Психология школьной этнодидактики

ВЫБОР ПУТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

0

Выбор пути самореализации может определить только самостоятельно обучающаяся личность.

Всё в мире непостоянно

Будда

ПРИНЦИПЫ ЛИЧНОСТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕБЁНКА

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

В личностно-интеллектуальной среде самообучения уединение личности ребёнка в выбранном предметно-содержательном сегменте – это самое подходящее время для собственных детских открытий.

Педагог-стратег, наблюдая за личностью ребёнка, может определить степень своей востребованности, поскольку истинного педагога образование обязывает к благородной сдержанности. Именно здесь кроется ключевая педагогическая ошибка, когда авторитарность педагога плодит детскую боль и гнев, обиду и разочарование. Если педагоги думают, что ребёнок поплакал и забыл, то они глубоко ошибаются и безнадёжно заблуждаются в своих догадках.

В личностно-интеллектуальной среде личность ребёнка сидит, полностью обратившись в слух – это первый показатель наличия мотивации у ребёнка. Вот поэтому педагог-стратег должен помнить как молитву, что гнев, ненависть и зависть являются наихудшими ядами для интеллекта.

Почему так важно личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития?

  1. Любое дидактическое средство стимулирования внимания, памяти и мышления должно стимулировать детский ум, поскольку всё начинается и происходит в уме.
  2. Задача педагога – показать личности ребёнка путь к овладению интеллектом с помощью сенсомоторных дидактических материалов.

Как показала многолетняя практика, лишь личность ребёнка способна овладеть интеллектом, потому что никто из взрослых не вложит в её интеллект снаружи, чтобы запустить саморазвитие и принести душевный покой. Следовательно, дети, встречаясь с взрослыми много раз в день, формируют определённые связи и отношения.

САМООБУЧЕНИЕ — ПРОГРАММА ВЫЖИВАНИЯ И СТАБИЛЬНОСТИ

Мысли без содержания пусты,

созерцания без понятий слепы

Иммануил Кант

В становлении личности первостепенную роль играют когнитивные процессы: воображение, представление, восприятие, речевое мышление и мыслительная речь. © З.Н. Ичин-Норбу

Разумеется, педагоги и родители должны понимать, что личность ребёнка меняется каждый день, хотя бы потому что:

  • Любые явления появляются и исчезают. Например, падает снег, а через несколько часов, после снегопада, он растает.
  • Целое распадается на части. Год распадается на месяца, они на недели, которые на сутки, а они на часы, распределённые на секунды. Так жизнь и проходит.
  • Люди встречаются и расстаются сплошь и рядом. Родителям следует помнить, что любая житейская ситуация – это момент истории и смысла, которым она была наполнена.
  • Родившийся ребёнок вырастает, стареет и умирает. Хотя долгожителей стало много, возможно, потому что они занимаются физкультурой, правильно питаются, много читают, поскольку тело – это храм, который поддерживает ум.

Более того, родителей и детей объединяют совместные действия, уходящие корнями в этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения.

Думаю, более образно и точечно свою мысли я выскажу словами Джона Рескина: «К каждому ребёнку следует применять собственное мерило, побуждать каждого е его собственной заслуженной обязанности и награждать его собственной заслуженной похвалой. Не успех, а усилие заслуживает награды».

Именно такими и являются, к примеру, долганские традиции семейного воспитания подрастающего поколения детишек, которые будут достраивать наш МИР в современном формате другого общества, но с такими же проблемами детского саморазвития.

ЗАВЕСА ВРЕМЕНИ

Сверши это желание

Будда

Потребность в самообучении у личности ребёнка формируется в семье, живущей по законам этнических традиций и обычаев. © З.Н. Ичин-Норбу

Этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения имеют свою многовековую продолжительность, когда опыт наших предков означает то, что они протягивают нам руку помощи сквозь завесу времени.

Естественно, личность ребёнка прочно овладевает только теми  знаниевыми компетенциями, которые она добыла сама и поделилась с другими детьми. Вот почему сюжетно-ролевая ситуация общения и взаимодействия играет в личностно-интеллектуальной среде ключевую роль. Дети общаются не абстрактными понятиями, а понятиями из житейских ситуаций, которые будучи событием жизни, показывают и доказывают подлинную реальность.

Но предупреждаю тех педагогов и родителей, что общение общению рознь, поскольку взрослый, не освободившийся от своих детских комплексов, не может учить, наставлять детей.

Между тем, мыслительная жизнь ребёнка протекает во времени, а личностно-интеллектуальная активность осуществляется и во времени, и в пространстве жизнедеятельности.

Следовательно, понятие о целевых установках саморазвития вытекает из когнитивно-образовательных действий как следствие.

Именно по этой причине необходима грамотная организация ГАРМОНИИ  коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей, которое строится на общности интересов субъектов когнитивно-образовательной деятельности, на уважении и доверии к личности ребёнка. Думаю, мои психолого-педагогические взгляды не противоречат высказыванию Фридриха Энгельса: «Где нет общности интересов, там не может быть единства целей, не говоря уже о единстве действий».

СЕМЬЯ – СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МИКРОСРЕДА

Успех есть функция социального образа

личности, поведения и поступков

Стивен Р. Кови

Школьная этнодидактика основана на психологических основах детского саморазвития

К сожалению, не каждый родитель обращает внимание на возраст от 0 до 5 лет.

Чем привлекателен этот период детского развития?

Скажу честно, он является фундаментом детского саморазвития, где формируется восприятие окружающей реальности, способствующее рождению, формированию детского мышления и поведения ребёнка.

В эту окружающую реальность в первую очередь входит семейное окружение как социокультурная микросреда, где формируются такие личностные качества, как:

  • Скромность.
  • Верность.
  • Умеренность.
  • Терпение.
  • Мужество.
  • Справедливость.
  • Трудолюбие.
  • Простота в межличностных отношениях.

В этой связи родители, не осознавая того, интуитивно выполняют свои две основополагающие родительские задачи.

Задача № 1 – логическое выстраивание межличностных и общественных связей.

Задача № 2 – определяют позитивную личностно-интеллектуальную установку на саморазвитие.

Следовательно, личностное восприятие мира ребёнком строится на двух базовых опорах:

1-ая опора – общественное, коллективное мнение. Оно играет для личности ребёнка существенную роль в процессе социализации, на что воспитатели дошкольных учреждени     й не обращают внимания. Они действуют по принципу – ничего страшного, поплачет и перестанет. Воспитатели оставляют ребёнка с его проблемами ОДИН на ОДИН. Вот так проявляется первая педагогическая неграмотность – проявление равнодушия.

2-ая опора – позитивная психологическая установка на УСПЕХ. Это понятие в детском возрасте имеет несколько иной оттенок, чем у взрослых, однако, именно этот участок саморазвития определяет личностно-интеллектуальное содержание ребёнка.

ХОРОШЕЕ ПОВЕДЕНИЕ – ИСТОЧНИК СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА

Преобразовать внешний мир,

общие отношения означает усилить самого себя,

развить самого себя

Антонио Грамши

Личность ребёнка когнитивно саморазвивается в грамотно организованной образовательной среде. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Разумеется, самым хорошим воспитанником детского сада, прекрасным школьником в процессе обучения ВСЕГДА считалось и считается ребёнок, который беспрекословно выполняет педагогические требования. Он не доставляет хлопот, но именно он становится во взрослой жизни «изгоем общества», потому что он не привык самостоятельно мыслить, формулировать проблемы так, чтобы логично вывести предварительные решения, которые необходимо корректировать после определённого анализа положительного или негативного результата.

Таким образом, самостоятельность играет базовую роль в становлении личности, поскольку она является проявлением личности в конкретных действиях, поступках и поведении, которые и составляют «кирпичики» характера.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ – ПРЕПЯТСТВИЕ К УСПЕХУ

Ничто так не ломает личность ребёнка, как выдуманные родительские и педагогические ожидания.

Попробую обосновать высказанный тезис.

  1. Автор образовательной программы разработал её согласно своим мировоззрениям и, как бы, указал педагогический путь развития.
  2. Администрация школы спускает эту программу, заставляет её реализовать педагогам, которых проверяют методисты, являющиеся по сути своей несостоявшимися педагогами, но в силу своей адаптивности, привычки угождать, они оказались над директорами школ.
  3. Педагоги, критикуя родителей за неправильное воспитание, пытаются требовать с детей, которые, как слепые кутята, в полном замешательстве пытаются либо копировать педагогов, либо бунтовать.

В итоге педагогическая и родительская общественность оказалась в ситуации басни Ивана Крылова «Лебедь, щука и рак» — «… а воз и ныне там стоит».

Как видите, уважаемые читатели, перед нами «испорченный телефон» или «одна баба сказала» — полное бессилие, растерянность как педагогов, так и родителей, но КАК личности ребёнка то быть?

Думаю, именно об этом я пытаюсь донести до читателей в своих 174 электронных книгах.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

0

Личностно-интеллектуальная мобильность ребёнка проявляется только в ситуации самостоятельного обучения в условиях грамотной организации образовательной среды СО.

Есть три ловушки, ворующие счастье:

сожаление о прошлом,

тревога за будущее и

неблагодарность за настоящее

Китайская мудрость

СЕМЬЯ – СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ МИКРОСРЕДА

Любая семья имеет этническое происхождение. Поэтому семейное воспитание подрастающего поколения всегда базируется на традициях и обычаях этносов, которые имеют свой дидактический инструментарий: цели и задачи, методы и формы, средства и пути воспитания личности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Социокультурная природа существования детской психики и сознания личности ребёнка заключается в процессе самообучения, с которым связаны эмоционально-смысловые образования детского сознания.

В семейной микросреде поляризуется социализация через индивидуализацию восприятия окружающего мира, поскольку сама атмосфера семейного взаимодействия является источником и причиной детского саморазвития.

Любая семья, будучи этнической, аккумулирует и транслирует традиции и обычаи посредством воспитания подрастающего поколения с определённой мерой языковой компетентности личности ребёнка через сказки, пословицы, поговорки, считалки, мифы, басни, исторические сюжеты и т.д.

Этническая культура семейного воспитания является движущей силой детского саморазвития.

В процессе обучающего воспитания в семье личность ребёнка усваивает ценности, нормы, культурные образцы действий и благодаря этому формирует новые способности через творение собственной личности.

Детям чрезвычайно важны:

  1. Твёрдая вера в себя.
  2. Убеждённость в собственной успешности в самообучаемости.

Что такое детская успешность?

  1. Умение чётко планировать день.
  2. Организованная самообучаемость.
  3. Интересная школьная жизнь.
  4. Вдохновение и творческое воображение.

Приведу акценты целей по Г.С. Альтшуллеру, которые описала А.А. Нестеренко в своей статье «Несколько мыслей о ТРИЗ-педагогике»:

  1. Обучать творческой деятельности.
  2. Ознакомить с приёмами творческого воображения.
  3. Научить решать изобретательские задачи.

Во всех трёх целевых акцентах меня смущает то, что нигде не говорится о трёх важных моментах детского саморазвития.

1-ый момент – творческая деятельность в принципе невозможна:

  • Без самообучающейся личности ребёнка.
  • Без определённой базы знаниевых компетенций.
  • Без когнитивно-образовательной заинтересованности и инициативы личности ребёнка.

2-ой момент – если у личности ребёнка имеются проблемы в вопросе самообучаемости, то никакие приёмы не смогут стимулировать творческое воображение, которое опирается на житейский социокультурный опыт сенсомоторного восприятия окружающей действительности личности ребёнка.

3-ий момент – без создания личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития, в котором внимание личности ребёнка акцентируется на технологии личностно-интеллектуального процесса самообучения. Без привычки самостоятельно обучаться путём выявления причин имеющихся противоречий ЗНАЮ/НЕ ЗНАЮ нет никакого смысла говорить о том, чтобы «научить решать изобретательские задачи».

Вот она элементарная логическая цепочка:

Нет противоречия в виде проблемы → нет поиска решения проблемы → нет и самого решения, потому что нет ни планирования, ни моделирования, ни контроля.

Думаю, если личность ребёнка изначально не самоопределилась в предмете и содержании исследовательской деятельности, естественно, без мотивации нет и творчества.

Насколько мне известно, основным понятием ТРИЗ-педагогики является противоречие.

А где мотивация личности ребёнка?

Следовательно, ТРИЗ-педагогика изначально ориентирована на единицы школьников.

В этой связи следует многим педагогам задуматься над ключевыми вопросами, каковыми являются:

  1. Зачем педагог приходит на урок? Если навязать своё видение, которое он пытается структурно навязать личности ребёнка, то не стоит вообще перешагивать порог школы – Храма знаний и культурного наследия Человечества.
  2. Чему педагог хочет научиться? Если он не способен разглядеть в каждом ребёнке ЛИЧНОСТЬ, то он никогда не научится наблюдать, самообучаясь.
  3. Как педагог хочет самосовершенствоваться? Если педагог не понимает, что самостоятельное обучение личности ребёнка стимулирует среда, то он так и будет репродуктировать чужой педагогический опыт применительно к своим учащимся.

КОГНИТИВНЫЕ И СОЗНАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ САМООБУЧЕНИЯ

В когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка заключены когнитивные и сознательные формы самообучения, поскольку личность ребёнка в ходе исследования сенсомоторных дидактических материалов М. Монтессори обретает сознательные предметные действия.

Сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори значительно ускоряют процесс самообучения личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Для детей нашей школы сложно было самообучаться по тетрадям Л.Г. Петерсон. Дети осмысленно воспринимали информационную абстракцию только в том случае, когда я им предлагала объёмные тела, изображённые на рисунках в «Рабочей тетради» такие, как:

  • Конус.
  • Куб.
  • Цилиндр.
  • Шар.
  • Призму.
  • Пирамиду.
  • Овалоид.

Когнитивно-образовательные новообразования – это:

1) Первые зачатки смыслообразования.

2) Речевое планирование.

3) Целеполагания.

4) Овладение средствами выполнения предметных действий.

5) Самоконтроль собственных действий.

Любое новообразование характеризует качественное изменение в восприятии личности ребёнка, формирующее наглядно-образное, абстрактно-логическое мышление, определяющие стиль поведения, стиль общения.

По мере взросления личности ребёнка когнитивно-образовательная деятельность меняет только цель, знаниевое содержание и средства, поэтому она всегда останется ведущей, поскольку в облом возрасте будут формироваться свои новообразования в мыслях, действиях и поведении.

Именно поэтому когнитивно-образовательная деятельность личности будет, есть и останется центральным образованием саморазвития, самореализации.

Детский формируется в результате общения и взаимодействия в семье. © З.Н. Ичин-Норбу.

Учебную деятельность школьников планирует и реализует педагог, а для этого:

1) намечает и раскрывает конкретную тему согласно учебной программе по предмету.

2) определяет образовательную цель и триединство задач, формы и методы, дидактические средства учения.

3) разрабатывает структуру урока: актуализация знаний, объяснение новой темы, закрепление, итог урока, домашнее задание.

В силу разных причин данная структура урока не всегда реализуется, поэтому педагог покидает кабинет без чувства удовлетворения от преподавания, поскольку не осуществила принцип – обучать всех и всему.

А когнитивно-образовательную деятельность личность ребёнка осуществляет сама на основе деятельностного самоопределения и знаниевой мотивации, выбирая дидактический материал, который и определяет тему когнитивно-образовательной деятельности. Между тем, форму, методы, технологию и продолжительность самообучения личность выбирает сама.

Если результат учебной деятельности по природе своей относительный, то результат когнитивно-образовательной деятельности и эффективность очевидны, поскольку личность ребёнка чётко определяет цель и план действий.

Если разные образовательные системы задают различные векторы развития ребёнка, одновременно способствуя и блокируя психическое развитие, то в личностно-интеллектуальной среде самообучения личность ребёнка сама определяет предмет и содержание КОД, имея при этом вектор собственного саморазвития, никем не навязанный.

СОБЫТИЙНЫЙ ХАРАКТЕР СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ СИТУАЦИИ

Рыночная сюжетно-ролевая ситуация способствует партнёрским и доверительным взаимоотношениям, основанным на умении считать, прибавлять и вычитать натуральные числа. © З.Н. Ичин-Норбу.

Сюжетно-ролевая ситуация, по сути своей, имеет событийный характер общения и взаимодействия, влияющий на психику и сознание личности каждого ребёнка в конкретной группе детей.

В сюжетно-ролевой ситуации общения и взаимодействия у личности каждого ребёнка качественно изменяются психические функции: восприятие, мышление, память, воображение, воля и др., поскольку личность ребёнка – это субъект когнитивно-образовательной деятельности. Именно личность ребёнка:

1) Анализирует конкретную ситуацию, на что школьные учителя не оставляют времени.

2) Оценивает эту ситуацию.

3) Ставит цель, согласно собственной мотивации.

4) Планирует ход действия для достижения цели.

5) Принимает конкретные решения.

6) Самостоятельно контролирует и оценивает собственные действия.

7) Самостоятельно корректирует действия или меняет суть цели.

Сюжетно-ролевая ситуация общения и взаимодействия детей по сути своей является диагностикой детского саморазвития, поскольку в ходе общения у детей стихийно возникает:

  • Эвристический диалог.
  • Несогласие с мнением другого ребёнка на основе факта, противоречащего житейскому социокультурном опыту восприятия окружающей реальности.
  • Придя к «общему знаменателю», когда дети понимают причину противоречия, то они вместе начинают искать варианты решения конкретной проблемы.
САМООБУЧЕНИЕ – ФОРМА ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ

Странно, но до сих пор считается, что учебная деятельность является мостом между обучением и воспитанием. Позволю себе, не согласиться с этим мнением, поскольку воспитание – это рычаг семьи, а обучение в школе – это формальность.

Насколько мне известно, обучение – это процесс приобретения определённых знаний как педагогу через детей, так и детям с помощью педагога.

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

К сожалению, в наших реалиях не ни того и не другого, поскольку нет самого личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Более, чем уверена в том, что именно самообучение личности ребёнка является когнитивно-образовательной формой детского саморазвития. Иначе говоря, когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка заключается в функции психики, которая регулируется в её активности.

Между тем, учебная деятельность – это педагогическая активность, но не детская, потому что в наше время не работает принцип – СМОТРИ и ДЕЛАЙ, КАК Я.

Учебная деятельность уже сегодня не имеет той актуальности, как во времена Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова по причинам.

Первая причина – педагоги усердно пытаются «заложить» поисковую деятельность детей.

Вторая причина – искусственно навязать личности каждого ребёнка логические операции. Можно подумать, что дети не умеют наблюдать, анализировать, выдвигать собственные гипотезы, которые они тут же проверяют в житейских ситуациях взаимоотношений с родителями, с родственниками, с друзьями.

Третья причина – педагоги упорнейшим образом стремятся навязать детям мотив учебной деятельности.

Четвёртая причина – авторитарно порываться формировать и развивать интеллект учащихся, но при этом выставить «за борт» саму личность ребёнка.

Пятая причина – учитель, будучи ключевой фигурой учебно-воспитательного процесса школьного обучения, сам формулирует проблемы и составляет учебные задачи для детей, поскольку якобы не хочет иметь «жёсткую привязку к учебнику» (А.А. Нестеренко).

В качестве примера приведу собственную психолого-педагогическую практику Школы «ТРИ-Л», где осуществляется предметно-содержательное накопление индивидуального словаря, благодаря технологии самообучения:

1-ый шаг – прочитал слово и его значение в «Толковом словаре».

2-ой шаг – понял смысл слова.

3-ий шаг – записал слово прописными буквами.

Цель – каждый день узнавать, понимать и уметь записывать грамотно 10 слов, соблюдая правила орфографии.

ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ КОНКРЕТИЗАЦИЯ

Сенсомоторные дидактические материалы М. Монтессори представляют собой содержание в предметно-содержательные конкретизации.

В традиционной школе логические трудности при освоении фундаментальных знаний школьной программы возникают в конкретизации самой учебной деятельности.

Индивидуальная форма личностно-интеллектуального действия создаётся самим ребёнком, поскольку:

  • Дидактический материал, привлёкший внимание ребёнка, с момента изучения его уже запускает механизм исследовательской активности личности ребёнка. Даже педагогу не надо придумывать никаких проблем для решения учебных задач.
  • Мини-библиотеки каждого предметно-содержательного сегмента является полноценным информационным аккумулятором для формирования знаниевых компетенций.
  • Каждый предметно-содержательный сегмент личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития структурирует информационные абстракции, с которыми личности ребёнка предстоит жить и строить своё будущее.
  • Каждый дидактический материал имеет свою таблицу самоконтроля, которые способствуют критериям самооценки результатов когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка, каковым являются знаниевые компетенции.

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

Следовательно, личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития – это пространство потенциально-возможных достижений личности ребёнка, когда эмоции, ассоциации и интеллектуальная интуиция личности ребёнка ускоряют логические процессы, вербализуя и визуализируя информационное поле когнитивно-образовательной деятельности.

Многие психологи и педагоги сетуют на то, как закрыть пропасть между обучением и воспитанием и утверждают, что только теория развивающего обучения и ТРИЗ-педагогика способны решить эту проблему.

На самом деле, решение проблемы единства обучения и воспитания лежит на поверхности. Решением является социализация личности ребёнка через её индивидуализацию в сюжетно-ролевой ситуации детского саморазвития, поскольку:

  1. Рефлексивность личности ребёнка является системообразующей характеристикой самообучаемости.
  2. Интеграция интеллектуальных действий и личностной мотивации образует смысловые единицы когнитивно-образовательной активности личности ребёнка.
КАТЕГОРИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество представляет собой категорию взаимодействия и общения субъектов когнитивно-образовательной деятельности, поскольку через предметы быта, которые имеют словесную форму, члены семьи взаимодействуют с ребёнком. Например, «Дай чашку», «Положи сахар в чай» и т.д. общеизвестно, что любое слово – это знак, благодаря которому ребёнок понимает просьбу взрослых и действует. Когда ребёнок начинает говорить? Он начинает говорить вслух тогда, когда способен самостоятельно строить текстовые носители смыслов. Например, «Я играю», «Я пою», «Я кушаю», «Я гуляю» и т.д. Личность ребёнка от 2 до 3,5 лет никогда не скажет вслух то слово, которое он не понимает. Уже в сочетании местоимения «Я» и глагола личность ребёнка осмысливает, структурирует и описывает свой опыт, хоть и крохотный и скудный пока.

Детское самоопределение в предмете и содержании когнитивно-образовательной деятельности означает собственную мотивацию в исследовании предмета любопытства.

ЕДИНИЦА АНАЛИЗА

ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ — это народная дидактика обучающего воспитания и формирования личности ребёнка в семейной микросреде общения и взаимодействия на основе психологии детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

В Психологии школьной этнодидактики единицей анализа школьной неуспешности конкретного ребёнка из этнокультурной среды жизнедеятельности является личностно-интеллектуальная самообучаемость.

Детское саморазвитие тесно связано с развитием психики личности ребёнка, которая ориентируется в пространстве и времени, постоянно и качественно изменяя стиль и способы собственного мышления, ориентирующего и определяющего образ, культуру поведения.

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития стимулирует:

1) уровень самоопределения личности ребёнка.

2) уровень доступных задач мотивирует личность ребёнка на когнитивно-образовательную деятельность.

3) выстраивается логическая цепочка действий: цель → дидактические материалы как средства познания → многократность действий → осознание через овладение новыми знаниями и опыта.

Именно в собственной речи личность ребёнка осознаёт мысль, потому что она в процессе озвучивания трансформируется, качественно меняется. Думаю, в этом и кроется различие между речевым мышлением и мыслительной речью. Получается, речевое мышление – это мысль, совершённая в речи, а мыслительная речь – это речь, трансформирующаяся в мысли.

Речевое мышление, мыслительная речь и письменная речь – это те фильтры, благодаря которым личность ребёнка формирует собственные знаниевые компетенции.

Конструктивная и продуктивная функции личностно-интеллектуального процесса самообучения представляются в конфликте знания и незнания. Как правило, в классно-урочной системе преподавания педагог искусственно создаёт этот конфликт, а в личностно-интеллектуальной среде самообучения личность ребёнка сама попадает в конфликтную ситуацию, которую она исследует, движущей силой мотивации. Только истинная мотивация личности ребёнка способна включить и волевые усилия, концентрацию внимания, память и мышление как образование новых мыслей в результате приобретения новых знаний и опыта.

Ещё одна книга о правде школьной жизни, которую 98% взрослых людей вспоминают как «чёрную дыру» в собственной биографии. © З.Н. Ичин-Норбу.

Детское саморазвитие на языке физики означает сдвиг по фазе, амплитудного скачка, личностно-интеллектуального резонанса процесса самообучения в виде противоречия индивидуального и социального опыта, житейского и научного знания, свободного творения и внешней ограниченности познания.

Без детской привычки наблюдения за предметами, явлениями и людьми и овладения знаниями и опыта у личности ребёнка не сформируются знаниевые компетенции.

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития представляет собой конфликт житейского опыта личности ребёнка и динамики освоения новых знаний, предмет и содержание которых сосредоточены в структурных сегментах пространства, где личность ребёнка саморазвивается в сюжетно-ролевых ситуациях общения и взаимодействия с другими детьми, обусловливающих перспективу детского саморазвития.

Психология школьной этнодидактики является эффективной практикой самообучения личности ребёнка.

Между тем, личность ребёнка, творчески познавшая новое понятие, новый алгоритм, иной способ решения текстовой задачи или уравнения, как правило, обладает уверенностью в себе — это наглядно продемонстрировали школьники пяти школ  в ходе психолого-этнодидактических исследований на Таймыре.

В этой связи детское стремление к когнитивно-образовательной деятельности означает то, что личность ребёнка находится в постоянном, непрерывном поиске новых знаний и овладения новым опытом восприятия окружающей реальности.

Кстати, когда я оказываюсь в ситуации «стопора», вспоминаю своих детишек из Школы «ТРИ-Л» и задаю себе вопросы:

  • А как бы поступил бы Митяйка?
  • Что предприняла моя Варюша?
  • Что бы придумала моя Лаура?

У детей до 5 лет очень мощная по силе своей интеллектуальная интуиция.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Принципы ПШЭД, ЛИПС и КОД

0

Принципы психологии школьной этнодидактики, личностно-интеллектуального процесса самообучения и когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка — это логическая конструкция детского саморазвития.

Тяжёлое это дело –

родиться и научиться жить

Я. Корчак

В этой статье я попытаюсь довольно кратко описать принципы.

ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ

ПСИХОЛОГИЯ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ — это народная дидактика обучающего воспитания и формирования личности ребёнка в семейной микросреде общения и взаимодействия на основе психологии детского саморазвития. © З.Н. Ичин-Норбу.

1-ый принцип — этнокультурная модель семьи, определяющая духовно-нравственную основу детского мировоззрения, миропонимания и личностно-интеллектуального мировосприятия, мироощущения.

2-ой принцип — личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития, в котором создаётся среда для самообучения с опорой на житейский социокультурный опыт личности ребёнка.

3-ий принцип — коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей на основе предметного содержания когнитивно-образовательной деятельности по формированию знаниевых компетенций, стимулирующих детское саморазвитие и самосовершенство взрослых.

В основе психологии школьной этнодидактики заложен принцип, когда ребёнок сам должен определиться в предмете и содержании собственной когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой формируется его индивидуальная знаниевая компетенция, означающая личностный опыт:

  • Выявления и решения проблем в режиме «ситуативной конкретики».
  • Проектирования и исследования в режиме «стратегии и тактики», конечно, ребёнок не знает таких понятий, но он действует в области подсознания. И ни в коем случае нельзя ему задавать вопросы: Как ты это сделал? Объясни и покажи.
  • Сотрудничествав режиме «коммуникации: взаимодействия и общения».
  • Самоконтроляв режиме «творческой коррекции».

Напомню, что школьная этнодидактика запускает механизм процесса самообучения в контексте системы культурных ценностей конкретного этноса, регулируемых самосознанием и поведением личности школьника на базе технологии САМООБУЧЕНИЯ.

ПРИНЦИПЫ ЛИПДС

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.

ЛИЧНОСТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ представляет собой логически сегментированную конструкцию комплекса сенсомоторных дидактических материалов. Такая конструкция способствует целям, задачам и методам самостоятельного обучения личности ребёнка для формирования знаниевых компетенций в ходе когнитивно-образовательной деятельности.

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития создаётся по психологическому принципу детерминизма, поскольку детская психика, обусловленная образом семейных взаимоотношений, изменяется, благодаря предметно-содержательной сегментации пространства самообучения.

1-ый принцип — единство образовательных программ и авторской стратегической программы организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, разработанной на основе требований ФГОС и образовательной программы Министерства образования и науки.

2-ой принцип — единство стратегической программы организации ЛИПС и комплекса сенсомоторных дидактических материалов, образующая единую среду самообучения личности каждого ребёнка на основе её самоопределения в предметном содержании когнитивно-образовательной деятельности.

3-ий принцип — коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей.

 

ПРИНЦИПЫ ЛИПС

ЛИПС имеет свои основополагающие принципы и методы, формы и технологии организации самообучения личности ребёнка.© З.Н. Ичин-Норбу.

Принципы личностно-интеллектуального процесса самообучения:

1-ый принцип – целостность и предметно-содержательное многообразие личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития.

2-ой принцип – сегментарная предметно-содержательная дифференциация знаниевых компетенций самообучающейся личности детей и взрослых.

3-ий принцип – когнитивно-образовательная вариативность дидактических материалов.

4-ый принцип – предметно-содержательная преемственность знаниевых компетенций детей и взрослых.

5-ый принцип — коммуникативно-регулятивное сотрудничество взрослых и детей на основе детской социализации и выполнения триединства правил поведения.

6-ой принцип – межвозрастная преемственность социализации.

7-ой принцип – межкультурная преемственность на основе трилингвальности общения и взаимодействия детей и взрослых:

  • На когнитивно-образовательном уровне.
  • На эмоционально-мотивационном уровне.
  • На коммуникативно-регулятивном уровне.
  • На уровне деятельностного самоопределения в предмете и содержании КОД.
  • На интеллектуально-волевом уровне достижения цели.

Более того, личностно-интеллектуальный процесс самообучения рассматривается в последовательном, постепенном и непрерывном саморазвитии личности ребёнка, благодаря её собственной когнитивно-образовательной активности. Следовательно, ЛИПС организуется по принципу детского саморазвития, поскольку включает в себя характеристику детского саморазвития в режиме реального времени «здесь и сейчас» в коммуникативно-регулятивном сотрудничестве с другими детьми и взрослыми, результатом которого является перспектива личностно-интеллектуального саморазвития личности ребёнка.

ПРИНЦИПЫ КОД

КОГНИТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ САМООБУЧАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА — это личностная активность ребёнка в результате его самоопределения в предметном содержании новых знаний и нового опыта их восприятия. © З.Н. Ичин-Норбу.

КОГНИТИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА организуется по принципу единства сознания личности и её деятельности, когда сознание ребёнка формируется в когнитивно-образовательной активности приобретения новых знаний и нового опыта их применения. Следовательно, объём знаниевых компетенций в свою очередь влияют на предметное содержание когнитивно-образовательной деятельности, образуя интеллектуальный план действий личности ребёнка.

1-ый принцип – самодисциплина, которая возможна только в ходе активной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Определим факторы формирования самодисциплины самообучающейся личности ребёнка:

  1. Самоопределение личности ребёнкав выборе для изучения предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Умение соблюдать интеллектуальный порядок:взял дидактический материал → сенсорно изучил его содержание → вернул на место – это правило № 1которое реализует принцип коллективного порядка.
  3. Уважение выборадругой личностью и ждать, когда освободится дидактический материал – это правило № 2.
  4. Соблюдать тишинуво время занятия – правило № 3, потому что интеллект формируется в тишине, подчиняясь воле личности.

2-ой принцип — прояснение непонятных слов.

Непонятные слова становятся понятными за счёт плавного перехода от конкретных сенсорных и моторных впечатлений к формированию абстрактных научных понятий не только математики, но и других естественнонаучных понятий: Астрономии.  Биологии. Ботаники.  Зоологии. Физики.  Химии. Географии. Анатомия человека.

3-ий принцип – самоопределение в предметном содержании и во временной продолжительности когнитивно-образовательной деятельности.

Когнитивно-образовательная деятельность это активность личности ребёнка, при которой, с одной стороны, формируются и развиваются:

  • Внимание.
  • Память.
  • Воображение.
  • Восприятие.
  • Речь.
  • Мышление.

С другой стороны, формируются и развиваются образования знаниевых компетенций.

Когнитивно-образовательная деятельность — это двухаспектная активность личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка приводит к новым заключениям, следовательно, она носит продуктивный характер.

При разумной организации когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения могут быть благоприятные условия для коммуникативно-регулятивного сотрудничества конкретной семьи и педагогического коллектива определённой школы.

Цель как движущая сила деятельности

Безусловно, если нет цели, то нет и деятельности. Следовательно, когнитивно-образовательная деятельность состоит из двух целей:

  • Когнитивной, которая связана с психическими процессами, функциями и состояниями – это тактика самообучения.
  • Образовательной, которая связана с опытом и знаниями – это стратегия самообучения.

Итак, когнитивно-образовательная деятельность - это процесс знаниево-мыслительной активности личности ребёнка.

ПРИНЦИПЫ КОММУНИКАТИВНО-РЕГУЛЯТИВНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

РОДИТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — это редкая способность родителя в собственном ребёнке прожить своё эмоционально-чувственное восприятие окружающей действительности далёкого детства. © З.Н. Ичин-Норбу.

1-ый принцип — партнёрские взаимоотношения педагогов, родителей и детей на основе взаимного доверия и согласия. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество, основанное на взаимодействии всех субъектов (педагога, родителя и школьника) личностно-интеллектуального процесса самообучения. Только взрослый человек, будучи эталоном поведения в обществе, может наглядно показать.

  • Культуру рассуждения.
  • Культуру размышления.
  • Культуру общения.
  • Культуру взаимодействия и взаимоотношения.

2-ой принцип — личностное уважение к ребёнку, к его природной и социальной уникальности, способствующее саморегуляции поведением как взрослых, так и детей.

3-ий принцип — активная и конструктивная самоорганизация когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой личность ребёнка сама регулирует собственное поведение и ход мыслей в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития.

Следует заметить, что коммуникативно-регулятивное сотрудничество представляет собой процесс многогранных, многосторонних связей и взаимопонимания между взрослыми и детьми. © З.Н. Ичин-Норбу.

К сожалению, продолжение авторских рассуждений можно прочитать в моей книге «ПРИНЦИПЫ», где я излагаю ещё и:

  1. принципы формирования самообучающейся личности ребёнка, являющейся, с одной стороны, результатом педагогического профессионализма, а с другой — предметом родительской гордости и семейного счастья.
  2. принципы формирования знаниевых компетенций личности ребёнка.
  3. принципы организации педагогического инфобизнеса.
ДЕРЗАЙТЕ!!!

ДЕТСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ

0

Детский интеллект формируется в семейной микросреде, границы интеллекта личность ребёнка продолжает расширять самостоятельно в социокультурно-средовом окружении.

Сделай счастливыми тех,

кто рядом,

и дальние придут к тебе

Китайская мудрость

ПРОЦЕСС САМООБУЧЕНИЯ

Процесс самообучения будет эффективным, если будут разработаны методы самообучения. © З.Н. Ичин-Норбу

Думаю, ещё чуть-чуть и личностно-интеллектуальный процесс самообучения будет на пике востребованности быстро меняющегося современного мира материальных предметов, явлений, процессов, межличностных отношений, переломных событий.

Естественно, процесс самообучения личности ребёнка и взрослого существует тысячелетиями, таким образом, он прошёл испытание временем. Следовательно, регулярное самостоятельное обучение позволяет личности ребёнка поддержать все функции мозга в активном состоянии.

Более того, практика самообучения незаменима в особенности в возрасте от 1г до 6 лет, когда у ребёнка идёт семимильными шагами предметно-содержательное накопление постоянно обновляемых знаний и опыта их применения в житейской практике.

Между тем, личность ребёнка, знающая и умеющая МНОГО, имеет волевую основу характера и эмоциональную уравновешенность.

В книге «Детский интеллект — результат социализации» я поставила цель рассмотреть проблему формирования и развития детского интеллекта через призму своего многолетнего педагогического опыта работы с детьми с 3 до 18 лет.

Более того, понятия «Детский интеллект» и «Детское саморазвитие» связаны между собой по принципу причинно-следственной связи.

Детское саморазвитие – это поступательное и постепенное изменение личности и её интеллекта в течении времени в ходе когнитивно-образовательной активности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Именно по этой причине для детей необходимо создавать личностно-интеллектуальное пространство саморазвития, в котором личность ребёнка выбирает свой предметно-содержательный сегмент с набором сенсомоторных дидактических материалов + мини-библиотека.

ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВА САМОРАЗВИТИЯ

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития имеет собственные особенности:

1-ое условие – САМООПРЕДЕЛЕНИЕ личности ребёнка, когда она самостоятельно выбирает объект исследования – детский интерес.

2-ое условие – ИССЛЕДОВАНИЕ личности ребёнка, когда она многократно выполняет одни и те же движения – детская мотивация.

3-е условие – ОТКРЫТИЕ личности ребёнка, когда она вдруг осознаёт принцип действия, овладевает этим принципом – детская реализация цели.

4-е условие – ТВОРЧЕСТВО личности ребёнка, когда она сама придумывает что-то новое, комбинирует несколько фрагментов и получает что-то новое, так самостоятельно развивает собственное конструкторское воображение.

Если в психологической и педагогической литературах пишут о том, что только у школьника есть мотивация, то в этом авторы глубоко ошибаются, поскольку у личности ребёнка дошкольного возраста тоже есть мотивация, но на интуитивном уровне. А как же иначе познавать окружающий мир предметов, явлений и процессов?

Единственное, чем отличается мотивация дошкольника от школьника – это объёмом предметно-содержательного житейского, социокультурного опыта восприятия окружающей действительности.

МОМЕНТЫ САМОРАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

1-ый момент – ориентация в окружающей предметной среде: рост и физическое созревание, что нарушается в детских садах, когда ребёнку не разрешается бегать, прыгать и общаться с помощью предмета в сюжетно-ролевой ситуации саморазвития, поскольку детей «приковывают» то к столам для занятий, то к компьютеру в видео-уроками. Следовательно, необходима двигательная активность личности ребёнка с её передвижением в пространстве и во времени.

2-ой момент – свойства детской психики, когда у личности ребёнка формируется и развивается чувственный опыт: тактильный, зрительный, слуховой, моторный.

3-ий момент – 1-ый и 2-ой моменты подготавливают третий – формирование обобщающей функции детской речи, когда слово означает не только предмет, но и действие в окружающей действительности. Ключевым моментом является то, что слово должно быть эмоциональным регулятором поведения в ходе общения и взаимодействия. Так личность ребёнка в дошкольном возрасте подготавливает фундамент интеллекта – чувственно-двигательный опыт приобретения знаниевых компетенций в ходе прохождения стадий саморазвития: опыт действия → опыт образа предмета и действия в слове, когда она абстрагируется от среды.

4-ый момент – формирование внутреннего плана действий как средство регуляции собственным поведением и самоконтроля с основой на содержательную сторону мыслительно-речевой активности. Если у личности ребёнка скудный житейский социокультурный опыт, то ей трудно сформировать абстрактно-логическое мышление. Следует уточнить состав житейского социокультурного опыта личности ребёнка:

  • Размер.
  • Форма.
  • Цвет.
  • Текстура.
  • Вес.
  • Мягкость и твёрдость.
  • Запах.
  • Вкус.

В данной книге я описала только свои методики по программе детского саморазвития личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу

В моих авторских методиках есть целый набор по развитию сенсомоторного опыта в зависимости от доминирования того или иного сенсомоторного канала восприятия.

Следует также уточнить, что в основе концентрации детского внимания лежит зрительно-двигательная координация личности ребёнка, именно по этой причине в спортивном зале Школы «ТРИ-Л» детей мы обучали двигаться:

  • По прямой линии, удерживая равновесие тела.
  • По кругу, при этом дети осознанно воспринимают такие понятия, как: «целый круг», «половина круга», «треть круга», «четверть круга».
  • По эллипсу.
  • По диагонали.
  • По спирали.
  • Точечно.
  • Движение с Запада на Восток, когда дети чётко осознают правую и левую руки.
  • Движение с Севера на Юг, когда дети чётко осознают перед – лицевая часть и зад – задняя часть.
  • Манипуляции с мячом развивают моторику глаз и хватательный механизм.
  • Во время прыжков, ходьбы и бега дети постоянно ведут прямой и обратный счёт ряда натуральных чисел.

Школа «ТРИ-Л» означает школу трёх личностей: педагога, родителя и ребёнка.© З.Н. Ичин-Норбу

Итак, дети в нашей Школе «ТРИ-Л» комплексно развивают собственные зрительно-двигательные координации в пространстве с слухоречевыми восприятиями команды профессионального педагога по физической культуре. Личность ребёнка, таким образом, обогащает словарный запас в конкретных действиях, когда формируется собственная программа конкретных действий. Например,

  • По команде педагога они должны передвигаться от Севера к Югу или наоборот.

— Га-га-га – говорит физрук.

Дети передвигаются гусиными шагами, подражают гусям.

— Кря-кря-кря – говорит физрук.

Дети изображают утят.

— Мяу-мяу — говорит физрук.

Дети передвигаются мягкими кошачьими шагами.

Так личность ребёнка через подражание самостоятельно в детском коллективе развивает собственный сенсомоторный опыт, пополняя словарный запас.

ДЕТСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ

Программа действий, стимулирующих формирование и развитие детских новообразований:

1-ый этап – он слышит и проговаривает вслух слово, слуховая и речевая моторика обобщаются в конкретном слове.

2-ой этап – представляет в уме образ слова, развивает воображение, манипулируя словом в умственном плане.

3-ий этап – в движении реализует это слово, действенно воображая.

Слово – образ – движение

Стратегия программы детского саморазвития реализуется тактикой организации когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

В сюжетно-ролевой ситуации личность ребёнка самостоятельно обучается:

  1. Абстрагироваться от предметов или профессий, когда число кубиков или «чипс» могут означать количество:
  • Людей.
  • Зверей.
  • Растений.
  • Фруктов.
  • Овощей.
  • Транспорта.
  • Мебели.
  • Одежды.
  • Обуви.
  • Птиц.
  • Домашних животных.
  • Кораблей.
  • Морей.
  • Рек.
  • Океанов.
  • Озёр.
  1. Знаково-символическая функция детской речи формируется в процессе абстракции, умственного отвлечения от конкретного предмета, способствующих формированию понимания речевого и текстового условия школьных задач и алгебраических формул. Дети в нашей Школе «ТРИ-Л» с удовольствием выполняют графический диктант, благодаря грамотной пространственно-двигательной координации. Например,
  • По порядку рассчитайсь.
  • Первые номера стоят на месте, а вторые номера делают два шага вперёд, образуя второй ряд.
  • Первый ряд сделать три шага влево.
  • Второй ряд сделать три шага вправо.
  1. Мини-библиотека в каждом предметно-содержательном сегменте личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития играет ключевую роль в формировании абстрактного мышления и речевой функции письма, счёта и чтения, что в совокупности и есть синтетический процесс саморазвития детского интеллекта.
ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ДЕТСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Процесс самообучения не может возникнуть без определённого стимула, который имеет многофакторный характер воздействия на детский ум. © З.Н. Ичин-Норбу.

К потенциальным способностям личности ребёнка относится:

  1. Двигательная способность:
  • Владение телом в пространстве.
  • Развитые крупная и мелкая моторики.
  1. Речевая способность:
  • Артикуляция.
  • Активный словарь.
  • Речевое мышление.
  • Мыслительная речь.
  1. Предметно-содержательная способность к действиям:
  • Наблюдать.
  • Сравнивать путём сопоставления.
  • Манипулировать предметами в реальности.
  • Манипулировать их образами в умственном плане.
  1. Способность логически мыслить:
  2. Способность проявлять живое воображение — создавать сюжетно-ролевую ситуацию действий с предметами, принадлежащими людям конкретной профессии или представителям животного, водного и растительного мира.
  3. Произвольность действий:
  • Планирование последовательность собственных действий для достижения конкретной цели, проявляя волевые усилия и концентрацию внимания.
  • Прогнозирование результата и их последствий.
  1. Социокультурная способность:
  • Общение.
  • Взаимодействие в команде.
  1. Самообучаемость — собственная когнитивно-образовательная инициатива в действиях личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.
ДЕТСКАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Ребёнок в тундре очень рано становится самостоятельным. Благодаря своей самостоятельности он начинает говорить рано. Здесь немаловажную роль играет и физическая культура личности ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Смею заметить, что физическая культура личности ребёнка в возрасте от 1 года до 6-7 лет имеет свою природную особенность, поскольку опорно-двигательный аппарат начинает только формироваться, одной из основных функций которого является перемещение тела в пространстве, включая скелет как костную систему и систему скелетных мышц.

В нашей Школе «ТРИ-Л» мы старались уделить пристальное внимание детскому скелету, задача которого заключается в защите жизненно важных органов, крупных сосудов и нервных сплетений от внешних средовых факторов детской жизнедеятельности. Так:

  • Череп защищает головной мозг, органы зрения и слуха, чрезвычайно важных для каналов детского восприятия окружающей действительности.
  • Позвоночник, движение которого является результатом работы многочисленных комбинированных суставов между позвонками.

В этой связи в ходе утренней зарядки, «речевой зарядки» дети выполняли наклоны, сгибание и разгибание рук и ног, а также скручивание.

Разумеется, движение детей играет немаловажную и даже первостепенную роль в формировании детского интеллекта, поскольку работа мышц – это необходимое условие детской физической работоспособности.

Наравне с физической тренировкой детского тела, мы уделяли ключевое внимание на принцип правильного дыхания.

Грамотная организация физической культуры играет огромную роль в формировании и развитии детского интеллекта. © З.Н. Ичин-Норбу.

Следует заметить, что грамотно организованные занятия физической культурой в Школе «ТРИ-Л» имели положительные эффекты, поскольку способствовали развитию детского организма:

  • Сформированию и сохранению правильной осанки ребёнка.
  • Повышению эмоционально-волевого качества личности ребёнка.
  • Приобретению ясности детского мышления.
  • Снятию умственной и физической усталости.
  • Сохранению функционального состояния детского позвоночника.

Кроме того, в ходе подвижных игр у детей активизируется мыслительная деятельность, пространственно-временная координация движений, детской смышлёности, высокая концентрация внимания.

Дети особенно любили играть в подвижные игры:

  • «Волк и козлята».
  • «Гуси-Гуси».
  • «Охотник и утки».
  • «Оленевод и аргиш».
  • «На лугу пасутся ко…».
  • «Зоопарк».
  • «Зелёное поле».
  • «Море волнуется раз …».
  • «Каравай».
  • «Золотые ворота».
  • «Солнечные часы» и т.д.

Итак, грамотно разработанная программа формирования физической культуры детей дошкольного возраста способствует формированию силы детского интеллекта, поскольку:

  1. Личности ребёнка придаёт уверенности в себе.
  2. Повышает стрессоустойчивость личности ребёнка.
  3. Тренирует чувство равновесия.
  4. Координирует движение тела, глаз и слуха.
ВИДЫ ДЕТСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

Генеральная идея дня чётко определяет вектор саморазвития личности каждого ребёнка. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Думаю, в условиях учебно-воспитательного процесса школьного воспитания сложно педагогу отследить вид интеллекта конкретного школьника, но в условиях личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития виды интеллекта каждой личности ребёнка легко сканируется опытным педагогом-стратегом. Итак, напоминаю виды детского интеллекта:

  1. Вербальный интеллект формируется в сюжетно-ролевой ситуации детского саморазвития, когда у детей формируются коммуникативные способности в ходе диалога, чтения, письма и счёта они обучаются умению сформулировать грамотно, а потому и понятно, свой вопрос, чтобы вести правильную дискуссию.
  2. Пространственный интеллект формируется умением детей наблюдать за предметами, визуально воспринимать образы и способность видоизменять. Благодаря грамотно организованным занятиям физической культуры, дети легко играли в шахматы, строили точки, соединяя которые они получал изображение фигуры на координатной плоскости. Легко воспринимали систему координат: начало координат, положительная и отрицательная полуоси вертикальной и горизонтальной координатных осей.
  3. Логический интеллект формируется умением детей глубоко погружаться в суть задач, примеров, ребусов, шарад. Дети любили строить пазлы разных пазловых фигур, например, «Черепаха», «Счётный круг», «Цветок», «Домашние животные» и др.
  4. Физический интеллект формируется умением детей координировать движения своего тела, владеть не только моторикой тела, но и мелкой моторикой глаз, ушей, пальцев рук.
  5. Эмоциональный интеллект формируется в ходе переключения чувств с печали на радость, с огорчения на радость открытия. Таким образом, контрастные чувства заставляют личность ребёнка постоянно анализировать факт, действия, сказку, басню, пословицу и приходить к определённым выводам.
  6. Социокультурный интеллект формируется в умении детей контактировать между собой, в умении договариваться, у умении понимать и осознавать конкретную ситуацию общения и взаимодействия.
  7. Духовно-нравственный интеллект формируется в умении рассуждать о своей внутренней составляющей и руководить ею, когда дети понимают и осознают содержательную суть прочитанной басни, притчи, сказки или рассказа.
  8. Творческий интеллект формируется в ходе мыслительной и когнитивно-образовательной активности детей, когда они упорядочивают и реализовывают свои идеи. В сюжетно-ролевой ситуации детского саморазвития, дети общаясь и взаимодействуя постоянно:
  • Развивают своё воображение.
  • Совершенствуют речь.
  • Улучшают память, сопоставляя между собой предметы, события и явления.

Остальную информацию можно прочитать в моей электронной книге «Детский интеллект — результат социализации».

ДЕРЗАЙТЕ!!!

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

0

Чем опасно отсутствие самостоятельности личности ребёнка в приобретении новых знаний и нового опыта их применения? Какой выход из этой проблемной ситуации?

Смысл создаёт

проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Чтобы знать, личность ребёнка должна понимать, а чтобы понимать, ей необходимо узнать, а для этого она, непременно, воспользуется багажом своего житейского социокультурного опыта восприятия объективной реальности. © З.Н. Ичин-Норбу.

Формирование знаниевых компетенций – это процесс самостоятельного приобретения новых знаний и нового опыта применения базы имеющихся знаний, обеспечивающие интеллект личности ребёнка знаниями и опытом в правильных соотношениях:

  1. Достаточное количество знаний и опыта.
  2. Когнитивный баланс различных психических функций.
ЗАЧЕМ РЕБЁНКУ ЗНАНИЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Отсутствие знаниевых компетенций личности ребёнка приводит к ряду нарушений:

  1. Ухудшение:
  • Памяти.
  • Речевого мышления.
  • Мыслительной речи.
  • Творческого воображения.
  • Восприятия.
  • Образного представления.
  1. Снижение возможностей интеллекта личности ребёнка к неблагоприятным социокультурным факторам детского саморазвития.
  2. Ухудшение когнитивно-образовательных компетенций в личностно-интеллектуальном процессе самообучения, ведущего за собой комплексное детское саморазвитие.
  3. Появление выраженных признаков психологических комплексов, мешающих личности ребёнка справиться с проблемой «школьной неуспешности».

Согласно ряду психологических и педагогических исследований в школьном образовании России лидирующие факторы риска неуспеваемости школьников – это высокий уровень психологической тревожности не только детей, но и родителей.

РЕАЛЬНЫЕ ФАКТЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  1. Сегодняшнее среднее и высшее образование — чистейшая «липа», поскольку отсутствует требование к добросовестной подготовке конкурентоспособных специалистов, которые составляют ядро трудового коллектива — единицы современного общества.
  2. За последние 20 лет образование в нашей стране стало предметом торга и поставлено на поток, поскольку образовательный процесс становится коммерчески прибыльным плацдармом.
  3. Думаю, преподаватели ВУЗов и СУЗов стремятся не столько к формированию знаниевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности, сколько к зарабатыванию денег, поскольку в этих учреждениях в основной своей массе преподают люди, закончившие высшие учебные заведения и аспирантуру в конце 90-х годов, когда качество образования стремительно приближалось к нулевому показателю. Следовательно, количество истинных профессионалов в образовательной сфере до стыдного маловато.
  4. Возможно, сказались непродуманные реформы в образовании, когда есть требования ФГОС, но нет личностно-интеллектуальной базы дидактических средств.
  5. Сегодняшние воспитатели детских садов и школьные учителя напоминают «слепых кутят», судорожно стремящихся найти ТО, не зная, ЧТО, и пойти туда, не зная, КУДА. Вот и получается, что по сути-то школьное образование платное, потому что родителям необходимо покупать пособия, дополнительные материалы, компьютер, принтер, сканер, писчую белую и цветную бумагу, картридж для принтера, флешку и т.д.
  6. Школьные учителя требуют с детей презентации, не объяснив деткам: ЧТО это? ЗАЧЕМ это? ЧТО даст вам в будущем это? Трудно воспринимается необходимость этих презентаций и тестов ОГЭ и ЕГЭ, если школьный учитель не способен наблюдать за детьми, которые не умеют самостоятельно приобретать элементарные знания:
  • Географической карты.
  • Астрономических начал.
  • Ботанической базы.
  • Зоологических основ.
  • Анатомии человека.
  • Навыков черчения в планиметрии, стереометрии, тригонометрии и алгебре.
  1. Ещё труднее воспринимается функционал педагогов всех эшелонов образовательного процесса, когда педагог не доводит каждую личность ребёнка до результата – сформированные базовые знаниевые компетенции, поскольку до сих пор ни один педагог не понял элементарную собственную функцию – управленец личностно-интеллектуальным процессом самообучения и координатор коммуникативно-регулятивного сотрудничества с родителями, на которых школьные учителя продолжают смотреть с высоты птичьего полёта. Вот и получается, новая реформа образования есть, но она базируется на старом авторитарном стиле преподавания компьютерно-безграмотного учителя, который боится Интернета. Как такой учитель может противостоять негативному влиянию Интернета, если он не умеет даже фильтровать элементарные знания от «мыльного пузыря», каковым является издевательское натаскивание детских умов до тестов ЕГЭ?
ВЫХОД ЕСТЬ
  1. Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития — это среда, в которой личность ребёнка обучается САМОСТОЯТЕЛЬНО! © З.Н. Ичин-Норбу.


    Необходимо предоставить дидактические условия для детского самообучения, результатом которого являются элементарные знания, которые личность ребёнка может контролировать, оценивать и корректировать САМОСТОЯТЕЛЬНО. Задача педагогаразработать стратегическую программу самообучения, под которую выстроить личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития. Отпадает функция контроля знаний, умений и навыков.
  2. Прекратить воспитателям детских садов и школьным учителям заниматься воспитательным процессом, потому что он изначально принадлежит семье. Задача педагога – наладить коммуникативно-регулятивное партнёрство с родителями, чтобы личность ребёнка безболезненно социализировалась. Отпадает функция воспитания личности, поскольку она уже сформирована в семье, а в школе личность ребёнка расширяет границы применения уже имеющихся знаниевых компетенции, на которых базируется профессиональная многофакторность в будущем. Это в советские времена, можно было получить одно образование и прожить с этим образовательным багажом всю жизнь по принципу – КАДРЫ РЕШАЮТ ВСЁ! К сожалению или к счастью, современный мир быстротечно изменчив. Это факт, с которым надо жить, саморазвиваться, а не сопротивляться ему.
  • Воспитателям детских садов прекратить навязывать детям дошкольного возраста с 3 до 7 лет игровую деятельность, поскольку личность ребёнка – это ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ЭКСПЕРИМЕНТАТОР, а не проектировщик житейских ситуаций. Учителям начальных классов прекратить заниматься учебной деятельностью, потому что личность ребёнка в начальных классах интеллектуализирует свой житейский социокультурный багаж знаний, проявляя когнитивно-образовательную активность, основанную на собственной мотивации: ЧТО? КТО? ЗАЧЕМ? КОГДА? ГДЕ? КАК? ПОЧЕМУ? Задача педагогане мешать, а помогать личности ребёнка укрепить житейский социокультурный фундамент путём трансформации «житейских» понятий в «научные», что означает – научить личность ребёнка самоориентироваться в информационном пространстве, как рыба в воде.
ДЕРЗАЙТЕ!!!

Ведущая роль этномодели самообучения

0

Ведущая роль этномодели самообучения легко и просто прослеживается в структуре и содержании этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».

Смысл создаёт проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

Так называется социокультурный бизнес-проект, разработку которого стимулировали психолого-этнодидактические исследования школьников на Таймыре. © З.Н. Ичин-Норбу.

Однако в психологии школьной этнодидактики традиционно исследуется предметная сторона когнитивно-образовательной деятельности, ориентированная на процесс самообучения.

Именно этот аспект является на сегодняшний день определяющим в процессе самообучения, потому как здесь сделаны основные обобщения, выводы и рекомендации, касающиеся психологических и педагогических возможностей речевого мышления и самообучения личности ребёнка. Результативность психолого-этнодидактических исследований, ведущихся в этой области бесспорна, но и недостаточна.

Не менее серьёзные изменения касаются образовательного процесса в традиционной школе преподавания. На мой взгляд учебно-воспитательный процесс школьного обучения и личностно-интеллектуальный процесс самообучения отличаются своими ориентациями.

ОРИЕНТАЦИОННЫЕ ОТЛИЧИЯ

Учебно-воспитательный процесс – это предметно-познавательный процесс, т.е. внимание педагогов акцентируется на формировании не мыслительной деятельности, а на знаниевой составляющей школьного образования.

В то время как личностно-интеллектуальный процесс самообучения – это процесс, запущенный в результате самостоятельного выбора предмета и содержания новых знаний личностью ребёнка.

Кстати, этот выбор чаще происходит стихийно, спонтанно на интуитивном уровне и в зависимости от той ситуации, которая приковала внимание личности ребёнка. Между тем, в процессе самообучения личность ребёнка познаёт не только предметы, явления и события, но и себя, а когнитивно-образовательная деятельность становится личностно-осмыслительной и осознанной.

САМООБУЧЕНИЕ ЗАПУСКАЕТ САМОРАЗВИТИЕ

Порядок выполнения арифметических действий завуалирован в житейской ситуации «Вот незадача», когда ребёнок в ходе диалога персонажей этнопособия осознаёт порядок действий. © З.Н. Ичин-Норбу.

Особенно интересно то, что всестороннее изучение проблемы «школьной неуспешности» ребёнка, которая возникает, как результат отсутствия социализации детей, породило идею этнодидактического подхода к самому процессу школьного обучения, в основу которого заложено фундаментальное положение культурно-исторической теории развития «высших психических функций» Л.С. Выготского – обучение ведёт за собой развитие.

На самом деле между понятиями «обучение» и «развитие» скрыта «подводная часть», которая содержит в себе постепенную последовательность 7 процессов, принимаемых по умолчанию.

Смею предположить, что Л.С. Выготский обучением считает: подражание ребёнка действиям и рассуждениям взрослых в результате наблюдения за ними.

Однако подражание – это результат:

  1. Самостоятельного детского наблюдения.
  2. Сравнения предметов, явления и людских поступков.
  3. Аналитического синтеза, когда ребёнок объединяет компоненты отфильтрованной информации в некую целостность представления образа.
  4. Целостность представления образа предмета, поведения взрослых и детей, их мышления формируется в результате многократных повторений действий, слов в этнокультурной среде социализации личности ребёнка.
  5. Виртуально воображаемые предметы, события, явления и люди – это абстракция от физической ситуативной конкретности. Так формируется абстрактное мышление личности ребёнка.
  6. Абстрактное мышление личности ребёнка является показательным результатом детского саморазвития.
  7. Практическая проверка полученного опыта применения собственных открытий в реальных житейских ситуациях.
МАТЕРИАЛИЗАЦИЯ ИДЕИ В ЭТНОПОСОБИИ

Контекстная основа этнопособия самообучения математике базируется на этнодидактике долган. © З.Н. Ичин-Норбу

Смею напомнить, что фундаментальная идея Л.С. Выготского причинно-следственной связи «обучения» и «развития» материализовалась в виде структуры и содержания этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян».

Но прежде были сформулированы задачи этнодидактического пособия:

  1. Связь предметного содержания математических понятий с этнокультурной составляющей житейского социокультурного опыта личности ребёнка в интеллектуальной программе самообучения «Ситуативная конкретика».
  2. Формирование и развитие виртуально-абстрактного воображения, живой фантазии как культуры речевого мышления в образах. Виртуальные действия с образами способствовали продуктивности когнитивно-образовательной деятельности в интеллектуальной программе самообучения «Опорные сигналы».
  3. Формирование и развитие мыслительной деятельности личности ребёнка при ответах на вопросы интеллектуальной программы самообучения «Лист самоконтроля» с приведением собственных примеров.
  4. Организация целенаправленной последовательной рефлексии когнитивно-образовательной деятельности в интеллектуальной программе «Самопроверка» в ходе собственного тренинга при выполнении практических заданий на формирование умений и навыков применения математических алгоритмов, правил и аксиом с проявлением собственного творчества в составлений текстовых задач, уравнений, неравенств и «деформированных» числовых выражений.
  5. Организация самостоятельного контроля знаниевых компетенций в интеллектуальной программе «Диагностический тест самообучения».
  6. Организация формирования и развития лингвистических способностей в интеллектуальной программе самообучения «Трилингвальный словарь».
  7. Спиралевидная цикличность формирования знаниевых компетенций запускает многоуровневую структуру детского саморазвития.
ПСИХОЛОГО-КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОГО САМОРАЗВИТИЯ

Несомненно, следует особо отметить, что вышесформулированные задачи этнопособия базируются на психологическом и коммуникативном аспектах саморазвития самообучающейся личности школьника.

Психологический аспект этнопособия:

  • Семья как элемент, скрепляющий все сюжеты математических задач.
  • Практическая значимость содержания задач (охота, приготовление пищи и т.д.).
  • Обилие рисунков для визуального раскрытия контекста ситуации (задачи).
  • Комментарии персонажей, провоцирующих читателя на диалог.
  • Общение (взаимодействие) и деятельность между персонажами этнопособия как эталон межличностных отношений.

Коммуникативный аспект этнопособия:

  1. Социокультурная среда как окружающий мир предметов, явлений, событий и людей;
  2. Социальные ожидания одобрения, взаимопонимания и принятия личности ребёнка взрослыми и детьми.
  3. Общественно-статусные ценности.
  4. Личностно-ценностные качества ребёнка.

Однако попробуем с помощью таблицы систематизировать интеллектуальные программы этнопособия, их содержание и соотнести с основными положениями методологии культурно-исторической теории развития «высших психических функции» Л.С. Выготского.

№ п/п Название интеллектуальной программы в этнопособии самообучения математике Содержание интеллектуальной программы в этнопособии самообучения математике Основные положения методологии культурно-исторической теории развития ребёнка

(Л.С. Выготский)
1. «Ситуативная конкретика»

СК

 
1. Конкретная жизненная ситуация, проблема из объективной реальности, когда школьник спонтанно, в непроизвольном режиме осознанно, осмысленно усваивает фундаментальные математические знания, включённые в социокультурный контекст, т.е. в личный социальный опыт школьника.

2. При решении реальной проблемы школьник испытывает мощную эмоционально-информационную насыщенность.
1. «социальная ситуация развития».

2. «аффект и интеллект»
2. «Опорные сигналы»

ОС

Проговаривает вслух, расшифровывает фрагменты «ситуативной конкретики», где схематично представлены формальные мыслительные операции, которые необходимо выполнить для освоения нового теоретического материала и решения конкретной задачи. «Речь» и «Мышление»
3. «Лист самоконтроля»

ЛС

Проговаривание вслух ключевых теоретических понятий конкретной изучаемой учебной темы с самостоятельным приведением субъективных примеров, т.е. происходит присвоение школьником новых знаний на личностном уровне в единстве речи и мышления (формирование и развитие речевого мышления). «Интериоризация» и «экстериоризация»
4. «Самопроверка»

СП

Решение самостоятельно составленных «деформированных упражнений» и текстовых задач из ситуации окружающей действительности, но сформулированные математическим языком. «Интериоризация» и «экстериоризация»
5. «Диагностический тест самообучения»

ДТСО

Обобщение, рефлексия учебной деятельности по систематизации знаний, умений и навыков по конкретной теме или разделу математики в теоретическом и практическом плане «Высшие психические функции»
СТЕРЖНЕВОЙ ПРИНЦИП ЭТНОПОСОБИЯ

В этнопособии самообучения математике реализованы фундаментальные идеи культурно-исторической теории детского развития Л.С. Выготского. © З.Н. Ичин-Норбу

Важно заметить, что стержневым принципом этнодидактического пособия самообучения математике является единство русскоязычной речи и логически-математического мышления, которое имеет двойственную форму существования, с одной стороны, речевое мышление – это результат мыслительной деятельности во время проговаривания вслух (озвучивания) структуры «научного» знания в принятых математикой понятиях.

С другой стороны, мыслительная речь – это результат интеллектуализации теоретических знаний, т.е. поэтапное овладение умственными действиями в речевой деятельности.

Со всей очевидностью можно заметить то, что функции этнопособия основываются:

  1. На единстве речи и мышления.
  2. На его читабельности, когда чёткая логическая связь между элементами этнопособия обеспечивает понимание содержания информационно-абстрактного этноматериала всей триадой субъектов когнитивно-образовательной деятельности.
  3. На его роли «семейного репетитора» или «самоучителя» для каждого из субъектов вышеназванной триады, самостоятельно приобретающих математические знания.
  4. Истинное самообучение математике становятся возможным, благодаря тому, что этнопособием не только малыши, но и старшеклассники пользуются в качестве настольной книги.

Такая предметная преемственность обеспечена знаниевыми компетенциями при выполнении действий:

  • С «обыкновенными дробями».
  • Возможностью их записи в виде «десятичных дробей».
  • Возможностью их записи в виде «процентов».

Следовательно, запись логических взаимопереходов способствует осмысленному и осознанному восприятию академических математических знаний:

  • «Степень и действия со степенями».
  • «Арифметический квадратный корень».
  • «Арифметическая и геометрическая прогрессия».
  • «Алгебраические выражения».
  • «Показательная, логарифмическая и тригонометрическая функции».
  • «Интеграл».
  • «Производная».
  • Первообразная».
  • «Тригонометрия».
  • «Векторная геометрия» и т.д.

Особенность переработки воспринятой внешней информации, классификации и сортировки воспринятых образов – условие психического саморазвития (Сеченов).

В связи с этим, элементы этнодидактического пособия самообучения математике задуманы соответственно процессам запоминания и воспроизведения:

  1. Опосредованность, когда любое математическое понятие имеет собственное определение, которое воспроизводится в речи.
  2. Целенаправленность при выполнении когнитивно-образовательных действий, когда высший уровень понимания основывается на житейских знаниях. Например:
  • Произвольное внимание базируется на непроизвольном.
  • Логически-смысловая память базируется на механической.
  • Творческое воображение базируется на детской живой фантазии.
  1. Мотивированность формирования знаниевых компетенций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко и др.).

Детское саморазвитие возможно только в комплексе. Именно по этой причине классно-урочная система учебно-воспитательного процесса школьного обучения тормозит его. © З.Н. Ичин-Норбу.

Между тем, элементы этнопособия самообучения математике так расположены, чтобы учесть свойства кратковременной памяти, когда новая информация вытесняет последнюю, поступившей перед новой.

Важно заметить, что задача интеллектуальных программ самообучения «Ситуативная конкретика» и «Опорные сигналы» заключается в стимулировании сенсомоторной зрительной и слуховой памяти. Поскольку сосредоточенность на внешних характеристиках предметов, явлений или фактов помогает личности ребёнка кодировать сложный стимул к когнитивно-образовательной деятельности. Принято считать, что к внешним характеристикам необходимо относить: цвет, форму, размер, вид, название и т.д.

В этой связи, соотнесение фундаментальных математических знаний с объективной действительностью и включение их в житейский социокультурный опыт самообучающейся личности школьника – есть процесс осознания окружающей действительности.

Естественно, интеллектуальная программа самообучения «Ситуативная конкретика» стимулирует когнитивно-образовательную деятельность школьников через диалог персонажей, который является стержневым фактором развития речевого мышления:

  1. Внешняя речь, формирующаяся и развивающаяся в ходе коллективного взаимодействия.
  2. Внутренняя речь, формирующаяся и развивающаяся как мыслительная речь. Эту стадию речевого формирования Л.С. Выготский назвал интериоризацией.
  3. Внешняя речь, которая проявляется в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества. Эту стадию речевого формирования Л.С. Выготский назвал экстериоризацией.

Естественно, взаимопереходы от речевого мышления к мыслительной речи и обратно, мощно стимулируют работу оперативной памяти (7 +/- 2).

Общеизвестно, что информация обрабатывается в оперативной памяти, в результате чего выделяется смысловая составляющая сенсомоторных стимулов. Иными словами, долговременное запоминание информационной абстракции происходит в результате семантического кодирования.

Этномодель процесса самообучения

0

Этномодель самообучения представляет собой совокупность принципов, форм и методов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ, реализуемых на практике дошкольной социализации и школьного обучения.

Мудрость — дитя обучения,

а истина -дитя мудрости и любви

Китайская пословица

Если самообучение ребёнка начинается в семье, а каждая семья имеет этнические корни саморазвития, то и модель процесса самообучения должна строиться с учётом житейского этнокультурного опыта восприятия мира. © З.Н. Ичин-Норбу

Как и обещала вчера, сегодня раскрою тему этномодели процесса самообучения.

Как возникла идея об этнодидактической модели самообучения?

  1. Глубокий анализ многолетней педагогической практики преподавания физики и математики в средних школах, где обучались дети из долганоязычной среды жизнедеятельности.
  2. Большой объём дидактических материалов, мной созданных в ходе педагогической деятельности.
  3. «Учебный методический комплекс» обучения математике, который состоял из:
  • Учебного пособия по математике.
  • Методического руководства для учителя.
  • Шести «Рабочих тетрадей».
  1. Этнодидактическое пособие самообучения математике «Занимательная математика для северян», которое бы никогда не появилось, если мне не надо было его представлять, как наглядность моих психолого-этнодидактических исследований на Международном Симпозиуме в г. Ижевске. Не имея ни малейших компьютерных знаний и умений создавать вёрстку книги в электронном варианте, я всё-таки создала вёрстку за 19 дней объёмом 340 страниц в формате А4. Помню, как ректор Итальянского Университета был поражён тем, что:
  • Структурно-содержательная основа этнопособия базировалась на всемирно известных теориях:
  • Культурно-историческая теория детского развития Л.С. Выготского.
  • Субъектно-деятельностная теория – С.Л. Рубинштейна.
  • Теория «Укрупнённые дидактические единицы» П.М. Эрдниева.
  • «Научная педагогика» Марии Монтессори.
  • Организационно-методическая система В.Ф. Шаталова.
  • Этнопособие с таким огромным объёмом в 340 страниц было создано одним автором, мной.
  • Электронная вёрстка этнопособия была создана дилетантом компьютерной грамотности за 19 дней.
  • Проблема разработки и апробации этнопособия самообучения математике оказалась проблемой мирового значения.
  1. Психолого-этнодидактическое исследование школьников на Таймыре подтвердило все мои рабочие гипотезы.

Этнопособие самообучения математике было апробировано:

  • В одной начальной общеобразовательной школе-интернате.
  • В двух средних общеобразовательных школах-интернатах
  • В двух средних общеобразовательных школах Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района, Красноярского края.
ДЕТСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ

Трёхлетняя Кристина и пятилетний Коля были участниками эксперимента — адаптация детей из среды кочевого образа жизни в городских условиях. Они показали самые высокий уровень самообучаемости

С помощью психолого-этнодидактических исследований школьников я хотела ответить на вопросы:

  1. Какэтнодидактическое пособие самообучения математике влияет на развитие самосознания самообучающейся личности младшего школьника и младшего подростка в условиях: 

1) Этнической монокультурной социальной среде.

2) В поликультурной школьной среде.

3) В среде школы-интерната, в которой воспитанники изолированы от обеих вышеназванных социальных сред?

  1. На каком отрезке онтогенеза особенно влияют социокультурные факторы саморазвития детей?
МНОГОФАКТОРНАЯ СРЕДА САМОРАЗВИТИЯ

Этнокультурная среда психолого-этнодидактических исследований школьников Таймыра

Школьники Сындасской начальной школы-интерната, который показали самый высокий уровень самообучаемости с помощью материалов этнодидактического пособия самообучения математике «Занимательная математика для северян»

Ниже представлена таблица, в которой отражены показатели влияния социокультурной среды жизнедеятельности детей:

  1. На самооценку личности ребёнка.
  2. На самоидентичность и интерес к своей этнической культуре.
  3. На приращение знаний по математике.
  4. На формирование и развитие русскоязычной речи с использованием математических понятий и их определений.
  Природно-климатические условия Культурно-бытовой уклад жизни Этноязыковые навыки Традиции семейного воспитания Социокультурные, экономические условия
Сындасская начальная общеобразовательная школа-интернат Одинаковые 100 % 100 % 100 % Аборигенное население живёт в более худших условиях, чем жители Хатанги
Новорыбинская средняя общеобразовательная школа Одинаковые 70 % 70 % 70 % Аборигенное население живёт в более худших условиях, чем жители Хатанги
Хетская средняя общеобразовательная школа-интернат Одинаковые 0 % 50 % 50 % Аборигенное население живёт в более худших условиях, чем жители Хатанги
Хатангская средняя общеобразовательная школа №1 Одинаковые 0 % 10 % 20 % Городские условия жизни
Хатангская средняя общеобразовательная школа-интернат Одинаковые 0 % 50 % 0 % Городские условия жизни

Данные таблицы подтверждают идею Л.С. Выготского о влиянии социальной среды на личностное, интеллектуальное и психологическое развитие ребёнка.

Выдающийся психолог о социальной среде утверждал: «Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как основного источника своего развития, тот путь, на котором социальное становится индивидуальным» (Л.С. Выготский, 2001, с. 189).

Таким образом, самообучающаяся личность школьника может самообучаться только в единстве с социокультурной средой, потому что ребёнок является частью живой окружающей социальной действительности.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ САМООБУЧЕНИЯ

Следует отметить, что в психолого-этнодидактических исследованиях школьников на Таймыре в качестве дидактических этноматериалов были использованы некоторые фрагменты интеллектуальных программ этнопособия самообучения математике.

Несмотря на то, что содержание и структура этнопособия самообучения математике были применены в усечённом варианте, результаты эксперимента были положительными, тем самым, оправдали наши ожидания действенной этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Семейно-этническая традиция уважения личности ребёнка пока ещё сохранилась

Было наглядно проиллюстрировано и убедительно доказано влияние когнитивно-образовательной деятельности в формате коммуникативно-регулятивного сотрудничества взрослых и школьников на повышение уровня самоорганизации самообучающейся личности.

Потому что интеллектуальные, психические и личностные потенциалы детского саморазвития могут в полной мере проявляться и реализовываться только при рациональной самоорганизации когнитивно-образовательной деятельности младшего школьника и творческой деятельности подростка и юноши.

Безусловно, самоорганизация ребёнка формируется в семье и уже в школьном возрасте, о чём свидетельствует жизненный пример восьмилетнего мальчика из семьи тундровиков. Напомним рассказ о восьмилетнем мальчике из тундры.

ТУНДРА – СРЕДА ВОЛЕВЫХ ЛЮДЕЙ

Тундра экзаменует закалку воли и тренировку духа

Тундра ошибок не прощает!!!

История восьмилетнего мальчика

Мальчик на оленьей упряжке поехал самостоятельно проверять капканы. Неожиданно в пути задула пурга (сильный ветер со снегом).

Тогда он принял решение немедленно вернуться домой — определена цель действий. Но следов от саней уже не было видно — возникла проблема возвращения домой.

Мальчик решил сориентироваться по звёздам, но небо было затянуто, тогда он обратил внимание на гребни заструг (это наподобие морских волн, но только в кристаллическом состоянии).

Он вспомнил, что ветер в тундре меняет своё направление очень часто, тогда он откопал снег и обратил внимание на то, куда наклонена трава под снегом, потому что первый господствующий ветер осенью бывает северным, это очень важно.

Так он определил местонахождение севера и отправился в путь — принятие решения.

Но каждый раз останавливался, чтобы откапывать снег и проверять правильность направления своего пути — промежуточный контроль и коррекция действий.

Таким образом, он благополучно добрался до балка (жилище на полозьях), где его ждала любимая и счастливая семья.

Итак, мы видим, что:

  1. У школьника возникла мотивация - вернуться домой.
  2. Школьник самостоятельно и осознанно определил цель - вернуться домой, пока не задула пурга ещё сильней.
  3. Анализировал ситуацию обнаружил проблему возвращения домой.
  4. Моделировал действия по достижению выдвинутой цели — рассмотрел вариацию выхода из сложившегося затруднения.
  5. Выделил критерии оценки найденного решения — безошибочное и надёжное действие.
  6. Контролировал ход выполнения как промежуточных, так и конечных результатов деятельности.

Таким образом, мы приходим к выводу, что, чем выше уровень самостоятельной организации продуманных действий, тем он:

  • Легче овладеваетновыми видами деятельности,
  • Увереннеечувствует себя в незнакомых ситуациях,
  • Стабильнее успешенв привычных сферах жизни.

Подведём итоги для структуризации функциональные компонентов самоорганизации:

  1. Мотивация →
  2. Целеполагание →
  3. Анализ ситуации →
  4. Планирование →
  5. Самоконтроль →
  6. Волевая саморегуляция →
  7. Самокоррекция.

Интересно, каким образом у восьмилетнего школьника оказалась сформирована самоорганизация, которая свидетельствует о хороших аналитических способностях выделять значимые условия достижения цели?

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

Систематизация знаний упрощает формирование знаниевых компетенций

Безусловно, суровые природно-климатические экстремальные условия жизни северян, благодаря пытливости детского ума, систематизируют житейские знания, переходящие в социокультурный опыт когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка.

Затем, этот собственный опыт на подсознательном уровне формируется в привычку — стремления выжить и жить в гармонии с природой.

Ни для кого не секрет, что именно социокультурный опыт когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка и есть МЕНТАЛИТЕТ.

Виртуальная реальность

0

Виртуальная реальность в педагогической практике преподавания представляет собой образовательные программы , традиционные методики школьного обучения.

Реализация школьных программ

в своей основе создаёт

проблему «школьной неуспешности»

в силу виртуальной реальности

© З.Н. Ичин-Норбу

Школьная неуспешность
Откуда берётся проблема «школьнАЯ неуспешностЬ»?

Как усвоить объём академических знаний, если педагог не владеет психолого-этнодидактическими методиками диагностики?

Как показала многолетняя педагогическая практика преподавания в школе, образовательные программы и традиционные методики организации процесса школьного обучения имеют целый ряд недостатков, проистекающих из недооценки и неосознанности сути когнитивной цели умственной активности школьника:

  • Концентрации внимания.
  • Осмысленного восприятия и переработки информационных абстракций.
  • Видов памяти. Нет тренировки памяти краткосрочного запоминания математических понятий, заложенных в основе школьных программ.
  • Понятийно-речевого мышления.
  • Мыслительной рассудительности.

В качестве примера «школьной неуспешности» я приведу один конкретный пример того, как учитель второго класса городской школы уничтожил знаниевые компетенции семилетнего ребёнка, но благодаря базе формирования знаниевых компетенций удалось спасти самообучающуюся личность мальчика.

что знал и умел семилетний мальчик?

Фактические показатели УСПЕШНОСТИ самообучающейся личности ребёнка:

  1. Читал тексты энциклопедической литературы со скоростью 76-80 слов в минуту.
  2. Осмысленно пересказывал суть текста, и даже притчи из «Библии для детей».
  3. Писал каллиграфически красиво и грамотно даже под диктовку.
  4. Чётко и грамотно выполнял перенос слова, потому что методом хлопка умел слово делить на слоги.
  5. Корректно выполнял арифметические действия с осознанием понятий: «сумма», «разность», «произведение», «частное», «степень», «арифметическая прогрессия» и аргументированно применял законы арифметических действий.

Пятилетняя девочка умеет не вычислять не только сумму, разность, произведение и частное, но выводить формулу арифметической прогрессии.

Я не стану утомлять читателя перечнем знаниевых компетенций, а опишу факты деградации самообучающейся личности бездарным учителем.

что обнаружено за сентябрь?
  1. Ребёнок читает со скоростью 40 слов в минуту, не соблюдая знаки препинания.
  2. Не может пересказать суть прочитанного текста.
  3. Хаотично переносит слово.
  4. Полное непонимание арифметических действий.

Я испытала полное и глубокое разочарование. В какой-то момент мне показалось, что знаниевые компетенции семилетнего ребёнка, продиагностированные учителем высшей категории в моём присутствии — это был всего результат желаемого воображения.

здесь и сейчас

Сегодня могу привести доказательства того, что базу знаниевых компетенций, сформированных в личностно-интеллектуальном процессе самообучения уничтожить НЕВОЗМОЖНО!

  1. Ребёнок прочитал текст из литературы для внеклассного чтения со скоростью 92 слова в минуту.
  2. Чётко и осознанно пересказал суть прочитанного текста.
  3. Написал по диктовку 15 предложений, где были соблюдены не только переносы слова, но и знаки пунктуации. Ошибка была допущена только в одном слове в результате соединения гласного с согласным.
  4. Результат словарной работы — ошибка только в одном слове из 30.
  5. Были даны три набора из 10 числовых выражений. Каждый набор необходимо было решить за 5 минут. Первый набор он выполнил за 47 секунд, второй — за 54 секунды, а третий — за 1 минуту и 27 секунд, потому что в нём необходимо было проявить аналитико-синтетические способности математического мышления.

Учитель, растоптавший самообучающуюся личность ребёнка, не имеет никакого права работать в школе.

почему  результаты преподавания учителя 2-ого класса  оказались столь плачевными?
  1. Учитель преподавал сразу в двух начальных классах.
  2. На время осенних, зимних и весенних каникул задавал объём знаний и умений за четверть. Как ребёнок мог усвоить за 4 дня каникул весь четвертной объём знаний?
  3. Учитель ни разу не проверил домашние задания, заданные на время осенних каникул. Как такое возможно? А потом, не соблюдая никаких приличий, обвинять родителей в том, что ребёнок — двоечник.

А как быть родителям врачам, юристам, экономистам и т.д., которые не владеют методами и методиками преподавания? Надо ли им владеть методами преподавания и обучения?

Думаю, НЕТ!

Каждый человек должен выполнять профессиональные обязанности в своей сфере деятельности.

Я привела конкретную ситуацию «школьной неуспешности» ОДНОГО ребёнка за ОДИН год школьного обучения. Не стоит забывать, что ребёнку в начальной школе предстоит обучаться целых 4 года!

Между тем, таких личностей маленьких человечков в классе более 25!

Кстати, из конкретного примера «школьной неуспешности» личности школьника, думаю, можно плавно перейти к общей тенденции проблемы школьного образования.

Негативные моменты традиционных методик преподавания
  • Непродуктивная потеря времени на уроке. Эта потеря заключается в том, что письменная деятельность школьников, начиная с условия задания до получения его конкретного результата, отрывается от мыслительной рассудительности, на которую у личности школьника педагог не оставляет времени из-за «прогона» школьной программы.

Негативный момент – отсутствие понимания педагогом факта индивидуальной скорости письма и письменной грамотности.

  • Нет тренировки краткосрочной памяти. Педагогу некогда составлять таблицы числовых выражений, задачных данных для краткосрочного запоминания:
  • Арифметических действий и их названий.
  • Математических понятий.
  • Алгоритмов решения задач, уравнений, неравенств и тождеств.

Негативный момент – отсутствие автоматизированности знаниевых компетенций.

  • Фронтальная работа в классе представляет собой то, что все школьники:
  • Получают одно и то же задание.
  • Должны его выполнить в одно и то же время.
  • Результат, причём правильный, должны получить через определённое время.

Негативный момент – отсутствие индивидуализации процесса формирования знаниевых компетенций, которая заключается в понимании педагогом факта индивидуальной скорости восприятия на основе личного социокультурного опыта мировосприятия.

  • Галочный принцип выполнения задания, чтобы не быть «плохим учеником», приводит личность ребёнка к формальности выполнения конкретного задания без осмысления и осознания тематической сути школьного урока.

Негативный момент – отсутствие мотивации в корректном выполнении задания на уроке ведёт к отсутствию самоконтроля при формировании знаниевых компетенций.

Личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Любой сегмент является предметно-содержательным набором стимул для детского любопытства и любознательности как основы когнитивно-образовательной деятельности.

Все вышеперечисленные негативные моменты можно уже в основе когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка искоренить путём грамотной организации личностно-интеллектуального процесса самообучения в виде таблиц или тренажёров по формированию определённых знаниевых компетенций.

Что дают таблицы или тренажёры?
  1. В ходе заполнения таблиц личность ребёнка на подсознательном уровне помнит суть задания, но при этом автоматизирует конкретные действия, формирующих определённые знаниевые компетенции. Улучшается оперативная память.
  2. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром каждая личность школьников индивидуализирует когнитивно-образовательную деятельность, когда с помощью самоконтроля программируется объём домашнего задания. Реализуется принцип индивидуализации в ходе социализации.
  3. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром систематизируется самоконтроль личности ребёнка, вселяющий в ребёнка чувство уверенности в корректности результата когнитивно-образовательной деятельности. Снижается уровень психологической тревожности.
  4. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром формируются знаниевые компетенции, способствующие познавательно-инициативной активности по определению оптимального варианта выполнения конкретного задания.
  5. В ходе заполнения таблиц детьми, учитель имеет возможность управлять когнитивно-образовательной деятельностью каждой личности школьников. Реализуется принцип управленческой деятельности педагога и исследовательской активности личности школьника.
Математическая арифметика

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Разумеется, в пособии «Математическая арифметика» учтены все вышеперечисленные негативные моменты традиционных методик организации процесса школьного обучения на основе виртуальной реальности образовательных программ.

Напоминаю, пособие «Математическая арифметика» представляет собой дидактически продуманный и психологически аргументированный тренировочный комплекс заданий, способствующих у каждой личности школьника формированию знаниевых компетенций в режиме устного счёта.

Между тем, знаниевые компетенции представляют собой умения на автомате выполнять арифметические действия без письменной фиксации на интуитивном уровне:

  • Быстро.
  • Точно.
  • Корректно.
Почему нужны таблицы?

Визуальный комплекс заданий на выполнение арифметических действий.

Как известно, таблица представляет собой:

  • Визуальную целостность заданий, которая заключается в формировании конкретных знаниевых компетенций.
  • Удобную форму хранения информационной абстракции.
  • Высокую степень когнитивно-образовательной активности личности школьника.
  • Высокий уровень концентрации внимания личности школьника, который способствует формированию самодисциплины на основе приложения волевых усилий.
Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Напомню, коммуникативно-регулятивное сотрудничество — это союз, созданный на принципе выстраивания межличностных отношений педагогов, родителей и детей через правильное  формирование коммуникаций с целью эффективного детского саморазвития.

© З.Н. Ичин-Норбу

инструменты коммуникативно-регулятивного сотрудничества
  1. Психолого-этнодидактическая модель личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  2. Технология процесса самообучения.
  3. Календарно-тематическое планирование стратегии детского саморазвития как планирование взаимодействия и общения в формате сценария межличностных отношений.

Таким образом, детское саморазвитие является новой реальностью с новыми переживаниями и чувствами на каждом этапе возрастного периода развития личности ребёнка.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Матрица детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. (далее…)

Понимание как степень овладения знаниями

0

Понимание контекста сказанного, услышанного, увиденного и прочувствованного явления и события является показателем овладения знаниями.

Понимание есть объяснение,

в котором важную роль играют

семантический контекст, интенциональность

В.Н. Костюк

Только в ходе самостоятельного познания окружающей действительности личность ребёнка формирует интеллект. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Для того чтобы ребёнок понял содержание школьной математики необходимо:

  1. Чтобы возник подходящий образ в виде модели, рисунка, схемы, чертежа (В.Н. Костюк, с.255, 1980).
  2. Ему необходимо привыкнуть к русской речи и не «зацикливаться» на «житейских» понятиях, а научиться интерпретировать научными понятиями:
  • Предметов.
  • Явлений.
  • Событий.
  1. Творческий подход (В.Н. Костюк, 1980, с.256) к составлению числовых выражений, уравнений, неравенств, к придумыванию текстов задач есть показатель высокой степени овладения (В.Н. Костюк, 1980, с.257) математическими знаниями.

Несомненно, умение обобщать увиденное, услышанное на родном языке формируются на основе:

  • Житейских знаний.
  • Умений наблюдать за явлением природы и людским поведением.
  • Подмечать важные моменты для себя.
  • Анализировать результат наблюдений.

Возникает вопрос — Как трансформировать на русский язык и применить весь этот багаж знаний и умений в речевой деятельности?

Надо прямо сказать, что перед ребёнком из этносреды стоит сложная система задач:

  • Думать, вспоминая.
  • Мыслить, рассуждая.
  • Перевести результат мыслительного процесса на русский язык.

Однако сложность перевода обусловлена тем, что ребёнок из тундры живёт и развивается не в русскоязычной среде обучения.

Следовательно, данная школьно-житейская ситуация ещё более актуализирует значимость проблемы самообучаемости детей из тундры, когда «… язык как нечто социальное и коллективное по своей природе реализуется в речи, которая, следовательно, содержит в себе и социальные, и индивидуальные…» (С.А. Васильев, 1980, с. 70).

Ключевые опоры школьной этнодидактики

Личность ребёнка когнитивно саморазвивается в грамотно организованной образовательной среде. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Для правильного понимания психолого-дидактических трудностей личности ребёнка из этносреды в процессе школьного обучения педагогам предстоит найти опорные точки в конструкции:

  • Понимания контекста сказанного кем-то или услышанного от кого-то.
  • Осознанного овладения математическими знаниями.
  • Осмысленного овладения русским языком.

Безусловно, личность ребёнка познавала явления, события, предметы в этнокультурной среде. Иными словами, личность ребёнка:

  • Раскрывала причины и следствия конкретного явления или события.
  • Выявляла сходства и различия явлений.
  • Разделяла предметы и явления по родам в другой среде.
  • Применяла метод анализа.
  • Использовала принцип тождества.
  • Мыслила на родном языке.

А в условиях школьной среды перед личностью ребёнка стоит задача – как эти средства познания применить в процессе школьного обучения, но на русском языке?

Теперь читателю должно быть понятно, что этнодидактическое пособие самообучения математике было разработано мной именно для того, чтобы помочь ребёнку из этносреды познать академические знания по математике, опираясь на свою житейскую практику.

Познавательные качества интеллекта

Ничто так не стимулирует интенсивность детского саморазвития, как коммуникация детей в разновозрастной группе. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Иначе говоря, грамотно использовать свой социокультурный когнитивно-образовательный опыт познания для расширения границы интеллекта, поскольку ребёнок уже имеет такие познавательные качества, как:

  • Образовательная активность.
  • Когнитивные способности.
  • Природные способности логически мыслить, рассуждать для определённого умозаключения.
  • Способности выполнять логические, интеллектуальные и мыслительные операции.

Легко заметить, что сами суровые природные условия жизнедеятельности вынудили детей из тундры сформировать такие познавательные способности, как:

  • Непроизвольные ощущения.
  • Осознанное внимание.
  • Осмысленное восприятие.
  • Наглядно-образные представления.
  • Словесно-логическую, семантическую память.
  • Речевое мышление.
  • Творческое и богатое воображение.
  • Мыслительную речь.
  • Волю.
Принципы психолого-этнодидактического подхода

Между тем, экспериментальные исследования школьников на Таймыре подтвердили правильность и продуманность принципов этнодидактического подхода к личностно-интеллектуальному процессу самообучения личности школьника:

1-ый принципнравственности и этнической самоидентичности, когда учитывается личный социокультурный жизненно-практический ментальный опыт личности ребёнка, потому что образ-представление, включаясь в мыслительный процесс и выполняя в нём семантические функции, сам интеллектуализируется. Короче говоря, насыщается семантическим интеллектуальным содержанием.

2-ой принциптрёхуровневая структура понимания:

1-ый уровень – переживание.

2-ой уровень — вербальное выражение.

3-ий уровень — осознание и осмысление. Потому что именно постепенность и последовательность в личностно-интеллектуальном процессе самообучения обеспечивают плавный переход от «житейских» понятий («живое созерцание») к «научным» (абстрактным).

Следует вспомнить тот момент, когда А.Р. Лурия теоретически обобщал: «… абстракция и обобщение, отношение к определённой категории и есть основные характерные черты каждой осмысленной интеллектуальной операции» (А.Р. Лурия, 1970, с.26).

3-ий принцип – формирование, развитие мыслительной речи и речевого мышления, когда формируется речевое мышление путём когнитивно-образовательной деятельности в контексте этнической (региональной) культуры.

Ясно, что принципы являются фундаментом этнодидактической модели психологии школьной этнодидактики.

Исследовательская деятельность детей

Трёхлетняя Кристина увлечена переливанием воды в сосуды разной формы и ёмкости.

Вместе с тем, испытуемые во время формирующего эксперимента продемонстрировали умение сосредоточенно работать, всецело отдавая себя изучению и решению житейских проблем, но с помощью математических знаний:

  • «Обыкновенных дробей».
  • «Десятичных дробей».
  • «Процентов».
  • Умений определять структуру текстовой задачи, сравнивая сходство и различие: уравнений, неравенств, тождеств.

Как был прав З. Фрейд, когда писал: «Не теоретические, а практические интересы движут исследовательской деятельностью у ребёнка» (З. Фрейд, 1990, с. 165).

Ведь они действительно были увлечены спором персонажей, пытались им помочь в решении той или иной житейской проблемы, но при этом изъяснялись математическими терминами, опираясь на принципы и законы математической логики.

Надёжный контроль детского сознания

В то же время, к концу эксперимента у детей и взрослых заметно изменилось не только их субъективное мнение о ком-то, но и в их поведении проявлялись неторопливые жестикуляции.

Уверенность в жестах, в мимике говорила о том, что перед нами стоял и что-то объяснял не тот потерянный ребёнок, а личность, к которой вернулся «впитывающий разум» из детства.

Стало ясно и понятно, что мы беседовали с личностью школьника, настроенной на самообучение.

Было видно, что поведение самообучающейся личности школьника находится под надёжным контролем сознания, а это означает не что иное, как ребёнок отдаёт себе ясный отчёт о своих желаниях, побуждениях, стимулах к когнитивно-образовательному действию.

Отрадно, что осознание целей, наличие придуманного плана, который регулирует действия, направленные на достижение этой цели, действительно является решающей особенностью поступков личности школьника.

Важно заметить, что знание этнических традиций общения и взаимодействия детей и взрослых стало знанием школьной математики под строгим контролем:

  1. Опыта наблюдения.
  2. Категориального восприятия как обобщения.
  3. Понимания.
  4. Запоминания как следов воспоминаний.
   Экспериментальные доказательства

Самостоятельность и когнитивно-образовательная активность личности ребёнка способствуют формированию ответственности. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Теоретические основы, принципы, методы и формы концепции «психология школьной этнодидактики были проверены в экспериментальных психолого-этнодидактических исследованиях четвероклассников и пятиклассников школ, школ-интернатов Таймыра в 2009 году.

В психолого-этнодидактических исследованиях школьников на Таймыре на первый план выступило особое значение житейского социокультурного опыта общения, взаимодействия и понимания, приобретённого ребёнком в борьбе с жизненными трудностями в суровых природно-климатических условиях жизни уже в раннем возрасте.

Следовательно, вне этнокультурной среды жизнедеятельности ребёнка, например, в Хатангской школе-интернате в принципе невозможно сформировать  и развить у ребёнка без его общения и взаимодействия с родителями, близкими людьми:

  1. Родной язык.
  2. Рациональный склад ума.
  3. Духовную нравственность.
  4. Эстетические чувства и т.д.

Связь с людьми из этнокультурной среды жизнедеятельности и их познание являются необходимыми и предварительными условиями жизни самообучающейся личности в современном обществе.

И как А. Адлер тонко подметил: «Этим нельзя овладеть теоретически… человек, живущий для других, будет счастливее индивидуалиста, стремящегося к собственному превосходству… Но ничто так не мешает развитию социального чувства, как сильное чувство неполноценности…все большие человеческие достижения есть результат правильного обучения, упорства и соответствующих упражнений с раннего возраста» (А. Адлер, 1986, с. 137-138).

Жизненный стиль самообучающейся личности

Этническая культура семейного воспитания является отправной точкой детского саморазвития. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Этнокультурная среда жизнедеятельности представляет собой индивидуально-своеобразный мир:

  • Предметов.
  • Явлений.
  • Процессов.
  • Событий.
  • Людей.

В этнокультурной среде жизнедеятельности определяются, формируются и развиваются:

  1. Черты характера самообучающейся личности ребёнка.
  2. Её эмоции, чувства.
  3. Логическое и вербальное типы мышления.
  4. Моральный облик.
  5. Эстетические чувства.

Все эти ключевые качества конкурентоспособной личности школьника необходимы для достижения  целей в жизни. Иначе говоря, этнокультурная среда жизнедеятельности формирует жизненный стиль самообучающейся личности.

Как мудро подметил А. Адлер: «… от жизненного стиля человека зависит, какие уроки он извлечёт из пережитого» (А. Адлер, с. 136, 1986).

Единая линия активности

Ничто так не концентрирует детское внимание, как практическая деятельность. Например, глажка собственных вещей настоящим горячим утюгом. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Стратегические планы и тактические действия самообучающееся личности определяют её конечную цель, под влиянием которой «…все душевные движения упорядочиваются в единую линию активности и каждое отдельное душевное движение подготавливает акт, следующий за ним… конечной целью всех душевных стремлений являются уравновешенность, безопасность, приспособление, целостность» (А. Адлер, 1986, с. 134).

Несомненно, социокультурный опыт ребёнка состоит из:

  • Былых жизненно-практических впечатлений.
  • Ярких детских воспоминаний.
  • Наглядно-образных представлений.

Безусловно, вышеперечисленные компоненты социокультурного опыта личности ребёнка способствуют формированию сознания самообучающейся личности школьника.

Чувство неполноценности

Задача исследований школьников на Таймыре не заключалась в выявлении проблемы затруднений детей в процессе школьного обучения, которые, на самом деле порождают у школьника чувство неполноценности.

К сожалению именно чувство неполноценности, низкая самооценка личности ребёнка формируют стиль жизни, имеющего тенденцию к отклонению от нормы. Именно эта негативная сторона процесса школьного обучения меня сподвигнула к идее разработки концепции «Психология школьной этнодидактики», потому что слишком много «разрушенных» судеб воспитанников, которые закончили школы-интернаты не только на Крайнем Севере, но и по всей России.

Ключевые гипотезы психолого-этнодидактических исследований

Детей дошкольного возраста не напугали, ни едкий дым в чуме, ни отсутствие столиков и полок для дидактических материалов. Дети продемонстрировали высокий уровень концентрации внимания и высокую степень интереса к дидактическим материалам. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

В.Н. Дружинин выделяет три типа гипотез:

1) Теоретически обоснованные гипотезы, основанные на теории или модели реальности и представляют собой прогнозы, следствия этих теорий или моделей. Служат для проверки следствий конкретной теории или модели.

2) Научные экспериментальные гипотезы, выдвигаемые для подтверждения или опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями. Их оправдание – в интуиции исследователя;

3) Эмпирические гипотезы, выдвигаемые безотносительной какой-либо теории, модели, то есть формулируются для данного случая. Основная особенность экспериментальных гипотез заключается в том, что они операционализируемы…

А также В.Н. Дружинин классифицирует гипотезы по содержанию:

1) Наличие явления – установить истину. Наличие проблемы «школьной неуспешности».

2) Наличие связи между явлениями – корреляционные исследования. Связь между «школьной неуспешностью» и этнокультурной средой жизнедеятельности школьников.

3) Наличия причинной связи между явлениями – включаются зависимые и независимые переменные, отношения между ними и уровни дополнительных переменных (В.Н. Дружинин, 2000, с.22). Отсутствие учёта этнопсихологических особенностей школьников.

Мной были исследованы, с одной стороны, факты необучаемости детей северных этносов, когда до окончательного завершения школьного обучения доходят только 5%. С другой стороны, закономерности, объясняющие факт отсева школьников после начального обучения.

    Методы исследования

Пятилетняя Нирмала познаёт не только убывающую или возрастающую арифметическую прогрессию, но может определить вес, размер и форму параллелепипедов, которые одинаковы только цветом и одним измерением из трёх.

В ходе разработки теоретических основ «психологии школьной этнодидактики» я вывела:

  1. Частные следствия, которые и послужили рабочими гипотезами.
  2. Содержательность.
  3. Операциональность.

В психолого-этнодидактических исследованиях были использованы общеизвестные методы:

  1. наблюдение.
  2. эксперимент.
  3. измерение коэффициентов, на основании которых я смогла измерить  особенности субъективной реальности испытуемого.

Но главным методом эксперимента был метод тройного стимулирования с использованием трёх стимулов самообучаемости личности школьника:

  1. Этнокультурная социальная среда (этника). «Способность мыслить – подчёркивает советский философ Э.В. Ильенков, — возникает лишь вместе с приобщением к общечеловеческой культуре, к знаниям. Ум – это дар общества человеку. Он формируется и совершенствуется в ходе индивидуального освоения духовной культуры эпохи» (А.А. Ивин, 1986,с. 4).
  2. Формирование и развитие вербального мышления с опорой на словесно-зрительное восприятие информационного этноматериала по математике (мнемоника).
  3. Формирование речевого мышления и мыслительной речи личности школьника (интеллект).

Таким образом, моё наблюдение и измерения  показателей самообучаемости позволили ответить на вопросы:

  1. Как?
  2. Когда?
  3. Каким образом?

Несомненно, формирующий психолого-этнодидактический эксперимент ответил на главный вопрос «Почему?».

Теоретические положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского

В этой связи следует особо отметить, что в этнодидактическом подходе к содержанию интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» я руководствовалась теоретическими положениями культурно-исторической теории психического развития ребёнка в онтогенезе Л.С. Выготского.

Кроме того, следует пояснить, что знание такого негативного явления как «школьная неуспешность» заключалось в выявлении причин его возникновения и развития.

Причинность «школьной неуспешности»

Общеизвестно, что причинность «школьной неуспешности» представляет собой определённую внутреннюю связь между процессом и содержанием школьного обучения, при которой всякий раз за поверхностными, не до конца продуманными  образовательными программами и низким уровнем педагогического профессионализма  следует детская душевная травма в виде «школьной неуспешности» ребёнка. И как А.А. Ивин обобщил: «Причина – это явление, вызывающее к жизни другое явление. Результат действия причины – следствие» (А.А. Ивин, 1986, с. 32).

Другими словами, причина возникновения «школьной неуспешности» заключается:

  1. В эгоцентризме педагогов.
  2. В неадекватных содержаниях программ и учебников.
  3. В отсутствии профессионализма в процессе преподавания.

Как правило, причины вызывают негативные следствия:

  1. Неполноценность ребёнка.
  2. Армию безработных.
  3. Людей, в жизни не устроенных и неуверенных в себе.

Итак, резюмируя вышеизложенное, можно подвести итоги:

  1. Задача таймырского эксперимента заключалась в исследовании особенности социокультурной формы коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей, школьников и когнитивно-образовательной активности у школьников 4-х и 5-х классов в естественных (внеурочных) условиях самообучения.
  2. Проверялась гипотеза — общение и взаимодействие между взрослыми и детьми запустит механизм самообучения, как детей, так и взрослых.
  3. Наблюдение за активностью взрослых и детей в естественных условиях их общения и коммуникации.

 

Вверх