется страх

Симон Соловейчик

Вдумайтесь в эти слова Симона Соловейчика, чтобы представить то, о чём пойдёт речь в этой статье.

Как важно, когда родитель, педагог часто рефлексируют (осознают) собственные действия, поступки, слова, сказанные вслух.

Самый базовый показатель никчёмности взрослого — это СТРАХ ребёнка. Именно он не позволяет ребёнку быть свободным, значит, и развиваться по природным законам саморазвития.

Саморазвитие

Результаты саморазвития не подчиняются количеству прожитых лет, а представляют собой ежевременный бесконечный процесс. Чтобы не быть голословной я приведу конкретный пример ЭТАЛОНА саморазвития.

Так, почему же мы восхищаемся тем, что имеет некий законченный образ-результат прохождения жизненных циклов, но при этом смотрим «сквозь пальцы» на это годовалое ЧУДО природы?

В данной статье пойдёт речь о конкретных авторских методиках, которые пригодятся родителям, педагогам, думающим и прогрессирующим в своём развитии.

4 шага письма

Детки нашей Школы дошколят уже в 3,5 года года готовят свои ручки к приёму письма, чтобы в 4 года уже писать прописными буквами трёхбуквенные слова  - словосочетания — простые предложения.

Методика «След-в-след»

Ребёнку предлагается слово, написанное прописными буквами. Есть маленький и базовый момент — это слово есть короткое и полное имя ребёнка. Какие важные навыки ребёнок получает при выполнении этого упражнения?

  1. учится подражать написанию слова. Развитие ребёнка начинается с подражания. Именно подражание определяет «Зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский);
  2. учится самостоятельно переписывать слово. Ребёнок при этом ощущает чувство гордости за себя. Вот тут-то его самосознание делает колоссальный скачок, мощнейший прорыв в самопознании. Проверьте, и Вы убедитесь в этом сами;
  3. в ходе обведения букв в слове, вдруг, обнаруживается буква, которая никак не выводится правильно.
  4. для тренировки правильного написания буквы даётся визуальная карточка, реализующая технологию написания этой буквы. Ребёнок с огромным удовольствием повторяет снова и снова. И вот, долгожданная ПОБЕДА — буква получилась! Из таких маленьких побед у ребёнка выстраивается адекватное мнение о себе. Потому что в саморазвитии важна адекватная САМООЦЕНКА личности ребёнка. Дети в нашей Школе дошколят никогда не сравнивают себя с кем-то. Они сравнивают себя «здесь и сейчас», с тем «Я», который был вчера. Это ВАЖНО!
Методика «Воронка»

воронка

  1. начинаем изучать гласные звуки. Например, А.
  2. присоединить к ней согласный звук. Например, с
  3. получается слог «са» либо «ас».
  4. дети придумывают слово, где есть слог «са»: сам, самолёт и т.д. Детей сложно остановить во время припоминания слов с определённым слогом. И не надо этого делать, пусть продолжают до тех пор, пока не прозвучит последнее слово.
  5. дети придумывают предложение с любым из слов, где есть слог «са» или «ас». Как правило, общение такого плана переходит плавно в стихотворение — это уже ТЕКСТ!

Итак, ЗВУК => СЛОГ => СЛОВО => ПРЕДЛОЖЕНИЕ (фраза) => ТЕКСТ

В чём суть методики? Что даёт упражнение, основанное на этой методике?

  1. Звуковое произношение, восприятие звука, звуковую конструкцию речи, порождающую МЫСЛЬ, идею.
  2. Непринуждённое спонтанное пополнение словарного запаса, а придумывание слогов, слов вызывает у детей небывалый позитивный эмоциональный БУМ.
  3. В режиме непроизвольного восприятия, воспроизведения развивается ПАМЯТЬ на грамотное их написание, ВНИМАНИЕ на правильное звучание, РЕЧЬ при правильном строении предложения: предмет (что? кто?) + действие (что делает?) + признак (какой?).
  4. В режиме непроизвольности, свободы дети чётко понимают структуру предложения: начинается с заглавной буквы + количество слов + заканчивается: точкой, вопросительным знаком, восклицательным знаком, многоточием. Причём дети не проговаривают эти знаки, а показывают мимикой, голосом или жестом. В этот момент наше занятие превращается в мини-театр.
  5. Придумывание слов, предложений способствует формированию и развитию ВООБРАЖЕНИЯ, которое усиливает развитие ПАМЯТИ.
Разговорная речь

Она представляет собой моторный перевод слышимых звуков. Ребёнок, читая слово, воспроизводит абстрактную, исторически созданную умственную (ментальную, интеллектуальную) культуру, которая означает интерпретацию (толкование) человеческой мысли, идеи, но в графических символах — знаках языка.

Безусловно, только в такие минуты ребёнок получает, ощущает истинную РАДОСТЬ от открытия собственной способности - уметь писать! 

Вы согласны? Нет? Тогда проверьте на собственном ребёнке то, что испытали многие дети в возрасте от 3,5 до 7 лет.

Нейронные связи

Почему в нашей Школе дошколят когнитивно-образовательная деятельность детей организована с 2 лет? Ответом на наши действия может послужить данное видео.

 Структура когнитивно-образовательной деятельности в нашей Школе дошколят выбрана не случайно, не спонтанно, а целенаправленно.

Напомню элементы этой структуры:

1-ый этап — ориентация в личностно-интеллектуальной среде.

2-ой этап — математика.

3-ий этап — фонетика, грамматика, каллиграфическая грамотность, лексика русского языка.

4-ый этап — литературное чтение: стихи, поговорки, считалочки,загадки, пословицы и сказки. Составление собственных рассказов, стихов, ребусов, загадок.

5-ый этап — сюжетно-ролевая ситуация развития личности ребёнка. Вот этот этап считается самым важным. Почему?

  1. активная речевая деятельность детей в непринуждённой обстановке ускоряет познавательный процесс, который влияет на эмоционально-волевую сферу личности ребёнка. С 2 до 5 лет важно ребёнка индивидуализировать через социальную вовлечённость, когда ребёнок общается. Если до 5 лет не уделять внимание речевой деятельности ребёнка, то после 5 лет, тем более, в школе ребёнок будет испытывать огромную проблему адаптации из-за наличия психо-речевой проблемы.
  2. потребность в профессиональной ориентации ускоряет социальную вовлечённость.
  3. потребность в знаниях животного, растительного и водного миров, астрономии, анатомии человека вовлекает детей в процесс общения и взаимодействия, в котором они вовлекаются в партнёрские отношения, когда начинают договариваться.

 

Личностно-интеллектуальная среда самообучения

17

Личностно-интеллектуальная среда самообучения анализируется на результатах экспериментов на Таймыре.

Ребёнок должен научиться подчиняться чужой воле более,

нежели своей

Мария Монтессори

Ключевые идеи:

В ходе психолого-этнопедагогического эксперимента:

  1. дошколят городских детских садов в условиях чума.
  2.  дошколят из тундры в городских условиях жизнедеятельности.

Дошколята составили разновозрастную группу, в результате чего возникли ключевые идеи.

 Первая идея

Цель – создать разновозрастную группу дошколят в возрасте от 1,7 до 6 лет.

Условия:

  1. с разновозрастной группой взаимодействует только один педагог-экспериментатор.
  2. родители только наблюдают за действиями детей.

Вторая идея

Три-ЛЦель — организовать коммуникативно-регулятивное сотрудничество.

Условия:

  1. определены три субъекта когнитивно-образовательной деятельности:

родитель + педагог-экспериментатор + ребёнок.

  1. родители внимательно наблюдают за тем, как педагог-экспериментатор демонстрирует работу с сенсомоторным дидактическим материалом М. Монтессори.
  2. педагог-экспериментатор наглядно показывает двухступенчатую технологию личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Третья идея

Цель — создать личностно-интеллектуальную среду самообучения, согласно требованиям, заявленным ФГОС.

Условия самообучения личности:

  1. Личностно-интеллектуальная среда.
  1. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей.
  2. Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности ребёнка.

Факторы формирования самообучающейся личности ребёнка

2016-01-25 12-22-42

  1. Самоопределение личности ребёнка в выборе для изучения предмета когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Умение соблюдать интеллектуальный порядок: взял дидактический материал → сенсорно изучил его содержание → вернул на место – это правило № 1, которое реализует принцип коллективного порядка.
  3. Уважение выбора дидактического материала другой личностью и ждать, когда освободится материал – это правило № 2.
  4. Соблюдать тишину во время занятия – правило № 3, потому что интеллект формируется в тишине, подчиняясь воле личности.

Компетенции:

  1. 2016-01-20 09-53-03Самостоятельное приобретение знаний.
  2. Высокий уровень концентрации внимания, характеризуемый умением наблюдать, сравнивать и запоминать.
  3. Самостоятельная рассудительно-мыслительная деятельность личности ребёнка, движимая любознательностью и сообразительностью личности ребёнка.

 

Социализация личности ребёнка

— это социальное взаимодействие и общение в команде.

Социализация ребёнка означает:

  1. взаимодействовать в социокультурной личностно-интеллектуальной среде,
  2. общаться с людьми окружающей реальности, излагая свои мысли грамотно, ясно и понятно для других, чтобы быть понятым и уметь понимать других.

Кроме того, скорость процесса социализации личности ребёнка находится в прямой зависимости от доступности и выполнимости правил поведения в детском  социуме. Приведём эти три правила поведения личности ребёнка в личностно-интеллектуальной среде самообучения.

ПРАВИЛА 

КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

2016-01-22 10-32-33

Несмотря на то, что Лауре исполнилось 5 лет всего лишь две недели назад, она опережает даже семилетних в колоссальном умении концентрироваться на предмете изучения. Такой высокой степени работоспособности не проявляет ни один ребёнок. Никто, кроме неё, не может соорудить сложную архитектурную конструкцию, когда по прямым, криволинейным жёлобам катятся цветные и прозрачные шарики. Она интуитивно использует законы ФИЗИКИ, как будто знает про особенности: силы трения, силы реакции опоры, силы тяжести и т.д.

ОБУЧАЮСЬ САМ
Правило № 1

  1. Дидактический материал выбрать.
  2. Самостоятельно изучить.
  3. Поставить на место.

Восприятие человеком внешней среды, как и любая область научного знания, имеет свою историю и грани исследований конкретных авторов:

  • условные рефлексы — И.П. Павлов,
  • влияния подсознания на деятельность человека — З. Фрейд,
  • высшие психические функции — Л.С. Выготский.

Всевозможные практические упражнения на формирование логической структуры речевого мышления и мыслительной речи способствуют образованию прочных и осмысленных знаний, которые и составляют опыт приобретения знаний, умений принимать решения.

 

2016-01-20 13-41-30

Никто никому не навязывает своё мнение, не отбирает дидактический материал, даже если его мысли опережают мысли соседа. Пятилетняя Лаура демонстрирует наглядно работу правила: Если дидактический материал кем-то занят, то сложи руки за спину и жди. А пятилетний Миша М. наглядно демонстрирует правило — думаю, мыслю, изучаю, исследую САМ. Как приятно смотреть на детишек, которые умеют УВАЖАТЬ позицию, мнение другого, не навязывая своего. Вот наглядный пример для взрослых, которые не умеют договариваться. Правило № 2 — это ПАРТНЁРСТВО по умолчанию

УВАЖАЮ ВЫБОР ДРУГИХ
Правило № 2

Если заинтересовался дидактическим материалом, а его уже кто-то изучает, то молча наблюдать и ждать, сложив руки за спину.

Между тем, психическая деятельность в разных социальных взаимодействиях определяется степенью самооценки, которая находится в полной зависимости от сознания ребёнка как личностного качества.

Потому что «позитивная самооценка» (Р. Бернс, У. Джемс) ребёнка проявляется в сознательных суждениях его «личности» (К. Роджерс), в которых он практикуется сформулировать свою социально-личностную значимость.

Как следует из вышесказанного, составляющие всей системы оценочных представлений, образов поведения и оценок для социализации личности ребёнка (Л.С. Выготский) играют наиважнейшую роль в личностно-интеллектуальном процессе его  самообучения.

2016-02-15 09-42-22МЫСЛЬ РОЖДАЕТСЯ В ТИШИНЕ

Правило № 3

Свободный выбор предмета исследования уже дисциплинирует ум личности ребёнка, для которой необходима тишина в классе.

Однако правила эти выполнимы, если есть чёткая грамотно структурированная среда самообучения, которая состоит из нескольких зон.

СЕГМЕНТЫ ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ САМООБУЧЕНИЯ:

2016-01-29 09-19-35

Пятилетняя Лаура К. обводит каждую деталь дерева, изучает её и подписывает её не просто печатными буквами, а прописными. Когда у неё не получается прописная буква, она берёт брошюрку по отработке написания буквы, тренируется и только потом возвращается к изучению дерева. Такие упражнения не только тренируют мелкую моторику, но и путём пояснения незнакомых слов, формирует речевое мышление и мыслительную речь ребёнка. Вот почему каждый ребёнок понимает, что детский ум формируется в тишине

ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА:

животный, растительный и водный миры (ботаника, биология и зоология); анатомия человека; астрономия; география; физика; химия.

ВРЕМЯ:

Exif_JPEG_420

времена года, месяц, время суток, часы.

ПРОСТРАНСТВО: ориентация в пространстве.

МАТЕМАТИКА:

2016-01-20 10-35-00

Пятилетний Игорь начал с изучения геометрических тел, затем, перешёл к счёту «чипсов», сопоставляя их количество со знаком — цифрой

  • счёт и каллиграфия цифр; сравнение, сложение и умножение, вычитание и деление; арифметическая прогрессия.
  1. ЛОГИКА и МЫШЛЕНИЕ.
  2. ГЕОМЕТРИЯ: геометрические фигуры и тела.
  3. ГРАММАТИКА: звукобуквенный анализ слова. ЛЕКСИКА: пополнение активного словаря ребёнка.
  • РАЗВИТИЕ РЕЧИ: фонематическое восприятие. ЧТЕНИЕ.

РАБОЧИЙ СЕГМЕНТ: учебные принадлежности, стойки-портфели организуют когнитивно-образовательную деятельность ребёнка.

2016-01-20 13-17-34

КРУГОВОЕ ПРОСТРАНСТВО СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ личности ребёнка.

 

Помимо наличия научно-сегментированного образовательного пространства , необходима технология самообучения личности ребёнка.

ТЕХНОЛОГИЯ САМООБУЧЕНИЯ

1-ый этап – самоопределение в предмете когнитивно-образовательной деятельности.

2-ой этап —  свободный выбор дидактического материала.

3-ий этап — двухступенчатая структура познания:

  1. диалог педагога и ребёнка, в ходе которого ребёнок тренируется (упражняется) в алгоритме определённых действий.
  2. самоконтроль и взаимоконтроль знаниевых компетенций.

Между тем, любая технология должна иметь набор дидактических инструментарий.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Марии Монтессори

2016-01-22 10-48-22

«Штанги» помогают пятилетнему мальчику: считать от 0 до 10 и обратно; сравнивать разные числа; складывать числа от 0 до 20; вычитать числа от 0 до 20; умножать; делить; возводить число 2 и 3 в квадрат; возводить число 2 в куб


2016-01-26 10-36-42

Каждый ребёнок увлечён своим самостоятельным открытием, хотя они разного возраста: 5; 5,2; 6,6; 7,5 лет


2016-02-12 09-58-12

«Чипсы» формируют у четырёхлетнего мальчика целостность количества и знаковой записи этого количества


2016-01-20 10-37-31

«Розовая башня» — самый универсальный сенсомоторный дидактический материал Марии Монтессори. Дети все любят этот материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016-01-22 11-34-07

Набор цветных цилиндров даёт чёткое представление, осознанное восприятие и осмысленное понимание теорем: о разных радиусах, о разных диаметрах, о длине окружности, площади круга и об объёме цилиндра, который зависит от площади основания и т.д.


20160328_091725 - копия

«Коричневая лестница» и «Розовая башня» способствуют лёгкому и наглядному восприятию «Арифметической прогрессии», темы из курса алгебры 9 класса, которая никогда девятиклассниками не воспринимается на уровне понимания

 

 

 

 

2016-03-28 11-16-36

Сенсомоторный дидактический материал стимулирует детское открытие: эксперимент, творческое воображение, когда ребёнок обводя геометрическую фигуру, начинает придумывать не только рисунок, но и интересный сюжет к нему

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2016-02-09 11-08-31

Различные конструкторы и «пазлы» стимулируют пространственную ориентацию ребёнка, представление модели, целостной картины в уме. Они дисциплинируют ум ребёнка, концентрируя его внимание на продолжительное время


2016-01-20 11-44-58

Звукобуквенные предметные ящики

 

2016-01-26 10-28-52

Всевозможные модели, конструкции и схемы способствуют формированию и развитию у ребёнка интеллекта архитектора, и формируют пространственную ориентацию

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итак, процесс самообучения личности ребёнка возможен:

1) при наличии личностно-интеллектуальной среды,

2) в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

3) при наличии чёткой и доступной технологии самообучения.

4) хорошо подобранного набора сенсомоторных дидактических материалов для самообучения.

 

Вверх