Психология школьной этнодидактики

Виртуальная реальность

0

Виртуальная реальность в педагогической практике преподавания представляет собой образовательные программы , традиционные методики школьного обучения.

Реализация школьных программ

в своей основе создаёт

проблему «школьной неуспешности»

в силу виртуальной реальности

© З.Н. Ичин-Норбу

Школьная неуспешность
Откуда берётся проблема «школьнАЯ неуспешностЬ»?

Как усвоить объём академических знаний, если педагог не владеет психолого-этнодидактическими методиками диагностики?

Как показала многолетняя педагогическая практика преподавания в школе, образовательные программы и традиционные методики организации процесса школьного обучения имеют целый ряд недостатков, проистекающих из недооценки и неосознанности сути когнитивной цели умственной активности школьника:

  • Концентрации внимания.
  • Осмысленного восприятия и переработки информационных абстракций.
  • Видов памяти. Нет тренировки памяти краткосрочного запоминания математических понятий, заложенных в основе школьных программ.
  • Понятийно-речевого мышления.
  • Мыслительной рассудительности.

В качестве примера «школьной неуспешности» я приведу один конкретный пример того, как учитель второго класса городской школы уничтожил знаниевые компетенции семилетнего ребёнка, но благодаря базе формирования знаниевых компетенций удалось спасти самообучающуюся личность мальчика.

что знал и умел семилетний мальчик?

Фактические показатели УСПЕШНОСТИ самообучающейся личности ребёнка:

  1. Читал тексты энциклопедической литературы со скоростью 76-80 слов в минуту.
  2. Осмысленно пересказывал суть текста, и даже притчи из «Библии для детей».
  3. Писал каллиграфически красиво и грамотно даже под диктовку.
  4. Чётко и грамотно выполнял перенос слова, потому что методом хлопка умел слово делить на слоги.
  5. Корректно выполнял арифметические действия с осознанием понятий: «сумма», «разность», «произведение», «частное», «степень», «арифметическая прогрессия» и аргументированно применял законы арифметических действий.

Пятилетняя девочка умеет не вычислять не только сумму, разность, произведение и частное, но выводить формулу арифметической прогрессии.

Я не стану утомлять читателя перечнем знаниевых компетенций, а опишу факты деградации самообучающейся личности бездарным учителем.

что обнаружено за сентябрь?
  1. Ребёнок читает со скоростью 40 слов в минуту, не соблюдая знаки препинания.
  2. Не может пересказать суть прочитанного текста.
  3. Хаотично переносит слово.
  4. Полное непонимание арифметических действий.

Я испытала полное и глубокое разочарование. В какой-то момент мне показалось, что знаниевые компетенции семилетнего ребёнка, продиагностированные учителем высшей категории в моём присутствии — это был всего результат желаемого воображения.

здесь и сейчас

Сегодня могу привести доказательства того, что базу знаниевых компетенций, сформированных в личностно-интеллектуальном процессе самообучения уничтожить НЕВОЗМОЖНО!

  1. Ребёнок прочитал текст из литературы для внеклассного чтения со скоростью 92 слова в минуту.
  2. Чётко и осознанно пересказал суть прочитанного текста.
  3. Написал по диктовку 15 предложений, где были соблюдены не только переносы слова, но и знаки пунктуации. Ошибка была допущена только в одном слове в результате соединения гласного с согласным.
  4. Результат словарной работы — ошибка только в одном слове из 30.
  5. Были даны три набора из 10 числовых выражений. Каждый набор необходимо было решить за 5 минут. Первый набор он выполнил за 47 секунд, второй — за 54 секунды, а третий — за 1 минуту и 27 секунд, потому что в нём необходимо было проявить аналитико-синтетические способности математического мышления.

Учитель, растоптавший самообучающуюся личность ребёнка, не имеет никакого права работать в школе.

почему  результаты преподавания учителя 2-ого класса  оказались столь плачевными?
  1. Учитель преподавал сразу в двух начальных классах.
  2. На время осенних, зимних и весенних каникул задавал объём знаний и умений за четверть. Как ребёнок мог усвоить за 4 дня каникул весь четвертной объём знаний?
  3. Учитель ни разу не проверил домашние задания, заданные на время осенних каникул. Как такое возможно? А потом, не соблюдая никаких приличий, обвинять родителей в том, что ребёнок — двоечник.

А как быть родителям врачам, юристам, экономистам и т.д., которые не владеют методами и методиками преподавания? Надо ли им владеть методами преподавания и обучения?

Думаю, НЕТ!

Каждый человек должен выполнять профессиональные обязанности в своей сфере деятельности.

Я привела конкретную ситуацию «школьной неуспешности» ОДНОГО ребёнка за ОДИН год школьного обучения. Не стоит забывать, что ребёнку в начальной школе предстоит обучаться целых 4 года!

Между тем, таких личностей маленьких человечков в классе более 25!

Кстати, из конкретного примера «школьной неуспешности» личности школьника, думаю, можно плавно перейти к общей тенденции проблемы школьного образования.

Негативные моменты традиционных методик преподавания
  • Непродуктивная потеря времени на уроке. Эта потеря заключается в том, что письменная деятельность школьников, начиная с условия задания до получения его конкретного результата, отрывается от мыслительной рассудительности, на которую у личности школьника педагог не оставляет времени из-за «прогона» школьной программы.

Негативный момент – отсутствие понимания педагогом факта индивидуальной скорости письма и письменной грамотности.

  • Нет тренировки краткосрочной памяти. Педагогу некогда составлять таблицы числовых выражений, задачных данных для краткосрочного запоминания:
  • Арифметических действий и их названий.
  • Математических понятий.
  • Алгоритмов решения задач, уравнений, неравенств и тождеств.

Негативный момент – отсутствие автоматизированности знаниевых компетенций.

  • Фронтальная работа в классе представляет собой то, что все школьники:
  • Получают одно и то же задание.
  • Должны его выполнить в одно и то же время.
  • Результат, причём правильный, должны получить через определённое время.

Негативный момент – отсутствие индивидуализации процесса формирования знаниевых компетенций, которая заключается в понимании педагогом факта индивидуальной скорости восприятия на основе личного социокультурного опыта мировосприятия.

  • Галочный принцип выполнения задания, чтобы не быть «плохим учеником», приводит личность ребёнка к формальности выполнения конкретного задания без осмысления и осознания тематической сути школьного урока.

Негативный момент – отсутствие мотивации в корректном выполнении задания на уроке ведёт к отсутствию самоконтроля при формировании знаниевых компетенций.

Личностно-интеллектуальный процесс самообучения

Любой сегмент является предметно-содержательным набором стимул для детского любопытства и любознательности как основы когнитивно-образовательной деятельности.

Все вышеперечисленные негативные моменты можно уже в основе когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка искоренить путём грамотной организации личностно-интеллектуального процесса самообучения в виде таблиц или тренажёров по формированию определённых знаниевых компетенций.

Что дают таблицы или тренажёры?
  1. В ходе заполнения таблиц личность ребёнка на подсознательном уровне помнит суть задания, но при этом автоматизирует конкретные действия, формирующих определённые знаниевые компетенции. Улучшается оперативная память.
  2. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром каждая личность школьников индивидуализирует когнитивно-образовательную деятельность, когда с помощью самоконтроля программируется объём домашнего задания. Реализуется принцип индивидуализации в ходе социализации.
  3. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром систематизируется самоконтроль личности ребёнка, вселяющий в ребёнка чувство уверенности в корректности результата когнитивно-образовательной деятельности. Снижается уровень психологической тревожности.
  4. В ходе заполнения таблиц или работы с тренажёром формируются знаниевые компетенции, способствующие познавательно-инициативной активности по определению оптимального варианта выполнения конкретного задания.
  5. В ходе заполнения таблиц детьми, учитель имеет возможность управлять когнитивно-образовательной деятельностью каждой личности школьников. Реализуется принцип управленческой деятельности педагога и исследовательской активности личности школьника.
Математическая арифметика

На сенсомоторном опыте основаны успешность самообучения, общение и моделирование собственного поведения. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Разумеется, в пособии «Математическая арифметика» учтены все вышеперечисленные негативные моменты традиционных методик организации процесса школьного обучения на основе виртуальной реальности образовательных программ.

Напоминаю, пособие «Математическая арифметика» представляет собой дидактически продуманный и психологически аргументированный тренировочный комплекс заданий, способствующих у каждой личности школьника формированию знаниевых компетенций в режиме устного счёта.

Между тем, знаниевые компетенции представляют собой умения на автомате выполнять арифметические действия без письменной фиксации на интуитивном уровне:

  • Быстро.
  • Точно.
  • Корректно.
Почему нужны таблицы?

Визуальный комплекс заданий на выполнение арифметических действий.

Как известно, таблица представляет собой:

  • Визуальную целостность заданий, которая заключается в формировании конкретных знаниевых компетенций.
  • Удобную форму хранения информационной абстракции.
  • Высокую степень когнитивно-образовательной активности личности школьника.
  • Высокий уровень концентрации внимания личности школьника, который способствует формированию самодисциплины на основе приложения волевых усилий.
Коммуникативно-регулятивное сотрудничество

Напомню, коммуникативно-регулятивное сотрудничество — это союз, созданный на принципе выстраивания межличностных отношений педагогов, родителей и детей через правильное  формирование коммуникаций с целью эффективного детского саморазвития.

© З.Н. Ичин-Норбу

инструменты коммуникативно-регулятивного сотрудничества
  1. Психолого-этнодидактическая модель личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  2. Технология процесса самообучения.
  3. Календарно-тематическое планирование стратегии детского саморазвития как планирование взаимодействия и общения в формате сценария межличностных отношений.

Таким образом, детское саморазвитие является новой реальностью с новыми переживаниями и чувствами на каждом этапе возрастного периода развития личности ребёнка.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Матрица детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Диаграмма коэффициента предметной преемственности наглядно и доступно иллюстрирует результаты таймырского эксперимента.© Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Технология формирования матрицы
  1. Определить координаты детского саморазвития для выявления траектории индивидуального саморазвития.
  2. Выявить индивидуальные затруднения личности каждого ребёнка для планирования содержания и дидактических материалов когнитивно-образовательной деятельности.
  3. Сформировать матрицу саморазвития для каждой самообучающейся личности ребёнка.
Преимущества метода

Метод матрицы детского саморазвития позволяет провести анализ реальной картины индивидуализации когнитивно-образовательной деятельности личности конкретного ребёнка в процессе социализации, затем, синтезировать наиболее проблематичные акценты, чтобы более грамотно вектор саморазвития каждого школьника.

Более того, матрица детского саморазвития даёт возможность:

  • Объективно анализировать степень грамотной организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  • Анализировать индивидуальные причины «неуспешности» конкретного школьника.
  • Выявлять уровень эффективности когнитивно-образовательной деятельности каждого школьника.
  • Определять траекторию саморазвития личности школьника.

Диаграмма коэффициента интеллектуальной преемственности доказательно иллюстрирует реальную картину детского саморазвития до и после психолого-этнодидактического эксперимента. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Достоинства метода
  1. Образная и доказательная наглядность.
  2. Расширение знаниево-компетентностных границ педагогического профессионализма.
  3. Истинное уважение к личности школьника, которое строится, благодаря коммуникативно-регулятивному сотрудничеству.
  4. Сегментация потенциальных «неуспешников».
  5. Факторы успеха в формировании знаниевых компетенций.
  6. Самостоятельность в когнитивно-образовательной деятельности.
Недостатки метода
  1. Требует много времени для вычисления необходимых коэффициентов.
  2. Этим методом могут пользоваться только педагоги от Бога, которые креативят ради формирования самообучающейся личности, способной конкурировать в современном мире рыночных отношений.
Ожидаемые результаты

Разработка стратегической программы детского саморазвития на основании объективных показателей матрицы.

Данный метод «Матрица детского саморазвития» разработан на основе метода «Матрица приоритетов» Дуайта Эйзенхауэра, 34-ого Президента США.

Грустная реальность

«Двойка» — это не только показатель неэффективности усвоения знаний школьниками, но и показатель неэффективности методико-педагогической деятельности учителя. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Весной ко мне за консультацией для подготовки к ОГЭ обратился девятиклассник.

Я провела психолого-дидактическую диагностику, результаты которой ввели меня в шоковое состояние:

  1. У девятиклассника знания школьных программ «Алгебра-7», «Алгебра-8» и «Алгебра-9» были на нулевом уровне.
  2. У него не сформирована самостоятельность в приобретении новых знаний и умений их применять на практике. Например, для него куб — это квадрат, параллелепипед — прямоугольник и т.д.

Данная проблемная ситуация с девятиклассником, к сожалению, не является единичным случаем, потому что все 19 учащихся 9 класса не справились с заданиями основного государственного экзамена.

Понимание как степень овладения знаниями

0

Понимание контекста сказанного, услышанного, увиденного и прочувствованного явления и события является показателем овладения знаниями.

Понимание есть объяснение,

в котором важную роль играют

семантический контекст, интенциональность

В.Н. Костюк

Только в ходе самостоятельного познания окружающей действительности личность ребёнка формирует интеллект. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Для того чтобы ребёнок понял содержание школьной математики необходимо:

  1. Чтобы возник подходящий образ в виде модели, рисунка, схемы, чертежа (В.Н. Костюк, с.255, 1980).
  2. Ему необходимо привыкнуть к русской речи и не «зацикливаться» на «житейских» понятиях, а научиться интерпретировать научными понятиями:
  • Предметов.
  • Явлений.
  • Событий.
  1. Творческий подход (В.Н. Костюк, 1980, с.256) к составлению числовых выражений, уравнений, неравенств, к придумыванию текстов задач есть показатель высокой степени овладения (В.Н. Костюк, 1980, с.257) математическими знаниями.

Несомненно, умение обобщать увиденное, услышанное на родном языке формируются на основе:

  • Житейских знаний.
  • Умений наблюдать за явлением природы и людским поведением.
  • Подмечать важные моменты для себя.
  • Анализировать результат наблюдений.

Возникает вопрос — Как трансформировать на русский язык и применить весь этот багаж знаний и умений в речевой деятельности?

Надо прямо сказать, что перед ребёнком из этносреды стоит сложная система задач:

  • Думать, вспоминая.
  • Мыслить, рассуждая.
  • Перевести результат мыслительного процесса на русский язык.

Однако сложность перевода обусловлена тем, что ребёнок из тундры живёт и развивается не в русскоязычной среде обучения.

Следовательно, данная школьно-житейская ситуация ещё более актуализирует значимость проблемы самообучаемости детей из тундры, когда «… язык как нечто социальное и коллективное по своей природе реализуется в речи, которая, следовательно, содержит в себе и социальные, и индивидуальные…» (С.А. Васильев, 1980, с. 70).

Ключевые опоры школьной этнодидактики

Личность ребёнка когнитивно саморазвивается в грамотно организованной образовательной среде. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Для правильного понимания психолого-дидактических трудностей личности ребёнка из этносреды в процессе школьного обучения педагогам предстоит найти опорные точки в конструкции:

  • Понимания контекста сказанного кем-то или услышанного от кого-то.
  • Осознанного овладения математическими знаниями.
  • Осмысленного овладения русским языком.

Безусловно, личность ребёнка познавала явления, события, предметы в этнокультурной среде. Иными словами, личность ребёнка:

  • Раскрывала причины и следствия конкретного явления или события.
  • Выявляла сходства и различия явлений.
  • Разделяла предметы и явления по родам в другой среде.
  • Применяла метод анализа.
  • Использовала принцип тождества.
  • Мыслила на родном языке.

А в условиях школьной среды перед личностью ребёнка стоит задача – как эти средства познания применить в процессе школьного обучения, но на русском языке?

Теперь читателю должно быть понятно, что этнодидактическое пособие самообучения математике было разработано мной именно для того, чтобы помочь ребёнку из этносреды познать академические знания по математике, опираясь на свою житейскую практику.

Познавательные качества интеллекта

Ничто так не стимулирует интенсивность детского саморазвития, как коммуникация детей в разновозрастной группе. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Иначе говоря, грамотно использовать свой социокультурный когнитивно-образовательный опыт познания для расширения границы интеллекта, поскольку ребёнок уже имеет такие познавательные качества, как:

  • Образовательная активность.
  • Когнитивные способности.
  • Природные способности логически мыслить, рассуждать для определённого умозаключения.
  • Способности выполнять логические, интеллектуальные и мыслительные операции.

Легко заметить, что сами суровые природные условия жизнедеятельности вынудили детей из тундры сформировать такие познавательные способности, как:

  • Непроизвольные ощущения.
  • Осознанное внимание.
  • Осмысленное восприятие.
  • Наглядно-образные представления.
  • Словесно-логическую, семантическую память.
  • Речевое мышление.
  • Творческое и богатое воображение.
  • Мыслительную речь.
  • Волю.
Принципы психолого-этнодидактического подхода

Между тем, экспериментальные исследования школьников на Таймыре подтвердили правильность и продуманность принципов этнодидактического подхода к личностно-интеллектуальному процессу самообучения личности школьника:

1-ый принципнравственности и этнической самоидентичности, когда учитывается личный социокультурный жизненно-практический ментальный опыт личности ребёнка, потому что образ-представление, включаясь в мыслительный процесс и выполняя в нём семантические функции, сам интеллектуализируется. Короче говоря, насыщается семантическим интеллектуальным содержанием.

2-ой принциптрёхуровневая структура понимания:

1-ый уровень – переживание.

2-ой уровень — вербальное выражение.

3-ий уровень — осознание и осмысление. Потому что именно постепенность и последовательность в личностно-интеллектуальном процессе самообучения обеспечивают плавный переход от «житейских» понятий («живое созерцание») к «научным» (абстрактным).

Следует вспомнить тот момент, когда А.Р. Лурия теоретически обобщал: «… абстракция и обобщение, отношение к определённой категории и есть основные характерные черты каждой осмысленной интеллектуальной операции» (А.Р. Лурия, 1970, с.26).

3-ий принцип – формирование, развитие мыслительной речи и речевого мышления, когда формируется речевое мышление путём когнитивно-образовательной деятельности в контексте этнической (региональной) культуры.

Ясно, что принципы являются фундаментом этнодидактической модели психологии школьной этнодидактики.

Исследовательская деятельность детей

Трёхлетняя Кристина увлечена переливанием воды в сосуды разной формы и ёмкости.

Вместе с тем, испытуемые во время формирующего эксперимента продемонстрировали умение сосредоточенно работать, всецело отдавая себя изучению и решению житейских проблем, но с помощью математических знаний:

  • «Обыкновенных дробей».
  • «Десятичных дробей».
  • «Процентов».
  • Умений определять структуру текстовой задачи, сравнивая сходство и различие: уравнений, неравенств, тождеств.

Как был прав З. Фрейд, когда писал: «Не теоретические, а практические интересы движут исследовательской деятельностью у ребёнка» (З. Фрейд, 1990, с. 165).

Ведь они действительно были увлечены спором персонажей, пытались им помочь в решении той или иной житейской проблемы, но при этом изъяснялись математическими терминами, опираясь на принципы и законы математической логики.

Надёжный контроль детского сознания

В то же время, к концу эксперимента у детей и взрослых заметно изменилось не только их субъективное мнение о ком-то, но и в их поведении проявлялись неторопливые жестикуляции.

Уверенность в жестах, в мимике говорила о том, что перед нами стоял и что-то объяснял не тот потерянный ребёнок, а личность, к которой вернулся «впитывающий разум» из детства.

Стало ясно и понятно, что мы беседовали с личностью школьника, настроенной на самообучение.

Было видно, что поведение самообучающейся личности школьника находится под надёжным контролем сознания, а это означает не что иное, как ребёнок отдаёт себе ясный отчёт о своих желаниях, побуждениях, стимулах к когнитивно-образовательному действию.

Отрадно, что осознание целей, наличие придуманного плана, который регулирует действия, направленные на достижение этой цели, действительно является решающей особенностью поступков личности школьника.

Важно заметить, что знание этнических традиций общения и взаимодействия детей и взрослых стало знанием школьной математики под строгим контролем:

  1. Опыта наблюдения.
  2. Категориального восприятия как обобщения.
  3. Понимания.
  4. Запоминания как следов воспоминаний.
   Экспериментальные доказательства

Самостоятельность и когнитивно-образовательная активность личности ребёнка способствуют формированию ответственности. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Теоретические основы, принципы, методы и формы концепции «психология школьной этнодидактики были проверены в экспериментальных психолого-этнодидактических исследованиях четвероклассников и пятиклассников школ, школ-интернатов Таймыра в 2009 году.

В психолого-этнодидактических исследованиях школьников на Таймыре на первый план выступило особое значение житейского социокультурного опыта общения, взаимодействия и понимания, приобретённого ребёнком в борьбе с жизненными трудностями в суровых природно-климатических условиях жизни уже в раннем возрасте.

Следовательно, вне этнокультурной среды жизнедеятельности ребёнка, например, в Хатангской школе-интернате в принципе невозможно сформировать  и развить у ребёнка без его общения и взаимодействия с родителями, близкими людьми:

  1. Родной язык.
  2. Рациональный склад ума.
  3. Духовную нравственность.
  4. Эстетические чувства и т.д.

Связь с людьми из этнокультурной среды жизнедеятельности и их познание являются необходимыми и предварительными условиями жизни самообучающейся личности в современном обществе.

И как А. Адлер тонко подметил: «Этим нельзя овладеть теоретически… человек, живущий для других, будет счастливее индивидуалиста, стремящегося к собственному превосходству… Но ничто так не мешает развитию социального чувства, как сильное чувство неполноценности…все большие человеческие достижения есть результат правильного обучения, упорства и соответствующих упражнений с раннего возраста» (А. Адлер, 1986, с. 137-138).

Жизненный стиль самообучающейся личности

Этническая культура семейного воспитания является отправной точкой детского саморазвития. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Этнокультурная среда жизнедеятельности представляет собой индивидуально-своеобразный мир:

  • Предметов.
  • Явлений.
  • Процессов.
  • Событий.
  • Людей.

В этнокультурной среде жизнедеятельности определяются, формируются и развиваются:

  1. Черты характера самообучающейся личности ребёнка.
  2. Её эмоции, чувства.
  3. Логическое и вербальное типы мышления.
  4. Моральный облик.
  5. Эстетические чувства.

Все эти ключевые качества конкурентоспособной личности школьника необходимы для достижения  целей в жизни. Иначе говоря, этнокультурная среда жизнедеятельности формирует жизненный стиль самообучающейся личности.

Как мудро подметил А. Адлер: «… от жизненного стиля человека зависит, какие уроки он извлечёт из пережитого» (А. Адлер, с. 136, 1986).

Единая линия активности

Ничто так не концентрирует детское внимание, как практическая деятельность. Например, глажка собственных вещей настоящим горячим утюгом. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Стратегические планы и тактические действия самообучающееся личности определяют её конечную цель, под влиянием которой «…все душевные движения упорядочиваются в единую линию активности и каждое отдельное душевное движение подготавливает акт, следующий за ним… конечной целью всех душевных стремлений являются уравновешенность, безопасность, приспособление, целостность» (А. Адлер, 1986, с. 134).

Несомненно, социокультурный опыт ребёнка состоит из:

  • Былых жизненно-практических впечатлений.
  • Ярких детских воспоминаний.
  • Наглядно-образных представлений.

Безусловно, вышеперечисленные компоненты социокультурного опыта личности ребёнка способствуют формированию сознания самообучающейся личности школьника.

Чувство неполноценности

Задача исследований школьников на Таймыре не заключалась в выявлении проблемы затруднений детей в процессе школьного обучения, которые, на самом деле порождают у школьника чувство неполноценности.

К сожалению именно чувство неполноценности, низкая самооценка личности ребёнка формируют стиль жизни, имеющего тенденцию к отклонению от нормы. Именно эта негативная сторона процесса школьного обучения меня сподвигнула к идее разработки концепции «Психология школьной этнодидактики», потому что слишком много «разрушенных» судеб воспитанников, которые закончили школы-интернаты не только на Крайнем Севере, но и по всей России.

Ключевые гипотезы психолого-этнодидактических исследований

Детей дошкольного возраста не напугали, ни едкий дым в чуме, ни отсутствие столиков и полок для дидактических материалов. Дети продемонстрировали высокий уровень концентрации внимания и высокую степень интереса к дидактическим материалам. ©Зоя Николаевна Ичин-Норбу

В.Н. Дружинин выделяет три типа гипотез:

1) Теоретически обоснованные гипотезы, основанные на теории или модели реальности и представляют собой прогнозы, следствия этих теорий или моделей. Служат для проверки следствий конкретной теории или модели.

2) Научные экспериментальные гипотезы, выдвигаемые для подтверждения или опровержения тех или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между явлениями. Их оправдание – в интуиции исследователя;

3) Эмпирические гипотезы, выдвигаемые безотносительной какой-либо теории, модели, то есть формулируются для данного случая. Основная особенность экспериментальных гипотез заключается в том, что они операционализируемы…

А также В.Н. Дружинин классифицирует гипотезы по содержанию:

1) Наличие явления – установить истину. Наличие проблемы «школьной неуспешности».

2) Наличие связи между явлениями – корреляционные исследования. Связь между «школьной неуспешностью» и этнокультурной средой жизнедеятельности школьников.

3) Наличия причинной связи между явлениями – включаются зависимые и независимые переменные, отношения между ними и уровни дополнительных переменных (В.Н. Дружинин, 2000, с.22). Отсутствие учёта этнопсихологических особенностей школьников.

Мной были исследованы, с одной стороны, факты необучаемости детей северных этносов, когда до окончательного завершения школьного обучения доходят только 5%. С другой стороны, закономерности, объясняющие факт отсева школьников после начального обучения.

    Методы исследования

Пятилетняя Нирмала познаёт не только убывающую или возрастающую арифметическую прогрессию, но может определить вес, размер и форму параллелепипедов, которые одинаковы только цветом и одним измерением из трёх.

В ходе разработки теоретических основ «психологии школьной этнодидактики» я вывела:

  1. Частные следствия, которые и послужили рабочими гипотезами.
  2. Содержательность.
  3. Операциональность.

В психолого-этнодидактических исследованиях были использованы общеизвестные методы:

  1. наблюдение.
  2. эксперимент.
  3. измерение коэффициентов, на основании которых я смогла измерить  особенности субъективной реальности испытуемого.

Но главным методом эксперимента был метод тройного стимулирования с использованием трёх стимулов самообучаемости личности школьника:

  1. Этнокультурная социальная среда (этника). «Способность мыслить – подчёркивает советский философ Э.В. Ильенков, — возникает лишь вместе с приобщением к общечеловеческой культуре, к знаниям. Ум – это дар общества человеку. Он формируется и совершенствуется в ходе индивидуального освоения духовной культуры эпохи» (А.А. Ивин, 1986,с. 4).
  2. Формирование и развитие вербального мышления с опорой на словесно-зрительное восприятие информационного этноматериала по математике (мнемоника).
  3. Формирование речевого мышления и мыслительной речи личности школьника (интеллект).

Таким образом, моё наблюдение и измерения  показателей самообучаемости позволили ответить на вопросы:

  1. Как?
  2. Когда?
  3. Каким образом?

Несомненно, формирующий психолого-этнодидактический эксперимент ответил на главный вопрос «Почему?».

Теоретические положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского

В этой связи следует особо отметить, что в этнодидактическом подходе к содержанию интеллектуальной программы «ситуативная конкретика» я руководствовалась теоретическими положениями культурно-исторической теории психического развития ребёнка в онтогенезе Л.С. Выготского.

Кроме того, следует пояснить, что знание такого негативного явления как «школьная неуспешность» заключалось в выявлении причин его возникновения и развития.

Причинность «школьной неуспешности»

Общеизвестно, что причинность «школьной неуспешности» представляет собой определённую внутреннюю связь между процессом и содержанием школьного обучения, при которой всякий раз за поверхностными, не до конца продуманными  образовательными программами и низким уровнем педагогического профессионализма  следует детская душевная травма в виде «школьной неуспешности» ребёнка. И как А.А. Ивин обобщил: «Причина – это явление, вызывающее к жизни другое явление. Результат действия причины – следствие» (А.А. Ивин, 1986, с. 32).

Другими словами, причина возникновения «школьной неуспешности» заключается:

  1. В эгоцентризме педагогов.
  2. В неадекватных содержаниях программ и учебников.
  3. В отсутствии профессионализма в процессе преподавания.

Как правило, причины вызывают негативные следствия:

  1. Неполноценность ребёнка.
  2. Армию безработных.
  3. Людей, в жизни не устроенных и неуверенных в себе.

Итак, резюмируя вышеизложенное, можно подвести итоги:

  1. Задача таймырского эксперимента заключалась в исследовании особенности социокультурной формы коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей, школьников и когнитивно-образовательной активности у школьников 4-х и 5-х классов в естественных (внеурочных) условиях самообучения.
  2. Проверялась гипотеза — общение и взаимодействие между взрослыми и детьми запустит механизм самообучения, как детей, так и взрослых.
  3. Наблюдение за активностью взрослых и детей в естественных условиях их общения и коммуникации.

 

Слово как вербальная оболочка мысли

0

Слово представляет собой вербальную оболочку мысли, которая имеет характер направленного действия, усиливая и порождая осознанное взаимодействие. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Чтобы нести ответственность,

мало иметь сильные плечи и руки,

нужен разум

Гарри Симанович

Задачи по физике, составленные в контексте этнокультурной среды жизнедеятельности, имеют силу и прочность запоминания закона, правил и алгоритма решения задач. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Как уже было описано во множестве моих статей, у ребёнка из тундры в режиме спонтанности и стихийности сформирована привычка:

  • Наблюдать за предметами, явлениями, событиями и людскими отношениями в режиме самостоятельного познания окружающего мира.
  • Сосредотачивать своё внимание на конкретном объекте его любознательности. Он может часами сосредотачиваться на каждом предмете и эта его длительная сосредоточенность, напоминающая медитацию (М. Монтессори) буддистов, приводит его к внутренней зрелости, к интериоризации (Л.С. Выготский).

Безусловно, такая волевая сосредоточенность и определяет степень сформированности интеллекта, который имеет свои основные формы (А.Р. Лурия, с.12, 1970).

Практический интеллект

        Практический интеллект – надо решать задачу в зрительном, действенном плане.

Практический интеллект у личности ребёнка почти всегда имеет в своём составе вербальные компоненты. Ребёнок в процессе своего интенсивного внимания и глубокой сосредоточенности, изолирующей его от внешних раздражителей и соответствующей по волевой напряжённости и временной длительности, самообучается и саморазвивается как личность.

Разумеется, в такие моменты ребёнок и есть тот самый гений, который «разбил свои цепи» незнания и непонимания, сохранив свободу личности, с жадностью познающей окружающий мир предметов, явлений и событий.

Потому что любое, пусть незначительное, открытие – это событие в его жизни. А ребёнок из тундры живёт в этом калейдоскопе открытий. Его отправной точкой открытия являются, с одной стороны, наблюдение, а с другой – простые рассуждения: «Что это?», «Откуда и почему это здесь взялось?», «А что произойдёт, если…».

Более того, он понимает, что родители всё время заняты, и у него нет другого выхода, как попытаться самому дойти до сути неизведанного.

Как и у любого гения, у ребёнка из этносреды сильно развита способность выстраивать ассоциации по сходству.

Вербальный интеллект

       

Содержание интеллектуальных программ в логичной последовательности реализуется методом тройного стимула.

Попробуем разобраться в сути вербального интеллекта, когда некая задача формулируется в речевом плане или в условиях математических или логических символов.

Вербальный интеллект опирается на известное конкретное содержание предметов, явлений и событий, которых в социокультурном опыте личности ребёнка имеется в предостаточном количестве.

Ребёнок из тундровой среды жизнедеятельности умеет:

  • Ясно воспринимать.
  • Логично соединять увиденное, услышанное и самостоятельно познанное явление.

Именно в этом и заключается работа развитого ума, характеризуемая особой силой воли, заставляющей ум ребёнка всё время сосредотачиваться на объекте его интереса.

Между тем, всё, что укрепляет внутренний, личностно значимый, мир ребёнка, может вывести его на путь гениального открытия.

Всё вышесказанное лишний раз подтверждает:

  1. Хорошо продуманную структуру личностно-интеллектуального процесса самообучения.
  2. Глубокое когнитивно-образовательное содержание этнодидактического пособия самообучения математике.

Смею напомнить, что в интеллектуальной программе «Ситуативная конкретика» математические знания опираются на конкретном содержании социокультурного житейского опыта личности ребёнка, который базируется на психическом отображении окружающей этнической действительности.

Таким образом, практический (А.Р. Лурия) и вербальный интеллекты взаимосвязаны, потому что, с одной стороны, решаются задачи в зрительном, действенном плане, а с другой – планирование действий имеет в своём составе вербальные компоненты:

  • Определение термина.
  • Алгоритмы решения проблем через рассуждения персонажей и т.д.
Трёхфазная структура формирования интеллекта

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

В «ситуативной конкретике» представлена трёхфазная структура интеллектуального акта (А.Р. Лурия, 1970).

1-ая фаза заключается в том, что задумана предварительная ориентировка в условиях житейской ситуации, где ребёнок-читатель личностно (внутренне) анализирует проблемную ситуацию, наблюдая за ходом мыслей и действий членов Жарковых. Тем самым, он про себя (внутренне) формулирует некую гипотезу.

2-ая фаза заключается в программе действий, выполнение которых стимулируют рассуждения, суждения и действия персонажей этнопособия.

3-я фаза заключается:

  • В проверке на истинность ранее сформулированной гипотезы.
  • В проверке правильности действий персонажей.
  • В проверке правильности своих действий по аналогии с действиями персонажей.
  • В выполнении коррекций своих ошибочных или недовведенных до конца действий.

Следовательно, все три фазы интеллектуального акта согласно А.Р. Лурия представляют собой, на самом деле, когнитивно-образовательную деятельность по работе с конкретной гипотезой, содержание которой определяется названием проблемы житейской ситуации.

Итак, 1-ая фаза интеллектуальной когнитивно-образовательной деятельности личности школьника – формулировка гипотезы.

2-ая фаза – гипотеза корректируется (складывается).

3-я фаза – гипотеза проверяется на конкретном математическом материале в процессе интеллектуальной когнитивно-образовательной деятельности личности школьника.

Кроме того, в ходе решения проблемы житейской ситуации наглядно проявляются, с одной стороны, моменты выделения существенных признаков «обыкновенной дроби», а с другой — отнесения предмета (рыбного пирога, холодца, юколы и т.д.) к известной категории «обыкновенные дроби», это значит, что в процессе предметного восприятия рыбного пирога, холодца, юколы, строганины и т.д. включено мышление (А.Р. Лурия) ребёнка.

Итак, каждая житейская ситуация (сюжетная картина) может быть расчленена, детализирована на комплекс, входящих в неё элементов, которые находятся в некоторых взаимодействиях друг к другу.

Процесс понимания смысла сюжета

Следовательно, процесс понимания смысла «сюжетной картины» (А.Р. Лурия), как правило, требует аналитико-синтетической деятельности личности ребёнка:

  • Выделение деталей.
  • Определение соотношений этих деталей друг с другом.
  • Анализ того, какая именно альтернатива (вариант) правильна или адекватна.
  • Выдвижение гипотезы о значении этой «сюжетной картины».

Между тем, понимание «сюжетной картины» может быть результатом домысла, догадки на основе восприятия одной только детали.

Рефлексия математических знаний

Математизация житейского социокультурного опыта личности ребёнка, как правило, играет ключевое значение в формировании её сознания. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

В интеллектуальной программе «опорные сигналы» и «лист самоконтроля» нет 1-ой фазы, потому что нет самой гипотезы, а только конкретная рефлексия математических знаний, полученных в «ситуативной конкретике».

В «опорных сигналах» присутствуют наглядно-образные компоненты, помогающие школьнику абстрагироваться от конкретного житейского содержания математических знаний в «ситуативной конкретике». В этом случае начинает формироваться вербальное мышление, за счёт расшифровки (декодирования) обобщенных математических знаний с помощью:

  • Схем.
  • Ключевых слов.
  • Чисел.
  • Букв.
  • Графических символов.
  • Ситуативных рисунков и т.д.

В результате, у личности школьника формируются понимание (декодируется) на основе:

  • Произвольного внимания.
  • Логической памяти.
  • Сенсомоторного восприятия.
  • Образных представлений.

Таким образом, если ребёнок обобщает (абстрагирует), то он категоризирует сенсомоторное восприятие целостности событийной картины, запускающее процесс мышления.

Ход абстрагирования или восприятия, согласно А.Р. Лурия, заключается:

  1. В выделении ведущих, существенных признаков – это форма.
  2. Отвлечься от несущественных признаков:
  • Цвета.
  • Людей.
  • Собак и т.д.

Тем самым, непосредственное восприятие личности ребёнка подвергается сложной обработке информационной абстракции, превращая её в осмысленное восприятие.

Абстрагирование от житейской ситуации

Рефлексия знаниевых компетенций является базовой ступенью в эффективной результативности самообучения.© Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Можно привести пример из педагогической практики, который наглядно покажет процесс абстракции.

Учитель показывает фотографию конкретного школьника (на фоне чума, родственников, собак, оленей и т.д.) при изучении темы «конус».

А теперь рассмотрим процесс восприятия согласно трёхфазной структуре по А.Р. Лурия:

1-ая фазаЧто это по форме? (Восприятие отдельного признака).

2-я фаза – наверно, конус – гипотеза.

3-я фаза – проверить, устраивает ли он всем признакам конуса.

Таким образом, опосредованный процесс восприятия предмета (конус) можно изобразить в виде логической цепочки:

  • Выделение информативных признаков (форма конуса) →
  • Фильтрация несущественных признаков (цвета, сезона, людей и т.д.) →
  1. Сопоставление существенных признаков между собой →
  2. Создание известной гипотезы, которая проверяется при сравнении с воспринимаемой структурой.
Понимание как узнавание

Генеральная идея дня чётко определяет вектор саморазвития личности каждого ребёнка. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Иными словами, узнавание предмета (конус) есть, на самом деле, довольно сложный индуктивный процесс восприятия, который является, по сути, «… аналитико-синтетическим процессом с выделением известных признаков и фильтрацией побочных несущественных признаков» (А.Р. Лурия, с. 27, 1970) в ходе ориентировочного исследования.

Итак, следует заметить, что задействованы, во-первых, фактор установки как готовность к восприятию. Во-вторых, фактор индивидуальных различий.

В «листе самоконтроля» фиксируется в памяти и закрепляется вербальное мышление за счёт речевой активизации мыслительной деятельности.

Тем самым, мысль как единица мышления самообучающейся личности школьника совершается в математическом понятии как в слове.

 

Коммерческая проблема качества саморазвития

0

Коммерческая проблема качества детского саморазвития сегодня актуальна по той причине, что любой честный и самоотверженный труд должен оплачиваться высоко и достойно.

Усталость от зубрёжки не формирует ум

Мария Монтессори

В данной статье речь пойдёт о той проблеме качества детского саморазвития, о которой все знают, но делают вид, что не знают — о причине возникновения необходимости грамотной организации педагогического инфобизнеса.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНФОБИЗНЕС

Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития подобно небу для свободного полёта белоснежной чайки

Хочу заметить, что любой педагог является по природе своей самообучающейся личностью, но с ограниченными возможностями самореализации.

Так, почему же не дать педагогу самому управлять рычагами инфобизнеса?

Безусловно, инфобизнесмен, как самообучающаяся личность, умеет выполнять два действия.

Первое действие инвестировать.

  • Педагог вкладывает деньги в те знания, которые запускают механизм зарабатывания (монетизации) денег собственным знаниевым опытом.
  • Знаниевым опытом, условимся считать, набор компетенций – умений и навыков использовать:
  • Что?
  • Зачем?
  • Как?

Например, мастерица по вышиванию бисером, ниткой, оленьей шерстью или мастер по изготовлению саней для оленьей упряжки, знаменитой русской «тройки», или печник, слесарь, сварщик и т.д.

Второе действие продавать.

  • Педагог, как бизнесмен, продаёт собственную экспертность, базирующуюся на большом объёме приобретённых знаниевых компетенций, которые представляют собой истинную ценность для кого-то. Например, самое распространённое среди учителей – это репетиторство.
  • Но, смею заметить, репетиторство – это коммерчество низкого качества, по той простой причине, что у 97% школьных учителей не сформировано «понятийное мышление».
  • Основное, что умеют делать педагоги традиционной педагогики – это натаскивать ребёнка до определённого стандарта ЗУНов – «уровень актуального развития».
  • Школьные учителя умеют учить, но не умеют наглядно и доступно показать, проиллюстрировать закон самообразования, самообучения и самореализации, потому что 97 % школьных учителей не видят конечного результата – саморазвития личности ребёнка.

К сожалению, школьные учителя традиционных форм и методов обучения не понимают закона сегментации – индивидуализации когнитивно-образовательной активности личности ребёнка в определённом социуме, которая по сути своей, представляет личностно-интеллектуальный процесс самообучения в истинном смысле.

Между тем, именно личность выбирает, как формировать интеллект для монетизации собственной компетентности.

Предметная преемственность знаниевых компетенций играет архиважную роль в процессе детского саморазвития.

Другими словами, педагогам необходимо научить сегодняшних школьников тому, чего они не умеют делать самиинвестиции в знания.

Сегодня объём знаний в рамках школьной программы не является столь актуальным, как:

  • Набор методик, инструментов добывания и фиксирования знаниевых компетенций.
  • Самостоятельность личности школьника, прожектирующая тот аспект знаний, от которого идут «круги»  распространения знаниевого света.

Если бы школьные учителя умели наблюдать за таким прекрасным явлением жизни, как проявление интеллектуальной интуиции личности ребёнка, то их авторитарный метод учения и воспитания отпал бы молочный зуб младенца.

Следовательно, напрашивается вопрос: «Как правильно организовать личностно-интеллектуальный процесс самообучения, который будет приносить:

  • Искреннюю благодарность школьников.
  • Профессиональное самосовершенство педагога.
  • Личностную удовлетворённость.
  • Финансовую устойчивость.

Четырёхлетний Митяйка любит чертить отрезки и линии с помощью линейки. После моего экскурса по теме углов, он решил научиться их измерять. Так он узнал ещё один измерительный инструмент.

Ключевые вопросы педагога в инфобизнесе
  • Каковы функции детского интеллекта?
  • Как сформировать и развивать базовые сенсомоторные способности?
  • Какова ранняя детская обработка информации в зрительном и слуховом каналах восприятия информации?
  • Как любая информация кодируется личностью каждого ребёнка?
  • Как при входе в личностно-интеллектуальную среду самообучения ребёнок реагирует на зрительный стимул в виде объекта его интереса?
  • Как личность ребёнка сегментирует объект своего интереса?
  • Как личность ребёнка воспринимает трёхмерную структурную систему координат личностно-интеллектуального пространства саморазвития?

Смею напомнить, что фундаментальная характеристика личностно-интеллектуальной среды самообучения заключается в том, что она сегментирована на отдельные аспекты естественнонаучных знаний с их практическими приложениями.

Курс подготовки этнопедагога-дидакта

С момента рождения ребёнок учится наблюдать, сравнивать и задавать вопросы взрослым, которые зачастую входят в «ступор» от глубины содержания детского вопроса.

На просторах Рунета не найдётся аналогичного интенсивного курса подготовки этнопедагога-дидакта с таким количеством практической информации.

Аналогов просто нет.

Если школьный учитель попробует самостоятельно освоить:

  1. Принципы и методы «Психологии школьной этнодидактики».
  2. Разработки и внедрения социокультурного бизнес-проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс».

Естественно, педагог потеряет:

  1. Минимум 7000 часов жизни.
  2. Сотни тысяч рублей упущенной выгоды от собственных ошибок и бездействия пессимиста.

Однако далеко не факт, что у школьного учителя хватит терпения и возможностей, чтобы получить те же результаты:

  • Научить за три месяца трёх- и четырёхлетнего ребёнка читать, писать прописными буквами, считать до 20 с выполнением арифметических действий сложения и вычитания, используя понятия «чётные» и «нечётные» числа.
  • Научить за три месяца пятилетнего ребёнка измерять длину, ширину, высоту помещения в дециметрах и метрах для вычисления периметра (дм, м) и площади (дм2, м2) пола, а также вычисления объёма (дм3, м3) помещения; переводить дм в см, м и м – в дм, см; пользоваться линейкой, транспортиром и даже циркулем. Пятилетний ребёнок легко умножает и делит с помощью линейки, пуговиц.
  • Научить за три месяца шестилетнего ребёнка практическому доказательству «Теоремы Пифагора», осознанно понимать и находить «убывающую и возрастающую арифметические прогрессии», легко и наглядно складывать и вычитать «отрицательные числа», числа с разными знаками, а также легко ориентироваться в пространстве, на координатной плоскости тетрадного листа строить фигуры по координатам и точек и определять координаты точек изображённой фигуры.

Любой думающий педагог, родитель, родитель родителей поймёт, что «Психология школьной этнодидактики» — это система и результат N-тысяч часов педагогической, психологической и дидактической практики самообучения педагога.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Семейная проблема качества саморазвития

0

Семейная проблема качества детского саморазвития идёт параллельно, не интегрируясь с педагогическими, образовательными трудностями формирования личности ребёнка.

... материнская любовь

проявляется в самых разных волшебных формах,

это сокровенная и

явная причина

чарующего разнообразия природы

Мария Монтессори

ДЕТСКОЕ САМОРАЗВИТИЕ

заключается в том, что детям нужно:

  1. Расти по закону их индивидуальной природы развития.
  2. Совершенствоваться в координации движения в окружающем пространстве их жизнедеятельности.
  3. Развивать свой интеллект постоянно упражняясь:
  • В концентрации внимания, в сосредоточенности в действиях.
  • В умении кодировать информацию, чтобы сохранить в памяти.
  • В конструктивном характере творческого воображения.
  • В преодолении различных трудностей, проявляя волевые усилия.
  • В умении разумно, рационально принимать решения.
  1. Обогащать семантическую матрицу своего внутреннего мира.
  2. Формировать характер, основанный на привычках выполнять полезные действия, продиктованные позитивными мыслями, которые возникли в результате того, что они услышали или прочитали.
  3. Развивать свою личность систематично и системно тренируясь:
  • В гармонии движений.
  • В формировании и развитии интереса к прекрасному.
  • Особенную чувствительность к музыке.
  • В уважении к тем, с кем приходится ребёнку общаться и взаимодействовать.
  1. Обогащать свою эмоциональную сферу, формируя:
  • Работоспособность и трудолюбие.
  • Постоянство и человеческую надёжность.
  • Понимание и терпение.
  • Спокойную радость и личностную уравновешенность.

Искренняя радость, которую испытывают родители при рождении ребёнка, часто вытесняется несправедливыми упрёками, вселяющими страх в детские души.

Есть любящие и заботливые родители, дети и дипломированные педагоги, но нет грамотно организованного коммуникативно-регулятивного сотрудничества триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности.

Родители
  • Заняты поиском работы.
  • Зарабатыванием денег для своих детей.
  • Они бы рады заняться обучением и развитием собственных детей, но как?
  • Подойти к учителю, и признаться в собственной беспомощности?

Однако 97 % учителей – это модель «Мисс-красотки» на подиуме, «хозяйка сцены».

Вот и уходят родители, подобно раку пятятся назад домой.

Ни для кого не секрет, что родителями не рождаются, а ими становятся. Именно по этой причине педагогам необходимо помочь, направить родительскую заботу о ребёнке по правильному руслу.

В настоящее время учителя, классные руководители вспоминают о родителях только тогда, когда:

  1. Надо внести родительский взнос.
  2. Они должны помочь в кабинете что-то поделать.
  3. Необходим денежный сбор:
  • На экскурсии.
  • На посещения выставки.
  • На концерты и т.д.
  1. Родители за время осенних, зимних, весенних каникул прошли с детьми всю школьную программу за предыдущую четверть, зная, что родители не в состоянии сделать. В этой ситуации присутствует явный намёк на то, чтобы родители раскошеливались на то, чтобы нанять репетитора. Ещё хуже, когда школьный учитель привык брать от родителей «подарки».

Это очень грустно и унизительно!

Педагоги

К сожалению, учителя щедро одаривают детей «двойками», дабы наказать их, но на самом деле, они не осознают факт собственного бессилия и отсутствия профессионализма.

Педагогов тоже можно понять чисто по-человечески, потому что их обучают те же «хозяева ситуации»:

  • В школе.
  • В колледже.
  • В вузе.

К сожалению и большому стыду, преподаватели учебных заведений, в основной своей массе:

  • Увлечены «обдираловкой студентов».
  • Часто унижают чувства собственного достоинства студентов.
  • Являются теми самыми красиво говорящими, занимающимися «водолейством» на пресловутых научных конференциях, и смотрящие долларовыми глазами на собравшуюся аудиторию студентов и учителей-слушателей.

Думается, что непременно этот век самообмана рухнет, как карточный городок, но когда?

Дети

Дети приобретают знания, благодаря целенаправленности конкретных действий.

Множество исследовательских работ указывают на то, что настоящее эмоциональное, интеллектуальное и личностное саморазвитие, в истинном смысле этого слова, приходится на возраст:

  • От 2- х до 6-х лет, где должна полным ходом функционировать Программа начальной школы. Именно в этом возрасте закладываются базово-знаниевые компетенции: письмо, чтение и счёт.
  • От 6- х до 9-ти лет – закладываются фундаментальные, академические знания, умения практического их применения и творческая реализация когнитивного и социокультурного опыта.
  • От 9- ти до 12 лет (до пубертатного периода) – реализуется Программа средней школы. Потому что в подростковом периоде детям не до образования. Здесь-то, как раз, и будет ведущим видом деятельности – общение и конкуренция.
  • От 12- ти до 16 лет — это период второго личностного перерождения ребёнка по принципу – Быть или не быть? В данном возрасте преобладает проективная когнитивно-образовательная деятельность.

Центр тяжести саморазвития приходится на:

  • Творчество.
  • Инновации.
  • Интерактив.
  • Креатив. 

Вот, где надо играть, а не в дошкольном возрасте.

Такая форма когнитивно-образовательной деятельности, как «Деловые игры», становится базовой по принципу – «Жизнь – это игра, а мы в ней актёры!» — таков принцип самообучения в этом возрасте.

Именно в этом возрасте нужна некая репетиция перед выходом во взрослую жизнь.

Как часто бывает такое, что выдающиеся люди испытывают боль непонимания собственных детей, когда они полностью отдаваясь работе, не уделяли должного внимания собственным детям. Чего греха таить, и мы педагоги, заботясь о других детях, зачастую забывали про своих. В качестве примера можно привести ситуацию из жизни всемирно известного хирурга Николая Васильевича Склифосовского.

Что означает слово для ребёнка, попавшего из этносреды в поликультурную среду?

Детское миропонимание, мировосприятие, мироощущение определяет этносреда жизнедеятельности, в которой они саморазвиваются.

Слово – это средство:

  • Понимания содержания мысли педагога.
  • Объяснение для себя.
  • Дополнение членораздельного звука мысли, высказанной педагогом вслух.
  • Восприятия высказанной мысли личностью ребёнка.
  • Пробуждение воспоминаний собственных звуков личности ребёнка.
  • Слияния восприятия новой информации, нового слова с уже имеющимися в активном словаре личности ребёнка.

Любой ребёнок, понимая информацию, мыслит словами из собственного словарного запаса, часто преобразовывая слово по-своему.

Более того, ребёнок из этносреды невольно и бессознательно создаёт для себя:

  • Средства кодирования информации.
  • Орудие переработки увиденной или услышанной информации.
  • Инструмент понимания, истолковывая конкретную информацию, исходя из собственного опыта переработки сообщения как:
  • Членораздельный звук.
  • Внутреннюю, смысловую или семантическую форму.

Например, диалог американского мальчика и его отца.

Маленький Макс нарисовал портрет своего отца. Тот посмотрел рисунок и сказал:

— Недурно, очень недурно, но почему ты мне нарисовал зелёные волосы?

— А у меня не было лысой краски.

Общеизвестно, что содержание мысли ребёнка принадлежит педагогу или родителю. Естественно, ребёнок в слове находит для себя несколько иной, новый мир, уже переработанный педагогом или родителем.

Как ни странно учителя начальных классов или среднего звена часто сбрасывают со счетов тот факт, что у личности ребёнка уже имеется определённая опытность как результат плодотворных и продолжительных усилий детской логики.

К примеру приведу диалог австралийских мальчиков.

Виктор:

— Сколько лет твоему брату?

Питер:

— Год.

— Странно. Моему щенку тоже год, но он ходит в два раза лучше твоего брата.

— Что тут странного? Ведь у него в два раза больше ног.

В сюжетно-ролевой ситуации личность ребёнка осознаёт направленность поведения, коллективную организацию, личностную активность и устойчивость мотивации самообучения.

В сюжетно-ролевой ситуации или в ходе парного чтения в одушевлённом разговоре, беседе детская речь течёт свободнее и приобретает некие стилистические достоинства, которые каждая личность ребёнка не замечает в режиме социальной изоляции.

Как правило, любое убеждение порождается конкретным словом.

Приведу для примера рассуждения шведской девочки.

— Мамочка, не ругайся, что я опоздала к обеду, — говорит маленькая Люси. – Но меня просто обманули. На улице упала лошадь, и мне сказали, что сейчас придёт лошадиный доктор. Я столько прождала, а пришёл просто человек.

Что я имею в виду, когда говорю о значительном запасе опытности личности ребёнка?

Разумеется, в ситуации, когда ребёнок слышит новое слово, он пытается восстановить в памяти ассоциации прежних восприятий, которые мгновенно появляются в его сознании в результате новых впечатлений.

В качестве примера приведу диалог французских мальчиков.

В бане два маленьких мальчика увидели голого мужчину с большим животом. Спрашивают его:

— Дядя, а что у тебя в животе?

— Бомба.

Один тихо говорит другому:

— Давай взорвём её.

— Опасно. Очень короткий фитиль.

Понимание

Действительное знание для личности ребёнка есть знание сущности.

Понимание ребёнка педагогами и родителями, будучи свободной деятельностью мысли, может произойти только тогда, когда взрослые смогут понять и понимать друг друга. Архиважно, чтобы взрослые обучая детей, обучались сами.

Безусловно, понимание между детьми и педагогами, детьми и родителями устанавливает разумную связь.

Очевидно, сила детской мысли заключается в том, что СЛОВО заставляет ребёнка пользоваться памятью, поскольку оно является средством сознания единства и общности образа, эталона суждения, поведения.

Между тем, всякое суждение есть некий акт:

  • дополнения,
  • объяснения,
  • толкования,
  • познания.

В этой связи, педагогам и родителям необходимо относиться к сказанному слову очень аккуратно и внимательно, потому что посредством слова происходит детализация, разложение мысли.

Именно в слове личность ребёнка создаёт свою мысль. Слово всегда есть определённое представление для ребёнка, представлять означает думать сложными рядами мыслей, идей.

Можно сказанное подкрепить детскими диалогами.

— Марго, принеси их холодильника сардины.

— Не могу...

-Почему это?

— Я раздетая. А в холодильнике зима живёт.

Рассуждения итальянского мальчика.

Почему ты плачешь, малыш?

— Мама сказала папе, что он слон. Папа ответил маме, что она курица.

— Ну и что?

— А кто же тогда я?

Уже из этих детских рассуждений следует взрослым понять, что для осмысления своих восприятий ребёнок должен их объективировать в слове, затем, это слово связать с другими словами.

Таким образом, детская речь неразделима с пониманием.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Педагогическая проблема качества саморазвития

0

Педагогическая проблема качества детского саморазвития не является сама по себе новой, тем не менее, она всё ещё остаётся нерешённой, поскольку мировые изменения требуют другой подход к её решению.

Обучение маленьких детей

должно быть направлено к уменьшению траты сил,

к превращению усилий в радость победы лёгкой и полной

Мария Монтессори

Качества современного педагога

Для истинного профессионального мастерства современного педагога необходима географическая мобильность.

Есть дипломированные педагоги, но только 3% из всего педагогического коллектива способны:

  • Думать креативно.
  • Самообучаться для собственного профессионального совершенства ради детей.
  • Принимать смелые и твёрдые решения, которые направлены на защиту личности ребёнка.
  • Разрабатывать авторские дидактические пособия и материалы, способствующие прогрессу детского саморазвития.

До сих пор существует:

  • Репродуктивный метод «Смотри, и делай как я», который имеет вековую давность.
  • Фронтальная форма работы с классом

Ребёнок быстро, свободно и радостно САМ обучается читать, когда педагог не контролирует его, а в шутливой форме задаёт загадки. Тогда личность ребёнка осмысливает прочитанное слово, вспоминая свою житейскую ситуацию.

Современный мир интенсивно и прогрессивно меняется, а значит, необходимы следующие продуктивные методы сотрудничества с ребёнком:

  1. Содействовать когнитивно-образовательным интересам ребёнка.
  2. Наблюдать за ходом мыслей и последовательностью действий ребёнка.
  3. Поощрять выбор и правильность действий личности ребёнка.
  4. Руководить когнитивно-образовательной деятельностью, потому что педагогу ведомы образования:
  • Представлений.
  • Памяти.
  • Творческого воображения.
  • Грамотной речи.
  • Продуктивного мышления.
Ключевые вопросы,

В настоящее время есть столько прекрасных книг, развивающих личность ребёнка комплексно.

определяющие этнодидактическую модель детского саморазвития
  1. Каковы функции детского интеллекта?
  2. Как сформировать и развивать базовые сенсомоторные способности?
  3. Какова ранняя детская обработка информации в зрительной и слуховой системах?
  4. Как любая информация кодируется личностью каждого ребёнка?
  5. Как при входе в личностно-интеллектуальную среду самообучения ребёнок реагирует на зрительный стимул в виде объекта его интереса?
  6. Как личность ребёнка сегментирует объект своего интереса?
  7. Как личность ребёнка воспринимает трёхмерную структурную систему координат личностно-интеллектуального пространства саморазвития?

Фундаментальная характеристика личностно-интеллектуальной среды самообучения заключается в том, что она сегментирована на отдельные аспекты естественнонаучных знаний с их практическими приложениями.

ПЕРВЫЙ ВОПРОС. Ответ на него можно частично найти в статье «Ключевые идеи эксперимента» и «Сигнальный базис интеллекта», а также в моих электронных книгах.

ВТОРОЙ ВОПРОС. Ответ на него можно частично найти в статье «Успешность, обеспечиваемая технологией самообучения» и в работах гениальнейшего ПЕДАГОГА, Марии Монтессори, а также в моих электронных книгах.

ТРЕТИЙ ВОПРОС. Ответ на этот вопрос можно найти в моих электронных книгах: 

  1. Дошкольное образование.
  2. Интеллектуальная преемственность самообучения.
  3. Мыслительный процесс.
  4. 5 секретов саморазвития.
  5. Целевые ориентиры ЛИПС.

Думаю, при чтении этих книг Вы сможете выявить ещё несколько актуальных проблем детского саморазвития, практические решения которых описаны в книгах.

ЧЕТВЁРТЫЙ ВОПРОС. Ответ на этот вопрос кроется в книге «Интеллектуальные программы самообучения».

ПЯТЫЙ ВОПРОС. Чтобы ответить на этот вопрос, Вам придётся прочитать не одну мою статью, а несколько, которые можно определить самостоятельно, открыв страницу сайта «Карта сайта».

ШЕСТОЙ ВОПРОС. Откройте книгу «Каждый ребёнок — это ЗВЕЗДА!» и прочитайте статью на сайте «Ребёнок как миг».

СЕДЬМОЙ ВОПРОС. Чтобы найти ответ на этот вопрос, обратите внимание на статьи «Развивающий эффект процесса самообучения», «Личностно-интеллектуальная среда самообучения».

А также внимательно прочитайте статью «Психика определяет мышление».

Думаю, не будет лишним, если Вы ознакомитесь с моими лендингами.

  1. Самообучение http://amsv8yd1.plp7.ru/
  2. Счастливый ребёнок http://3b1p5p5r.plp7.ru/
  3. Обыкновенная дробь http://bgc9hv4h.plp7.ru/
  4. 3 условия эффективного детского саморазвития http://anraophu.plp7.ru/
  5. Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение http://3ueeuyo3.plp7.ru/
  6. Этнозадачник по физике http://fd8k5hzi.plp7.ru/
  7. Психическое развитие ребёнка http://ev6b2g9f.plp7.ru/
  8. Психология школьной этнодидактики http://e9fuao3i.plp7.ru/
  9. Социальное доказательство http://onxui6dr.plp7.ru/
  10. Педагогический инфобизнес http://4c64eb9x.plp7.ru/
  11. Когда и где формируется этноязыковое сознание http://h6t7uge2.plp7.ru/
  12. Теоретические основы психологии школьной этнодидактики http://opxncho7.plp7.ru/
  13. Технология самообучения http://2cfcclz6.plp7.ru/
  14. Страница подтверждения (в рассылках) http://on3fnz7z.plp7.ru/
  15. Таймырский эксперимент http://dupnra2y.plp7.ru/
  16. Влияние социокультурной среды на самообучаемость http://7e4ix4ag.plp7.ru/
  17. Школьная этнодидактика http://rr15t16n.plp7.ru/
  1. Основные принципы самообучения http://uaiombcp.plp7.ru/
  2. Предметная преемственность http://h464epkk.plp7.ru/
  3. Самообучение. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Сенсомоторные материалы Марии Монтессори в Психологии школьной этнодидактики http://7kn4dgd5.plp7.ru/
  5. 5 секретов саморазвития ребёнка http://gduac17r.plp7.ru/
  6. Пасхальная распродажа http://2bhcyfrl.plp7.ru/
  7. Самообучающаяся личность ребёнка. http://376u1rbz.plp7.ru/
  1. Знаниевые компетенции. http://sok5u7ax.plp7.ru/
  2. Когнитивно-образовательная деятельность. http://7ixagu77.plp7.ru/
  3. Сами обучаемся. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Этнопособие самообучения. http://m4sk1zxa.plp7.ru/
  5. Этномодель самообучения. http://ekre3a7v.plp7.ru/
  6. Педагог-стратег. http://2t46k1r6.plp7.ru/
  7. Социокультурный опыт ребёнка. http://2gyl23a4.plp7.ru/
  8. Детская самоорганизация КОД. http://zvneah4g.plp7.ru/
  9. Детское саморазвитие. http://5g6zoz1b.plp7.ru/
  10. Мыслительная активность. http://akuo3ifa.plp7.ru/
  11. Преемственность. http://sa7uudfv.plp7.ru/
  12. ЛИПС. http://v9isyuia.plp7.ru/
  13. ЛИСС http://ao1amaox.plp7.ru/
  14. ПШЭД http://ptbyfmxa.plp7.ru/
  15. Логическая память http://zdnets8p.plp7.ru/
  16. УВП ШО   http://omioe99v.plp7.ru/

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Образовательная проблема качества саморазвития

0

Образовательная проблема качества детского саморазвития является тем камнем преткновения, когда педагогические цели и технология самообучения ощутимо разнятся.

Человек есть таков,

каков он есть,

не милости своих учителей,

а благодаря тому,

что он сам научился делать

Мария Монтессори

Краткая стратегическая программа детского саморазвития

В ходе изложения перечня того, чего нет в муниципальных общеобразовательных учреждениях, на самом деле, я очерчиваю некие границы реализации требований, заявленных ФГОСом.

Есть «Федеральные государственные образовательные стандарты», но:

  • Нет личностно-интеллектуальной среды самообучения детей.
  • Нет предметно-структурной условной сегментации информационных областей, наполненных набором дидактических материалов.
  • Нет чёткой программы организации когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка.
  • Нет чёткой программы социализации личности ребёнка.
  • Нет практической направленности стратегии индивидуализации КОД личности ребёнка.
  • Нет грамотных педагогов в детских садах и в муниципальных школах.

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

Фундаментальная характеристика личностно-интеллектуальной среды самообучения заключается в том, что она сегментирована на отдельные аспекты естественнонаучных знаний с их практическими приложениями.

Предметные абстракции дидактических материалов в различных сегментах когнитивно-образовательного пространства включают в себя стирание первоначальных житейски-ощутимых деталей и удержание в памяти базовых отношений между элементами. Например, если ребёнок постоянно берёт воду из бочки, то ему легко производить необходимые вычисления, относящиеся к цилиндру.

Точно также, чум-конус, балок-параллелепипед, где цилиндр, конус и параллелепипед являются материализованными абстракциями житейских объектов. Однако чум, бочка и балок могут иметь разные размеры, поверхностные покрытия, но их абстракции создают «концептуальное знание» (Джон Р. Андерсон). Следовательно, детям легко оперировать концептуальными знаниями, которые образуются в результате создания категорий. Например, «кровать» и «кошка» или «олень».

Концептуальные детские знания

Мальчику из тундры есть о чём подумать, над чем задуматься. Дети в тундре очень рано взрослеют, благодаря своей самостоятельности думать и действовать.

Вместо того, чтобы запомнить то, что ребёнок подал комок соли рогатому четырёхкопытному объекту, имеющему вес примерно 50 кг, и смотрел на него своими огромными преданными глазами, личности ребёнка проще запомнить то, что он угощал своего оленя.

Как мы видим, категории, которые по сути своей, означающие концептуальные знания, позволяют личности ребёнка предсказывать некие особенности, свойственные конкретной категории. Например, ребёнок никогда не закинет палку на далёкое расстояние, чтобы олень побежал за ней, но за палкой побежит оленегонная собака, которая не станет облизывать соль.

Безусловно концептуальные знания в виде категорий значительно экономят время понимания при общении детей. Дети в нашей Школе дошколят любят друг другу загадывать загадки вида:

  • Жёлтый и кислый с запахом. Что это? (Лимон).
  • Пушистый, любит орехи и грибы, прыгучий, но не кошка. Кто это? (Белка).
  • Сладкий круглый, иногда овальный, но не дыня. Что это? (Арбуз).

Общеизвестно, что любая категория формируется в результате исследования классификации и потому, как она истолковывается личностью ребёнка в житейском, эмпирическом опыте её применения. Например, «стол», «электроплитка» и т.д.

Важно понять, что детский опыт использования категорий играет центральную роль в знаниевой структуре.

Структура когнитивно-образовательной деятелльности

Когнитивно-образовательная деятельность имеет свою чёткую структуру последовательных действий личности ребёнка.

Когнитивно-образовательная деятельность

Несомненно, именно личностно-интеллектуальная среда самообучения стимулирует личность ребёнка:

  • К определению когнитивной мотивации.
  • К использованию конкретных, им выбранных, дидактических материалов для удовлетворения собственной любознательности, пытливости детского ума.

Когда ребёнок САМ обучается?

  1. Когда ставится посильная задача.
  2. Есть возможность сосредоточиться на предмете интереса.
  3. Чётко ставить цели.
  4. Иметь обратную связь.
  5. Абстрагирование от проблем и окружения.
  6. Осуществляется самоконтроль над собственными действиями.
  7. Хозяин ситуации.
  8. Одновременное расширение границ познания и сужение времени. Полное поглощение деятельностью, процессом.

Общеизвестно, что ни в каком возрасте мозг не накапливает такой мощный объём информации, как к двум годам.

Когнитивное саморазвитие ребёнка  это умение ребёнка сосредоточиться на чём-либо или на ком-либо — это внимание.

Ребёнок многократно повторяет одно и то же действие — это рождение или формирование памяти, речи и мышления.

Ребёнок откликается на слово, на образ, пробует предмет на язык, реагирует на горячее или холодное, гладкое или шершавое, бежит или падает — это сенсомоторная ориентация в пространстве. В данный момент для ребёнка не столь актуально время.

Когнитивное саморазвитие ребёнка дошкольного возраста, от 0 до 6,5 лет определяет тот объём житейского социокультурного опыта личности ребёнка, который и является базой или фундаментом определения степени её самообучаемости как качества школьного образования.

Когнитивно-образовательная деятельность это активность личности ребёнка, при которой, с одной стороны, формируются и развиваются:

  • Внимание.
  • Память.
  • Воображение.
  • Восприятие.
  • Речь.
  • Мышление.

С другой стороны, формируются и развиваются образования знаниевых компетенций.

Когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка приводит к новым заключениям, следовательно, она носит продуктивный характер.

При разумной организации когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальной среде самообучения могут быть благоприятные условия для коммуникативно-регулятивного сотрудничества конкретной семьи и педагогического коллектива определённой школы.

Цель как движущая сила деятельности

Дети, находящиеся в одной и той же трёхмерной системе координат, заняты только своим предметом стимульного материала когнитивно-образовательной деятельности.

Безусловно, если нет цели, то нет и деятельности. Следовательно, когнитивно-образовательная деятельность состоит из двух целей:

  • Когнитивной, которая связана с психическими процессами, функциями и состояниями – это тактика самообучения.
  • Образовательной, которая связана с опытом и знаниями – это стратегия самообучения.

Итак, когнитивно-образовательная деятельность - это процесс знаниево-мыслительной активности личности ребёнка.

Когнитивно-образовательная деятельность СОЛ это активность, которая состоит из двух частей.

Первая часть активности личности ребёнка – это сформированность её когнитивных функций:

  • Внимания как дисциплины детского ума.
  • Восприятия как содержательного материала детского социокультурного опыта.
  • Памяти, где хранятся переработанные информации в виде приобретённых знаний.
  • Мышления как процесса переработки, обработки информации, которую следует личности ребёнка обобщить на основе выявления сходств и различий предметов, явлений, процессов. Мышление не представляется без ассоциативных связей, которых в изобилии содержит социокультурный опыт ребёнка.

Вторая часть активности личности ребёнка – это целостность, комплексность знаний и опыта, которую она применяет в житейских ситуациях в процессе самообучения.

Остальную информацию читайте, уважаемый читатель, в моих электронных книгах, в брошюрах чек-листов и в СЛОВАРЕ-РУКОВОДСТВЕ.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Личностная проблема качества саморазвития

0

Личностная проблема низкого качества детского саморазвития берёт своё начало в семье, потому как семейный очаг — это сенсомоторное пространство впечатлений ребёнка.

... самые дисциплинированные члены общества-

люди вышколенные

Мария Монтессори

В традиционных детских садах и школах никогда не дадут возможность пятилетнему ребёнку САМОМУ взять куб, и измерить высоту, длину и ширину, чтобы вычислить его объём.

Обучаюсь САМ

Есть ребёнок, ученик, как объект воздействия и финансовой составляющей преподавания в школе, то нет самообучающейся личности, которая сама выбирает:

  • Объект исследования.
  • Индивидуальные и сюжетно-ролевые формы взаимодействия.
  • Методы индивидуализации и социализации.
  • Сенсомоторные дидактически средства для осуществления личностно-интеллектуального процесса самообучения.
Закон детского саморазвития

Детское саморазвитие имеет свой закон последовательности и постоянности, подобно:

  • Закону движения планет.
  • Закону Ома для электрических цепей.
  • Закону химических реакций.
  • Закону Всемирного тяготения.
  • Закону Бернулли.

В личностно-интеллектуальной среде самообучающаяся личность ребёнка:

  • Обогащает житейский словарный запас научными понятиями.
  • Развивает творческое воображение.
  • Формирует и развивает речевое мышление и мыслительную речь в диалоге с педагогом и сверстниками.

Дети заняты не только категоризацией фруктов, овощей и ягод, но и увлечены
их ценообразованием на рынке.

Без предоставления свободы выбора предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности нет возможности ответить на волнующие вопросы:

  • Как дети мыслят?
  • Как дети коммуницируют с детьми и взрослыми?
  • В чём проявляется особенность детской речи?
  • Как дети принимают решения?
Детская самостоятельность

Кстати, пока мы не предоставим личности ребёнка самостоятельность выбора объекта исследования, не сможем понять истинную природу проявления её когнитивно-образовательной активности в приобретении знаний:

  • Вспоминать событийные факты.
  • Решать конкретные житейские проблемы.
  • Устанавливать причинно-следственные связи между событиями, объектами детских интересов.
  • Самообучаться у взрослых.
  • Понимать и говорить на родном и иностранных языках.

Пятилетняя Нирмала познаёт не только убывающую или возрастающую арифметическую прогрессию, но может определить вес, размер и форму параллелепипедов, которые одинаковы только цветом и одним измерением из трёх.

Сенсорная информация

Как и на что сконцентрировать зрительное или слуховое внимание личности ребёнка для восприятия ею сенсорной информации?

Сенсорной информацией для личности ребёнка может быть:

  • Качество поверхности.
  • Температура твёрдого тела или жидкости.
  • Вес.
  • Форма.
  • Цвет.

Как личность ребёнка для себя истолковывает сенсомоторную информацию?

А она может быть:

  • Увиденной.
  • Прочитанной.
  • Услышанной.
  • Кожей прочувствованной.
  • Усвоенной в движении.
Детская психика

Общеизвестно, что детская психика чрезвычайно хрупкая, гибкая и проявляет высокую степень способности к адаптации и пониманию.

Реальный ответ русского мальчика

— Чей ты будешь, сынок?

— Не знаю.

— Как это так? Не знаешь, как зовут папу?

— Говорю, что не знаю.

— А как мама его зовёт?

— Дубина.

Как видите, уважаемый читатель, ребёнок говорит то, что ОН слышит и видит. Поэтому будьте внимательны к своим поступкам и словам.

Диалог английских детей.

Мальчик и девочка играют в моряков.

— Я буду капитаном, — говорит он.

— А я – адмиралом, — говорит она.

— Девочки не бывают адмиралами.

— Тогда давай играть, что я твоя жена – будет всё равно то же самое.

Окружающая среда детской жизнедеятельности

Пятилетний Филипп впервые был в Москве, где изобилие визуальной, слуховой, сенсомоторной информации его окружало везде и всюду.

Педагоги и родители часто не осознают удивительные аспекты детского саморазвития.

Личности ребёнка необходима помощь в умственных процессах, чтобы она могла понять:

  • природные и общественные явления,
  • социокультурные события,
  • предметы и людей вокруг себя.

Окружающая среда жизнедеятельности личности ребёнка изобилует каналами восприятия:

  • Звуков.
  • Неких образов.
  • Запахов.
  • Вкусов.
  • Телесно-физических контактов.
Детская уникальность

Мы не сможем организовать обработку информации в мозгу ребёнка так, как он это может сделать.

При решении текстовых школьных задач, педагогам архиважно понимать то, что они формируют в личности ребёнка привычку думать, вспоминая событийные факты из жизни или воспользоваться интеллектуальной интуицией, которая объясняет комплекс условий в задаче.

Современным детям намного сложнее, потому что их уже нельзя обучать по старым методам обучения из-за:

  • Информационного бума, взрыва.
  • Цифровых технологий.
  • СМИ.

Каждая личность ребёнка кодирует информацию по-своему индивидуально по времени и месту.

Поэтому для личности ребёнка необходима довольно обширная практика в любой знаниевой области, чтобы во взрослой жизни быть компетентным, опытным в конкретной сфере деятельности.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Межкультурная проблема качества саморазвития

0

Межкультурная проблема качества детского саморазвития в дошкольном и школьном образовании представляет собой архиважное значение для личностного становления.

Мы должны сохранять детей,

помогать им,

а не изолировать их друг от друга

и от общества

Мария Монтессори

Модель школьной этнодидактики

Этносы всегда определяли основу любого общества.

Есть полиэтничная Российская Федерация, но:

  • Нет истинной интеграции этнических культур.
  • Нет конструктивного диалога этнических культур.

В данном случае, речь идёт о модели школьной этнодидактики на психологической основе детского саморазвития.

Верный путь – это комбинация:

  • Этнических традиций семейного воспитания подрастающего поколения.
  • Анализ трилингвального словаря как гармоничного сочетания родного (этнического), русского (государственного) и английского (международного) языков.
  • Статистического отслеживания результата эффективности личностно-интеллектуального процесса самообучения на каждом этапе динамики возрастного развития пытливой и творческой личности ребёнка.

Л.С. Выготский считал, что в возрасте от 0 до 18 лет – это РЕБЁНОК.

Три фундаментальных моментов СОЛ
Первый момент

Трёхлетняя Машенька с огромным удовольствием изучает анатомию человека с помощью дидактического материала.

Что будет делать ребёнок, после того, как Вы ему предоставите свободу выбора?

Постарайтесь молча, без слов наблюдать за:

  • Мимикой.
  • Жестами.
  • Эмоциями ребёнка.

Поверьте, Вы получите массу полезной информации о собственном ребёнке, и испытаете неописуемую волну позитивных эмоций – ТОРНАДО!!!

Вы получите огромное наслаждение от увиденного реально жизненного сюжета и услышанной детской речи.

Попробуйте!

Второй момент

Таймырские полевые исследования дошколят подтвердили гипотезу о том, что ребёнок самостоятелен только в режиме свободного выбора объекта изучения.

Это РЕАКЦИЯ ребёнка на НЕУДАЧУ. Если вы понаблюдаете за реактивными действиями ребёнка, то обнаружите, что он снова и снова повторяет свои действия, пока не добьётся желаемого результата. И, наконец, он – ПОБЕДИТЕЛЬ!

Что даёт ребёнку многократное повторение?

Именно так он самостоятельно научается планировать свои действия. Потому что только план может обозримо представить ход действий, приводящего к достижению конкретного результата.

Вывод двигаться без плана немыслимо, а потому МЕЧТА ребёнка не достижима.

Иными словами, ПЛАН – это главный визуальный и умозрительно (мысленно) представимый смысл определённых действий.

Наблюдение за умением ребёнка планировать свои действия будет круче всяких сериалов.

Постарайтесь не вмешиваться, не мешать ему, преодолевать трудности, даже если, эти глазёнки будут молча просить Вас о помощи.

Вы же хотите научить ребёнка думать?

Так, не мешайте детскому мозгу выполнить свою работу – наладить нейронные связи. Ни в коем случае не помогать, не подсказывать, а, тем более, за него выполнять эти действия.

Узнаёте ситуацию, когда Вы говорите по телефону или смотрите ТВ, а в этот момент ребёнок требовательно закричал?

Что Вы делаете?

Если у Вас есть ребёнок старше, чем крикун и «бунтарик», то Вы его заставляете или просите о помощи малышу.

А в чём?

В привитии привычки – не думать?

Итак, ПЛАН – это умозрительный путь к желаемому завершению. Это аксиома ЖИЗНИ!

Не станет же хороший хозяин строить дом без разработки его плана.

Поверьте, у каждого ребёнка всегда есть свой собственный план, ведущий к заветной мечте, цели, но на подсознательном уровне.

Самообучающаяся личность ребёнка всегда знает, чего она хочет.

Приведу пример из своей многолетней педагогической практики, когда мама заставляет ребёнка заниматься немецким языком, а шестилетний ребёнок в это время:

  • Читает энциклопедию о животных.
  • Параллельно, используя трафареты, пишет собственный рассказ о собаке.
  • Причём, пишет прописными буквами.

Улавливаете, какой мощный объём когнитивно-образовательной деятельности ребёнок выполняет?

Как Вы думаете, авторитарная мамочка думала о свободе выбора ребёнка?

Пятилетняя Лаура всегда предмет и содержание когнитивно-образовательной деятельности выбирает САМА.

Эта шестилетняя девочка всё-таки создала свой проект «Рассказ о собаке», соединив 8 листов А4 в виде «раскладушки». Таких проектов она сделала 4, которые развесила в своей комнате.

Заметьте, каждый лист А4 – это конкретный сюжет эмоциональной жизни собаки.

Девочка в каждом сюжете описывала чувства собаки, придавая эмоциональную окраску конкретной ситуации.

Это надо было видеть, с каким неподдельным интересом, открыв рот, дети её слушали, как заворожённо они смотрели на неё, проживали собачьи переживания.

У меня есть видеозапись этой «Защиты проекта», но, к сожалению, родители настояли, путём угроз обращения в Суд, не показывать видео и фотографии детей.

По сути, эти детские фотографии и видео могли бы послужить наглядными уроками – как надо стимулировать личность ребёнка к самообучению.

А сколько слёз разочарований пролито у этой шестилетней девочки?

Пройдёт всего лишь 3-4 года, когда этих слёз умаления, просьбы о понимании у ребёнка уже не будет, но будут:

  • Слёзы у матери.
  • Слив семейного бюджета на гимназии, частные школы и т.д.
  • Слив семейного бюджета на оплату услуг репетиторов, которые зачастую стратегически безрезультатны.
  • Хождение по врачам, значит, и очередной слив семейного бюджета на оплату медицинских обследований, медицинских услуг, медикаменты. Экстрасенсов, терапевтов по иглоукалыванию и т.д.

Из практических наблюдений за девочкой мы плавно переходим к третьему моменту.

Третий момент

Знать сильные и слабые стороны собственного ребёнка, чтобы принимать его таким – какой он сеть, тогда Вы сможете избежать вековой проблемы «Отцов и детей».

Приведу пример из педагогической жизни.

Как только папа Лауры понял, что она имеет право выбора, он перестал на неё «давить». А через три дня Лаура сама захотела играть в шахматы, и это у неё получалось прекрасно.

Папа категорично заставляет пятилетнюю дочь научиться играть в шахматы, вопреки её желаниям.

Он утвердительно вопрошает: «А что, другие дети будут уже уметь играть в шахматы, разгадывать «Судоку», а моя дочь будет просто в игрушки играть?».

Он, конечно, со временем понял, что дочь его настолько уникальна, что ни один из 14 детей, даже старше её, не смогли так искусно построить лабиринт из деревянных деталей с горками, зигзагами.

Такие построения может соорудить только высококвалифицированный специалист инженерной направленности.

Она настолько грамотно и стройно их сооружала, что цветные стеклянные шарики беспрепятственно катились по криволинейному и прямолинейному желобку.

Это не КИНЕМАТИКА?

Кстати, девочка через три дня сама изъявила желание – играть в шахматы и «Судоку», и у неё это получалось прекрасно.

Вывод – родителям надо сконцентрироваться на том, в чём ребёнок особенно ХОРОШ!

 Ниже представлены ссылки на мои одностраничные сайты — лендинги:

  1. Самообучение http://amsv8yd1.plp7.ru/
  2. Счастливый ребёнок http://3b1p5p5r.plp7.ru/
  3. Обыкновенная дробь http://bgc9hv4h.plp7.ru/
  4. 3 условия эффективного детского саморазвития http://anraophu.plp7.ru/
  5. Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение http://3ueeuyo3.plp7.ru/
  6. Этнозадачник по физике http://fd8k5hzi.plp7.ru/
  7. Психическое развитие ребёнка http://ev6b2g9f.plp7.ru/
  8. Психология школьной этнодидактики http://e9fuao3i.plp7.ru/
  9. Социальное доказательство http://onxui6dr.plp7.ru/
  10. Педагогический инфобизнес http://4c64eb9x.plp7.ru/
  11. Когда и где формируется этноязыковое сознание http://h6t7uge2.plp7.ru/
  12. Теоретические основы психологии школьной этнодидактики http://opxncho7.plp7.ru/
  13. Технология самообучения http://2cfcclz6.plp7.ru/
  14. Страница подтверждения (в рассылках) http://on3fnz7z.plp7.ru/
  15. Таймырский эксперимент http://dupnra2y.plp7.ru/
  16. Влияние социокультурной среды на самообучаемость http://7e4ix4ag.plp7.ru/
  17. Школьная этнодидактика http://rr15t16n.plp7.ru/
  1. Основные принципы самообучения http://uaiombcp.plp7.ru/
  2. Предметная преемственность http://h464epkk.plp7.ru/
  3. Самообучение. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Сенсомоторные материалы Марии Монтессори в Психологии школьной этнодидактики http://7kn4dgd5.plp7.ru/
  5. 5 секретов саморазвития ребёнка http://gduac17r.plp7.ru/
  6. Самообучающаяся личность ребёнка.

http://376u1rbz.plp7.ru/

  1. Знаниевые компетенции. http://sok5u7ax.plp7.ru/
  2. Когнитивно-образовательная деятельность. http://7ixagu77.plp7.ru/
  3. Сами обучаемся. http://xru13mzl.plp7.ru/
  4. Этнопособие самообучения. http://m4sk1zxa.plp7.ru/
  5. Этномодель самообучения. http://ekre3a7v.plp7.ru/
  6. Педагог-стратег. http://2t46k1r6.plp7.ru/
  1. Детская самоорганизация КОД. http://zvneah4g.plp7.ru/
  2. Детское саморазвитие. http://5g6zoz1b.plp7.ru/
  3. Мыслительная активность. http://akuo3ifa.plp7.ru/
  4. Преемственность. http://sa7uudfv.plp7.ru/
  5. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения http://v9isyuia.plp7.ru/
  6. Личностно-интеллектуальная среда самообучения http://ao1amaox.plp7.ru/
  7. Психология школьной этнодидактики http://ptbyfmxa.plp7.ru/
  8. Логическая память http://zdnets8p.plp7.ru/
  9. Учебно-воспитательный процесс школьного обучения   http://omioe99v.plp7.ru/

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Вверх