Индуктивное мышление детей в этносемье

Примерное время на чтение статьи: 3 минуты

Отсутствие мотивации к учёбе

Современный мир насыщен различными образовательными технологиями, где великое множество:

— информации разного плана;

— интернетных и торговоцентовых развлечений;

— сюжетно-эмоциональных  впечатлений;

— красочных гаджетов.

Естественно, сегодня учителю нереально конкурировать, с одной стороны, с главенствующей ролью родителей в формировании индуктивного мышления детей в этносемье, а с другой — с информационным миром, потому что школьные образовательные программы на 10 шагов отстают от современного жизненного сёрфинга.

Результат – в школе  учиться скучно и неинтересно!

Родительское влияние на формирование индуктивного мышления детей

Родительская интуиция образованных родителей наталкивает их желание на создание в личностно-интеллектуальной среде этносемейного воспитания ключевые условия детского самообучения, где наборы дидактических материалов будоражат детский ум, вечную ненасытность новыми знаниями.

Более того, в сюжетно-ролевой ситуации общения и взаимодействия с родителями дети получают радость:

— от решения интересных задачек, головоломок, загадок;

— от анализа художественного текса;

— от анализа исторической ситуации и т.д.

Индуктивное мышление детей в этносемье обрывается в интернатной системе обучения и воспитания

Почему воспитанники интерната теряют навыки индуктивного мышления, которые были изначально сформированы в ситуации этносемейного воспитания?

Конфликт между содержанием и объёмом житейского социокультурного опыта и требованиями школьной программы играет ключевую роль в проблеме «школьной неуспешности».

Кто не способен учиться по системе классно-урочной традиционки?

80, 13% воспитанников интерната не способны обучаться по системе классно-урочной традиционки, потому что у них логика индуктивного мышления работает согласно природным законам детского саморазвития.

Однако учителя, неспособные понять и принять эти природные законы, придумали для себя и родителей оправдательные отговорки следующего плана:

• задержка в развитии;
• дефицит внимания;
• специфика трудности с чтением, письмом и счётом.

ШКОЛЬНАЯ ТРАВЛЯ И ТРОЛЛИНГ

Почему в школьной среде распространена ситуация троллинга и травли?

Безусловно, класс – это полная безвыходность личности каждого ребёнка.

В городских школах троллинг и травля не только детей, но и педагогов – это привычное явление. Именно по этой причине заботливые и любящие родители платят немалую сумму денег частным школам. Они платят педагогам частных школ не за качество обучения, а за безопасность собственных детей.

Индуктивное мышление детей в этносемье препятствует возникновению чувства страха конкуренции

Почему природная тяга к новым знаниям, в школе улетучивается?

Ребёнок изначально счастлив от ощущения своей взрослости, потому что он уже в социальном статусе школьника, не малыша-дошколёнка.

У личности каждого первоклассника позитивные эмоции радости и счастья зашкаливают.

А что происходит в школе уже после первой декады школьного обучения?

Детьми одолевает страх неудачи.

Мотивация к учению исчезает, как утренний туман, из-за страх конкуренции, тестирования, контрольных работ.

Ни для кого не секрет, что классно-урочная система школьного обучения зиждется на конкуренции детей.

1. Кто первый поднимет руку? Вот и сформировалась выскочка общества.
2. Кто выше поднимет руку? Вот и сформировался локтевой толкач.
3. Кто скажет правильный ответ? Вот и сформировался карьерист, который угадывает мысли начальника.

Разумеется, личности каждого ребёнка страшно не оправдать педагогические и родительские ожидания, которые тоже между собой конкурируют в своих заслугах, очерняя друг друга.

Индуктивное мышление в этносемье препятствует возникновению детской конкуренции

Кого уничтожает детская конкуренция?

1. Медлительных флегматиков, которые в личностно-интеллектуальной среде самообучения показывают блестящий эффективный результат в виде сформированных знаниевых компетенций.
2. Пугливых, плаксивых и нервных меланхоликов, которым состояние неудачника  усугубляют педагоги и родители.
3. Детей, у которых явно выраженный синдром «отличника». Они чрезвычайно педантичны, пунктуальны, поэтому страдают перфекционизмом – стремление к идеалу, которого нет!
4. Начитанных эрудитов, у которых имеются глубокие познания в конкретной области научных знаний. Обратите внимание на телевизионную передачу Максима Галкина «Лучше всех». Сегодняшние 99,3% педагогов не готовы работать с ними, потому что процент самообучаемости у таких детей зашкаливает так, что «Мама, не горюй!».

Заключение

1. Воспитанник интерната воспринимает себя аутсайдером. Необходимо педагогам школы-интерната создать личностно-интеллектуальную среду самообучения, которая в корне меняет устаревшую классно-урочную традиционку.
2. У воспитанников школы-интерната имеет место быть факт нездоровой детской психики, которая во взрослой жизни приносит проблемы не только носителю этой больной психики, но людям, его окружающим. Поэтому педагогам школы-интерната необходимо создать личностно-интеллектуальную среду самообучения, в которой личность каждого воспитанника реально счастлива, если педагог грамотный и психологически подкованный.
3. У воспитанников очень ярко выявляется детское разочарование в себе и полная социальная дезориентация. Поэтому педагогам школы-интерната необходимо создать личностно-интеллектуальную среду самообучения, где нет места конкуренции. В такой комфортно образовательной среде самообучения педагогами школы-интерната должны учитываться и презентоваться только собственные результаты саморазвития личности каждого ребёнка.
4. Воспитанники интерната часто проявляют свою закрытость. Поэтому педагоги школы-интерната не должны препятствовать возникновению спонтанной ситуации общения и взаимодействия детей, потому что у эрудитов в такой ситуации в ходе взаимодействия с другими детьми происходит баланс социализации, и они научаются действовать в команде.

Подписывайтесь на наши социальные сети: