Матрица детского саморазвития

МЕНТАЛИТЕТ ЛИЧНОСТНОЙ САМОДОСТАТОЧНОСТИ

0

Менталитет личностной самодостаточности заключается в грамотно организованной командной знаниево-компетентностной деятельности личности ребёнка.

У детей нет ни прошлого,

ни будущего,

зато в отличие от нас, взрослых,

они умеют пользоваться настоящим

Жан де Лабрюйер

Ничто так содержательно не социализирует личность ребёнка, как воспроизведение увиденной жизненного события. Дети сами решили воссоздать ситуацию на рынке. В ситуативной конкретике дети произносили слова грамотно, считали общую стоимость покупки и сумму сдачи, а также классифицировали предметы. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Менталитет личностной самодостаточности формируется в ситуации командного взаимодействия и общения, где каждый член команды:

  1. Действует бескорыстно.
  2. Проявляет взаимоуважение к другой личности, уважая себя и ценя чувство собственного достоинства.
  3. Спешит на выручку другого по принципу взаимной выгоды.

К сожалению, педагоги в школах с традиционными формами и методами преподавания не могут ещё осознать факт – жизнь в современном обществе сложнее и напряжённее в связи с огромным информационным полем, которое заставляет любого человека следовать высоким требованиям сегодняшнего мира к интеллектуальному труду.

Более того, сегодняшние принципы, формы, методы и технологии  школьного обучения имеют другую природу, основанную на цифровой технологии.

Следовательно, в наше время особенно актуальна проблема организации личностно-интеллектуального процесса детского саморазвития, которая базируется на формировании самообучающейся личности ребёнка, педагога и родителя.

Смею подчеркнуть, самообучающаяся личность как субъект когнитивно-образовательной деятельности обладает уникальными преимуществами, индивидуальным талантом и творческими способностями, составляющих матрицу социокультурного житейски-научного опыта формирования знаниевых компетенций.

Когда вижу детскую сосредоточенность и самостоятельность, я испытываю гордость и восхищение. Меня до глубины души радует сила и таинство личностно-интеллектуального процесса самообучения каждого ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Не секрет, что успех в когнитивно-образовательной деятельности личности ребёнка зависит от грамотного и последовательного руководства принципами ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ (ПШЭД).

Разумеется, принципиальные решения в ПШЭД в корне отличаются от образа действий и мышления личности ребёнка в дошкольных и общеобразовательных учреждениях.

Для наглядности и доступности приведу самые распространённые проблемы:

ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ

Дети — это завтрашние судьи наши ...

Максим Горький

Проблема № 1 – детский страх и психологическая тревожность. Очень многие дети (70 %) испытывают страх перед педагогами. Они боятся быть не признанными ими, поэтому дети зависимы от их мнений.

ВЗАИМОЗАВИСИМАЯ РЕАЛЬНОСТЬ ДЕТСТВА

Жизнь коротка, но человек вновь проживает её в своих детях

Анатоль Франс

Детско-родительская взаимозависимость есть партнёрская ситуация, когда мамочка воспитывает в девочке свою будущую маму. © З.Н. Ичин-Норбу.

Проблема № 2 – взаимозависимая реальность детства. К сожалению, сама образовательная система построена на принципе подчинения, поэтому не приходится говорить о детской самостоятельности в процессе школьного обучения.

Однако отсутствие самостоятельности в детском саду, а затем и в школе, не способствует тому, что личность ребёнка во взрослой жизни сможет справиться с жёсткими и неумолимыми требованиями современного общества.

Следовательно, принцип равновесия детского саморазвития между необходимостью приобретения знаниевых компетенций  и потребностью за их счёт саморазвиваться сегодня и быть успешным завтра.

РАЗНОГОЛОСИЦЕ ВЗРОСЛЫХ

Обвинения порождают цинизм и безысходность

Стивен Р. Кови

Проблема № 3 – разноголосице взрослых.

Родительская умиротворённость есть мирное состояние душевного успокоения родителя в момент наблюдения за процессом самообучения личности собственного ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Сегодня как никогда педагоги, родители и дети должны сотрудничать, эффективно взаимодействовать для того, чтобы быть услышанным и понятым, понимая и слыша других. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество имеет свои результативные моменты:

  • Личностно-интеллектуальное саморазвитие каждого субъекта когнитивно-образовательной деятельности.
  • Личностно-интеллектуальное самосовершенство педагогов в их профессиональной деятельности.
  • Личностно-интеллектуальный выбор ответственности за проявление собственной инициативы в творческом способе преодоления возникших житейских и профессиональных проблем.
ДЕТСКАЯ НЕУВЕРЕННОСТЬ

Не смотри на прошлое с тоской.

Оно не вернётся.

Мудро распорядись настоящим.

Оно твоё.

Иди вперёд, навстречу туманному будущему,

без страха и с мужественным сердцем

Генри Уодсуорт Лонгфелло

К сожалению, учителя щедро одаривают детей «двойками», дабы наказать их, но на самом деле, они не осознают факт собственного бессилия и отсутствия профессионализма. © З.Н. Ичин-Норбу.

Проблема № 4 – детская неуверенность в себе. Она заключается в том, что личность ребёнка считает себя жертвой обстоятельств, предметом зависимости от авторитета родителей, поэтому сдаётся, не сопротивляясь. Личность ребёнка теряет всякую надежду на взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодоверие педагогов и родителей. Такая «комариная» надежда заставляет личность ребёнка перестать упорствовать в действиях к собственной цели, поскольку тяжеловесный авторитет педагогов и родителей заставляет её смириться с их силой, что сильно тормозит процесс личностно-интеллектуального саморазвития.

Как ни прискорбно, личность ребёнка становится винтиком образовательного механизма.

Уточню, принцип детского саморазвития основан на личностном осознании себя «кузнецом счастья» в собственной судьбе.

Предметно-содержательный недостаток житейского опыта делает личность ребёнка чрезвычайно уязвимой при конкретных неудачах.

В чём проявляется этот недостаток?

Характер ребёнка — это слепок с характера родителей,

он развивается в ответ на их характер

Эрих Фромм

  1. Дети не умеют грамотно и эффективно организовать своё время, потому что вся жизнь впереди, успеется переписать её в чистовик.
  2. Дети не владеют в высокой степени компьютерной грамотностью, потому что игры мешают им задумываться над полезностью компьютера, мобильных устройств.
  3. Дети не имеют ясного представления о своих деятельностных приоритетах, потому что не они определяют аспекты нужности и результативности, а родители навязывают: изучение множества языков, живописи, умение играть на музыкальных инструментах, всегда быть впереди планеты всей, руководствуясь принципом «в жизни пригодится». Вот и получается, что современные детки взрослеют в детском возрасте и «ударяются в детство» во взрослой жизни, так и не поняв истины – они жили или только готовились к жизни?
  4. Дети не способны сохранять свою личностную целостность.
НЕЗДОРОВАЯ ДЕТСКАЯ КОНКУРЕНЦИЯ

Дети часто начинают воровать,

когда чувствуют себя лишёнными чего-то

очень важного для их жизни

Альфред Адлер

Как правило, успех чужого ребёнка всегда является предметом родительской агрессии. © З.Н. Ичин-Норбу.

Проблема № 5 – нездоровая детская конкуренция. Ни для кого не секрет, что школьная система образования создаёт ситуацию нездоровой конкуренции, когда «5» одного ученика наказывает не только тех, кто не смог получить эту отметку, но и самого «отличника», потому что «ботаник» становится предметом зависти и агрессии. Иными словами, отсутствие умений восхищаться чужим успехом порождает зависть, съедающую и энергетически истощающую личность ребёнка изнутри.

Таким образом, такая школьная конкуренция не может создать ситуацию командной деятельности на основе коллективного сознания, которое формируется в ходе взаимовыручки, взаимоподдержки в ситуации детской социализации.

Социализация строится на личностной мотивации, модели поведения и конкретных поступках.

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

Жизнь для ребёнка — один огромный эксперимент

Альфред Адлер

Когда счастливы родители, тогда и детская душа пребывает в ГАРМОНИИ. © З.Н. Ичин-Норбу.

Проблема № 6 – взаимопонимание. Как проявляется желание внимательно слушать собеседника, чтобы его понять? Что важно в коммуникативно-регулятивном сотрудничестве?

  1. Быть понятым.
  2. Быть услышанным.
  3. Учёт мнения.
  4. Умение слушать внимательно и с интересом.
  5. Чувствовать открытость.
  6. Испытывать уважение к себе и к другим.
  7. Личностная ценность, неповторимость, уникальность.
  8. Быть влияемым на других, обладая терпением.
  9. Понимать других, чтобы донести до них свою точку зрения.
  10. Быть способным убеждать собеседника.

Семейная философия эффективности детского саморазвития – это основа основ ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

ЛИЧНОСТНАЯ УНИКАЛЬНОСТЬ

Дайте детству созреть в детстве

Жан Жак Руссо

Генеральная идея дня чётко определяет вектор саморазвития личности каждого ребёнка. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу.

Проблема № 7 – личностная уникальность, которая проявляется, во-первых, в способности думать.

Во-вторых, в разных духовно-нравственных ценностях.

В-третьих, в мотивах, когда потребность порождает цель.

И наконец, в целевых установках, для достижения которых личность выстраивает программу задачных действиях и их коррекций на основе анализа по принятию эффективных решений и определения ориентира для дальнейших действий.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ СКАНИРОВАНИЕ СРЕДЫ

Помните: знать и не сделать –

всё равно, что не знать.

Уметь и не делать –

всё равно, что не уметь

Стивен Р. Кови

Детские возможности интеллектуального сканирования окружающей среды жизнедеятельности имеют стихийный характер и проявляются неожиданно.

В воспитательных целях в любой этнической среде всегда имеются такие инструменты народной дидактики как: притчи, пословицы, поговорки и загадки.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

ПСИХОЛОГИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИДАКТИКИ

0

Психология этнопедагогической дидактики представляет собой осознание основ семейно-обучающего воспитания подрастающего поколения по законам этнических традиций.

Когда родители трудятся,

а дети наслаждаются жизнью,

внуки будут просить милостыню

Японская пословица

Психология этнопедагогической дидактики — это осознание семейно-обучающего воспитания подрастающего поколения по законам этнических традиций и обычаев.© З.Н. Ичин-Норбу.

Знаменательно то, что написание этой электронной книги я завершила в РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО, в один из главных и светлых праздников, установленный в честь рождения во плоти Иисуса Христа от Девы Марии.

Было такое ощущение, что моими мыслями управлял и их обогащал сам Иисус Христос.

Именно поэтому я решила сегодняшнюю статью посвятить ей, которая по счёту идёт под номером 122.

Осознание технологии самообучения

В этой книге нам необходимо осознать, что использование технологии самообучения в процессе детского саморазвития неизбежно изменяет наши социальные институты и наши духовно-нравственные ценности.

Если таких изменений нет, то технологический прогресс не произведёт ожидаемых:

  • Финансовых успехов.
  • Эмоциональных радостей.
  • Гуманистических ценностей детского саморазвития.

Ни для кого не секрет, что в нашем современном мире рыночных отношений власть переходит от тех, кто вкладывает деньги, к конкурентоспособным самообучающимся личностям, вкладывающим в свои знаниевые компетенции, в состав которых входит:

  1. Умение непрерывно самообучаться.
  2. Позитивные эмоции.
  3. Творческое воображение.

Моих электронных книг стало много, более 120, но лучшего качества и с более низкой себестоимостью.

МИРОМ ПРАВИТ МНОГООБРАЗИЕ

Вопросы,

а не ответы

определяют будущее…

Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале

Личностно-интеллектуальная система координат является многовекторной, многофакторной, многосегментной средой самообучения для саморазвития.

Умение педагога создать личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития и организовать детскую когнитивно-образовательную деятельность – это искусство достижения выдающихся результатов с помощью рядовых воспитателей детских садов и школьных учителей.

В чём преимущества личностно-интеллектуального пространства детского саморазвития?

Первое преимущество предметно-содержательные сегменты с набором дидактических материалов непроизвольно привлекают внимание личности ребёнка.

Второе преимущество – любой набор дидактических материалов мотивирует личность ребёнка на когнитивно-образовательную деятельность. «Интеллект сегодня сильнее целых государств…» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 110).

Третье преимущество – когнитивно-образовательная мотивация личности ребёнка удерживает её до тех пор, пока она не сформирует собственные знаниевые компетенции, которые помогут ей в будущем понять: «… определённое становится неопределённым, а невозможное становится возможным…» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 51).

Четвёртое преимущество – нет ничего важнее, чем коммуникативно-регулятивное сотрудничество, основой которого является ДОВЕРИЕ, когда авторитарное педагогическое руководство на страхе детей и родителей уже не работает. Сегодня «рулит» человеческий разум, который только сама личность ребёнка способна формировать и самостоятельно развивать.

Пятое преимущество – это сюжетно-ролевая ситуация детского саморазвития, запускающая механизм саморазвития, поскольку в современном мире уже не актуально заниматься карьерным ростом. Сегодня в центре внимания — стиль жизни. Именно поэтому в нашей Школе «ТРИ-Л» мои дошколята уже разрабатывали собственные проекты и защищали их так, что все вокруг слушали проектировщика с раскрытым ртом. Детский проект – это стартовая точка отсчёта великих начинаний, а, как известно, новые роли неизбежно требуют новых знаний, которые мои детки уже в трёхлетнем возрасте умеют делать с огромным удовольствием.

Напомню основное положение Л. С. Выготского – для того, чтобы объяснить сложные формы сознательной жизни человека, необходимо выйти за пределы организма, искать источники этой сознательной деятельности и «категориального» поведения не в глубинах мозга и не в глубинах духа, а во внешних условиях жизни, и в первую очередь во внешних условиях общественной жизни, в социально-исторических формах существования человека.

Двадцать оленей окружили нашу походную палатку и целых два часа охраняли её, пока мы принимали лечебные ванны. Как они догадались о том, что мы — из оленьего края?

В этой связи я считаю, что этнокультурные факторы среды – это внешние условия жизнедеятельности ребёнка, которые определяют его комплексное развитие. © З.Н. Ичин-Норбу.

ПОИСК СМЫСЛОВ

 

Представляю определение понятия «смысл», данное А.Р. Лурия: «Под смыслом, в отличие от значения, мы понимаем индивидуальное значение слова, выделенное из объективной системы связей; оно состоит из тех связей, которые имеют отношение к данному моменту и к данной ситуации» (А. Р. Лурия, 1998, с. 60).

В этой связи, думаю, чем привлекает житейский социокультурный опыт личности ребёнка – это тем, что в нём всегда есть детский смысл как субъективное отражение системы связей. © З.Н. Ичин-Норбу.

Л. С. Выготский считал, что «житейские понятия» вызывают систему наглядно-действенных связей, «научные понятия» вводят в систему вербально-логических определений.

В наше время творческий подход к организационным вопросам означает создание психолого-этнодидактических условий, обеспечивающих не множественное количество выпускников школ, теряющихся в современном мире, а самообучающихся личностей, находящихся в непрерывном потоке творческих идей.

К сожалению, все «лучшие школы России» конкурируют на основе знаний, но знания недолговечны. Поэтому к ним надо относиться как к одноразовому продукту.

В наш век нано-технологий следует личность ребёнка научить жить в ситуации неопределённости, когда ключевыми являются:

  1. Талант – это 90% трудолюбия и личностно-интеллектуального совершенства в любой сфере жизнедеятельности. «Сила ума доминирует в современных корпорациях» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 108).
  • Время, которое не в силах ни остановить, ни поторопить. Наше общество работает в режиме реального времени «Здесь и сейчас» — это закон ДЕТСТВА. Посмотрите на ребёнка:
  • У него нет прошлого, поскольку он поплакал и забыл, зачем он плакал.
  • Он не думает о будущем – это взрослые ему навязывают страхи перед будущим.
  • Он просто ЖИВЁТ: радуется, мечтает, печалится и плачет, но «Здесь и сейчас», через минуту он забудет предмет радости или огорчения.

К сожалению, ни педагоги, ни родители не задумываются над тем, завтрашний день не может быть предсказуемым, потому что современный мир не структурирован так, как мы хотим. Следовательно, в детских садах и в школах надо поддерживать саморазвитие детского таланта.

ЭТНОКУЛЬТУРА И РЕЧЕВОЕ МЫШЛЕНИЕ

Личность формируется в семье путём обучающего воспитания на основе этнических традиций семейного воспитания подрастающего поколения, но НЕ школой и НЕ детским садом. Так что, педагоги, спите спокойно и дышите ровно! © З.Н. Ичин-Норбу.

Как влияют специфические особенности конкретной этнической культуры на стиль речевого мышления школьника из монокультурной социальной среды для преодоления школьной неуспешности?

Ключевой момент – это модель семьи. «Семья – всегда уравновешенная и мудрая, тёплая и простая, не замаранная грязью внешнего мира…» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 75).

Личность в семье формирует:

  • Специфические особенности конкретной этнической культуры.
  • Стиль мышления личности ребёнка.
  • Личностно-интеллектуальная успешность ребёнка зависит:
  • От степени сформированности речевой и мыслительной деятельности ребёнка из этнической монокультурной среды в условиях поликультурной социальной среды.
  • От степени адаптации предметного содержания учебников и учебных программ к его стилю мышления ребёнка из этнической монокультурной социальной среды.
РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННЫХ КОНЦЕПЦИЙ

Как социокультурные факторы развития влияют на стиль мышления ребёнка в этнокультурной социальной среде, с одной стороны, а с другой – в поликультурной школьной среде?

Исследования А. Р. Лурия в 30-е годы и американского психолога Дизе (1962, 1963) — частотные характеристики ответов на предъявленное слово и интеркорреляция тех слов, которые вызывают соответствующие ассоциации прошлого века показали и доказали, как социокультурная среда влияет на саморазвитие личности ребёнка, когда ассоциативные связи, возникающие у деревенского ребёнка более стандартны, чем связи, возникающие в речевой сфере городского ребёнка. © З.Н. Ичин-Норбу.

Думаю, не лишним будет озвучить определение американских бизнесменов: «…инновация – это переосмысление того, что мы делаем, и создание заново самой нашей отрасли…» (Кьелл А. Нордстрем, Йонас Риддерстрале, 2005, с. 175).

Таймырский эксперимент наглядно и доступно показал не только негативные моменты школьного образования, но и пути выхода из кризиса школьной дидактики. © З.Н. Ичин-Норбу.

Следует заметить, что в ходе эксперимента на Таймыре были учтены этнокультурные факторы саморазвития речевого мышления детей в содержании этнодидактического пособия на русском языке, что доказало логическую необходимость и целесообразность успешности школьников из этнокультурной среды, поскольку в этнодидактическом пособии самообучения математике были приняты во внимание следующие социокультурные факторы:

  1. Культурно-бытовой уклад жизни долган:
  • Олени.
  • Животный и растительный мир.
  • Традиции.
  • Обычаи.
  1. Владение лексикой родного языка как речевое мышление в этнокультуре:
  • Пословицы.
  • Поговорки.
  • Загадки.
  • Считалки.
  • Этнокультурные традиции семейного воспитания:
  • Общение между членами семьи.
  • Уважительное отношение к родителям и старшим по возрасту.
  • Духовно-нравственные ориентиры в социуме. Этническая ценность северных народностей заключается в их единстве с природной тундрой.
  1. Модели межкультурного взаимодействия:
  2. По методу самообучения – эмпирико-дидактические.
  3. По содержанию самообучения – общекультурному.
  4. По сфере, в которой стремятся достичь основных результатов – когнитивной, эмоциональной и поведенческой (В. С. Кукушкин, Л. Д. Столяренко, 2000, с.237).

Остальную информацию можно прочитать в самой книге, если, конечно, ЧТО-ТО Вас зацепило.

Я бесконечно благодарна иностранным читателям, которые оставляют свои искренние отзывы восхищения:

  1. Ваш сайт фантастически полезен.
  2. Ваш сайт умопомрачительно щедр своими практическими находками, о которых НИГДЕ не пишут, потому что на них зарабатывают.
  3. Ваш сайт УНИКАЛЕН, потому что от него веет РАЗУМНОЙ ДОБРОТОЙ!

Согласитесь, приятно, когда есть люди, которые видят, слышат и вкушают СВЕТ того, о чём я пишу, возможно, дерзко, но открыто.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Матрица детского саморазвития

0

Матрица детского саморазвития применяется для анализа детского саморазвития, когда предстоит иллюстрировать его показатели для эффективного управления ЛИПС.

Относитесь к жизни как к бизнесу — считайте все в цифрах

Радислав Гандапас

Цель метода

Данная диаграмма наглядно и доступно иллюстрирует реальные показатели влияния социокультурной среды на эффективность детского саморазвития. © Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Выявление числовых показателей для представления причин возникновения проблемы «Школьной неуспешности» и механизм устранения проблемного поля.

Суть метода

Матрица детского саморазвития образно и доступно представляет картину саморазвития каждой личности ребёнка для того, чтобы педагоги и родители в логической связке могли оценить реальные результаты личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Благодаря матрице детского саморазвития этнопедагог-дидакт может разработать не только стратегическую программу организации личностно-интеллектуального процесса самообучения, но и тактически планировать промежуточные образовательные условия когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка. (далее…)

Вверх