Смысл жизни

Как сладить с маленьким БУНТАРИКОМ?

0

Сладить с маленьким «Бунтариком» просто, если за ним наблюдать внимательно и терпеливо. Попробуйте к нему обратиться с его просьбой, которая Вас обезоруживает.

Добр тот, кто помогает творцу достигнуть цели

Мария Монтессори

Как помочь ребёнку саморазвиваться?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

Дети в Школе дошколят «Три-Л» самообучаются комфортно, потому что им никто не навязывает тот или иной вид деятельности.

Но в то же время они чётко понимают на подсознательном уровне технологию когнитивно-образовательной деятельности.

По приходу домой, они теряют личностно-интеллектуальный порядок УМА и действий.

У них возникает внутреннее противоречие ЛИЧНОСТЬ и РЕБЁНОК, как объект воспитания, назидания и выполнения требований взрослых.

А воспитание, как правило, есть навязывание образа мышления, поведения семьи.

Отсутствие у родителей навыков самообучаться приводит их к беспомощности, которую (далее…)

Счастливый ребёнок

7 УСЛОВИЙ УСПЕХА ПЕДАГОГА

1

7 условий успеха педагога — это, по сути, 7 шагов на пути к успеху, который означает удовлетворение собственных тайных желаний и радость самоутверждения.

Осознание развивается с развитием дифференциации

М. Доналдсон

Детская самоорганизация

Среда — главный учитель детской самоорганизации

 

Речь пойдёт о кирпичиках успеха:

  1. Личностно-интеллектуальная среда самообучения.
  2. Когнитивно- образовательная деятельность, которая означает знаниево мыслительную активность личности ребёнка.
  3.  Коммуникативно-регулятивное сотрудничество.

А чтобы не утомлять читателя, я просто перечислю эти семь условий, ради которых уважаемый читатель кликнул кнопкой мыши по статье.

7 ключевых условий успеха педагога

1-ое условие – твёрдая решимость научиться общаться с детьми.

2-ое условие – тратить время на приобретения знаний, которых, как и денег, никогда не бывает много. Проявлять к детям бескорыстные (далее…)

Ребёнок как МИГ

0

Ребёнок- это МИГ между прошлым и будущим! Именно он называется ЖИЗНЬ. Чем дорожим, чем рискуем на свете мы — ребёнком. Значит, за него и надо держаться.

Если мы ещё не вполне усвоили высокую идею самостоятельности,

то только потому,

что сами живём в рабских социальных формах

Мария Монтессори

Детское саморазвитие

Детское саморазвитие начинается не с 2-х лет, как утверждают многие «учёные умы», а уже в утробе мамочки — так утверждают тибетские искатели ИСТИНЫ.

Современные дошколята успешно справляются с заданиями, сходными с известной задачей «Три горки» Ж. Пиаже. В этом можно легко убедиться, даже если просто прочитать детские рассуждения из «семейного дневника».

Если задачу о «трёх горках» Ж. Пиаже можно связать с житейским опытом личности ребёнка дошкольного возраста, то она интерпретируется несколько иначе, чем это сделал Ж. Пиаже.

Прочитайте детские реплики, и Вы сами убедитесь в том, что и с абстрактностью детского мышления тоже нет явных проблем. Оно у них есть, но на уровне подсознания, интуиции.

Любознательность и наблюдательность
Диалог польского мальчика

— Зачем тебе уши? – спрашивает воспитательница Яна.

— Чтобы всё видеть.

— Но ведь для этого есть глаза.

— Так-то оно так. Но если не будет ушей, шапка сползёт на глаза и я ничего не увижу.

Диалог русских мальчиков

(далее…)

Личностная преемственность в самообучении

0

Личностная преемственность в этнодидактической модели личностно-интеллектуального процесса самообучения играет главенствующую роль в саморазвитии, самореализации.

Понимание во взаимосвязи когнитивного и

личностно-смыслового его аспектов

является психологическим механизмом,

обеспечивающим регулятивную функцию

развития самопознания

Е. А. Сорокоумова

Как коммуникативно-регулятивное сотрудничество способствует личностной преемственности?

sever-6Наша задача заключалась в том, чтобы при общении и взаимодействии взрослых и детей произошла естественная передача навыков формирования личностных качеств:

  1. не принимать на веру то, в чём ты сомневаешься, необходимо проверять степень истинности информации;
  2. уважать мнение партнёра во время спора;
  3. уметь аргументировано доказывать правоту и истину своих рассуждений.
  4. уметь дослушивать до конца ту мысль, которую хочет до тебя донести твой собеседник.

Однако личностная преемственность состоялась не только в этом, прежде всего, в изменениях самосознания личности ребёнка.

Мы думали, если ребёнок личностно подойдёт к решению задачи, думая и размышляя о своих действиях, то (далее…)

Грубейшая и фундаментальная ошибка взрослых

0

Хотим мы этого или не хотим, но педагог и родитель – это два конца одной «палки». Рассмотрим этот образ «палки» на наглядных примерах отношений детей и взрослых.

Осознание развивается с развитием дифференциации

М. Доналдсон

Какие ошибки допускает учитель?

учительКак бы учитель не любил детей, всё равно он во главу угла ставит образовательные программы, поурочные планы, перечень мероприятий, проверку тетрадей и т.д. Ему некогда тратить время на свою эмоциональную сферу, которую, на самом деле, обогащает личность каждого ребёнка. Тогда не будет необходимости изображать «театр одного актёра».

Исходя из приоритетов, расставленных учителем, можно выявить некоторые учительские ошибки:

  1. Он воспринимает ребёнка как материал, которым можно работать так, как он хочет: детализирует, лепит, рисует, отрезает и выкидывает, управляет, забывает об отрезанных деталях и т.д.
  2. Он ребёнка изначально воспринимает объектом воздействия: требования, наказания и поощрения.
  3. Он понимает, что кого бы из ребёнка не слепить, зарплата всё равно будет. Стоит ли вообще по этому поводу «заморачиваться»?
  4. Он воспринимает ребёнка как предмет реализации своей мечты, которая, по сути своей, является осуществлением Программы, спущенной «сверху». Безупречное выполнение всех пунктов Программы – это УСПЕХ! ПРИЗНАНИЕ! Но только есть маленькая поправка: ребёнок – это ЛИЧНОСТЬ, которая имеет собственный опыт, самосознание, определённый набор мироощущений, мировосприятия и т.д. Ребёнком нельзя управлять как машинкой на дистанции, как роботом, имеющим некое количество кнопок.

Какие ошибки допускает РОДИТЕЛЬ?

мама с ребёнком-3

  1. Он считает, что если есть детский сад, школа, то «Зачем париться?», аргументируя своё бездействие по отношению к ребёнку тем, что: педагоги специально учились, чтобы воспитывать; педагоги на моём ребёнке зарабатывают, пусть оправдывают свою зарплату и т.д.
  2. Он не так понимает, что такое ОБЩЕНИЕ с ребёнком: пришёл, указал, наговорил кучу нравопоучительных фраз, а то и оскорбительных эпитетов; купил ребёнку игрушки, сладости, отвёз на развлекалку и т.д.
  3. Он напрочь забыл или не осознал, что ребёнок в будущем времени будет обеспечивать его старость, а не педагога. Ребёнок – зеркало его ДУШИ, МЫШЛЕНИЯ и ПОВЕДЕНИЯ, а не педагога. Ребёнок – это его НАДЕЖДА! МЕЧТА! СЧАСТЬЕ! Но никак не педагога.

Вот и замкнулся круг, из которого, казалось бы, не вырваться НИКАК!

На самом деле, выход один и чрезвычайно простой – не мешайте ребёнку развиваться!

Свобода  - главное условие детского развития

20151223_084622Это значит:

  1. Предоставьте ребёнку СВОБОДУ выбора познания: предметов, явлений, процессов, событий, а их у него так много, как волос на голове, если не лысый, как звёзд на небе, если оно не затянуто облаками.

И то, что для педагога и родителя считается мелочью, для ребёнка всё встаёт как ПРОБЛЕМА. Именно предоставленная свобода выбирать собственные мысли, поможет ребёнку создавать собственную действительность.

  1. Общайтесь с ребёнком, молча наблюдая за процессом красоты его мышления, рассуждения, не скрывая восхищения его методом и способом выхода из затруднительного положения. Как ни странно это звучит, но зачастую детский метод является явной подсказкой решения профессиональной проблемы взрослого.

Поймите меня правильно:

  • Ваша искренняя улыбка, как простая схема добродушного взаимодействия,
  • Ваша мимика,
  • Ваши жесты, сопровождаемые эмоциональной вокализацией искреннего восхищения. Восхищаясь образом мышления ребёнка, Вы формируете его сознание, настроенное на успех, а во взрослой жизни Ваш ребёнок станет обеспеченным человеком, сознание которого будет настроено на богатство, его мысли будут посвящены достатку, успеху и материальному благополучию.
  • Ваши удивлённые и радостные глаза сделают намного больше, чем:
  • упрёки,
  • наставления,
  • наказания,
  • поощрения.
  1. Взаимодействуйте с ним, коммуницируя, не стесняясь собственных ошибок. Потому что Бог дал Вам ребёнка для Вашего спасения. Так пользуйтесь этим, не сопротивляйтесь ЖИЗНИ, радуйтесь зеркалу собственных поступков, помыслов, не надо игнорировать ПОДАРОК, данный Вам Богом.
  2. Не стоит расстраиваться из-за того, что план не реализовался, значит, был плохой план, но рассмотрите внимательнейшим образом то, что получилось, и Вы воочию убедитесь в том, что получилось-то ЛУЧШЕ, чем Вы предполагали.
  3. Как важно родителям и педагогам научиться доверять своей ИНТУИЦИИ, здравому смыслу, доверять ребёнку. Да, у него нет опыта жизни в нашем материальном мире, но ведь он прожил не одну жизнь, пока не появился в Вашей семье. Это значит, на подсознательном уровне ребёнок имеет некий опыт действий, мыслей.

Детские рассуждения

Чтобы не быть голословной, я Вам предлагаю не только прочитать, но и подумать над детскими высказываниями.

Постарайтесь, после чтения, ещё раз прочитать то, что написано выше о предоставлении свободы, не навязывании собственного мнения, отказ от общения с ребёнком, от того, что можно послушать его и т.д.

  1. Диалог девочки из Бангладеш.

Мама укладывает спать дочку.

— Ну вот, съела бананчик, пора засыпать.

— Я хочу ещё бананчик.

— Нет, ложись спать.

— Ну, совсем маленький …

— Маленьким бананчикам тоже спать надо.

— Тогда дай самый большой!

семьяА мамочке некогда общаться с дитём, её ждут другие дела. Если задуматься, то что может быть важнее собственного ребёнка.

На самом деле, 6,5 лет взаимодействия и общения с ребёнком определяют степень достойной старости.

Хорошо подумайте! Стоит ли долгие годы спокойствия и счастья разменивать на 6,5 лет вне общения со своим чадом, а потом немерено денег, сил и времени тратить на репетиторов?

Это же не так много — 6.5 лет! 

Помните! Самый лучший педагог для Вашего ребёнка — это Вы!!!

  1. Диалог норвежского мальчика.

Маленький племянник спрашивает у своего пожилого дяди:

— А вы что – в лесу родились?

— Почему ты так думаешь?

— Да папа сказал: «Опять к нам припёрся этот старый пень!»

  1. Рассуждения румынского мальчика.

— Как это сделался первый человек? – глубокомысленно спрашивает бабушку Николаэ. – Ведь у него не было ни папы, ни мамы?

  1. Диалог украинских малышей.

Галя:

— И как это мама догадалась, что ты не умывался?

Ваня:

— Я забыл намочить мыло.

  1. Диалог польской девочки.

Маленькая девочка пришла к соседке.

— Здравствуй, Марыся, тебе чего?

— Мама очень заболела и хочет клубничного варенья.

— О Матка Боска! А во что тебе положить? Ты взяла стакан или блюдце?

— Ничего не нужно. Я тут съем.

Подсознательная логика ребёнка

2016-02-08 12-16-16Как видите и читаете – дети умеют мыслить логически, умеют пользоваться такими мыслительными операциями, как:

  • наблюдение,
  • сравнение,
  • анализ,
  • синтез,
  • конкретизация,
  • обобщение,
  • умозаключение.

Не эти ли мыслительные операции педагоги пытаются формировать в школе, реализуя Программы образования?

Зачем формировать то, что уже есть у детей?

SDC11361Зачем противиться законам ПРИРОДЫ развития личности ребёнка?

Приходится констатировать факт отсутствия у первоклассников детской любознательности, непосредственности, оживлённости и самодовольствия. Только и слышишь: «Мой ребёнок не хочет учить и писать буквы. Считает с пропуском цифр. Мой ребёнок знает слоги, но не умеет их связывать в слова» и т.д.

Простите, а откуда взяться всем этим явлениям в возрасте от 7 до 9 лет, когда сензитивный период бурного процесса самообучения приходится на возраст от 3 до 6,5 лет?

Наблюдайте за ребёнком:

  • как он мыслит? Любая мысль, возникшая в детском мозгу и укрепившаяся там, окажет воздействие на дальнейшую жизнь ребёнка.
  • Как он выходит из затруднительной ситуации? При правильной организации детское воображение является одной из самых динамичных возможностей развития ребёнка.
  • Как он управляет не только своими, но и Вашими эмоциями? Мысленно-позитивный образ является реальной силой ребёнка, способной повлиять на его жизнь.
  • Как он философски относится к тому, что у него не получается? Своими позитивными утверждениями обогащайте его внутренний мир мыслей и творческой энергии.

Ребёнок никогда не зацикливается на неудачах!

Главное – необходимо ребёнку помочь быть:

  • организованным,
  • спокойным,
  • радостным.

Именно эти три утверждения реализуются в трёх правилах поведения в личностно-интеллектуальной среде самообучения. Следовательно, дети каждый день изменялись к лучшему, потому что их чувства удовлетворения результатом когнитивно-образовательной деятельности и положительные эмоции ускоряли и материализовывали мысли в физическом эквиваленте – они были УСПЕШНЫ!

Просто, ребёнку «умные» взрослые постоянно напоминают об его ошибках, и тем самым они формируют у него комплекс неполноценности, не обращая внимания на то, что ребёнок также уникален, как тот, с которым его сравнивают, но в другой области.

ПОМНИТЕ! Нет ничего лучше и эффективнее собственной ошибки. Пусть ребёнок ошибается, потому что из ошибок, которые он проанализировал, значит осознал, состоит настоящий его ОПЫТ.

2016-01-22 10-19-34Наблюдайте за ребёнком, и Вы, непременно, обнаружите его УНИКАЛЬНОСТЬ. Доверьтесь своей ИНТУИЦИИ, потому что все проблемы, сложные для рационального мышления, необходимо решать, доверившись своей интуиции.

Педагогическая интуиция

Педагогическая интуиция - это способность педагога к мгновенному инсайту без предварительных рассуждений, размышлений.

Хочу заметить, что только благодаря своей педагогической интуиции я смогла разглядеть в каждом ребёнке уникальность его интеллекта. Из 14 детей не было ни одной пары совпадающего вида интеллекта.

Как ни странно, только могущественная интуиция педагога, во взаимодействии с чёткой логикой, способна разработать Программу личностного развития ребёнка по принципу – качество самообучающейся личности ребёнка зависит от качества образов мыслей и  поведения.

Несомненно, подсознание самообучающейся личности ребёнка изобилует новыми идеями, решениями и ответами, и определяет новое, оригинальное, динамичное и полноценное саморазвитие.

К сожалению, новое возникает не само собой, а только при умении концентрироваться – это то, что дети из Школы дошколят «Три-Л» умеют делать хорошо.

Концентрация — умение управлять собственными мыслями

Поскольку дети изо дня в день развивают  способность к концентрации, то они начинают лучше управлять своими мыслями, обретая при этом высокую степень ясности ума.

А ясность ума позволяет ребёнку размышлять, что формирует у него навыки концентрации. Ребёнок, размышляя, постигает глубинный, скрытый смысл сказанного, услышанного слова или увиденного события. Концентрация помогает личности ребёнка пробиваться сквозь поверхностные знания, идеи, закономерности и истины, чтобы отыскать нужную информацию.

Думаю, ребёнок, размышляя, концентрируется, а концентрируясь, дисциплинирует ум.

ступени развития

У ребёнка есть ключевая особенность – он воспринимает информацию, идеи на чувственном уровне, а это гораздо эффективнее простого логического осмысления.

Поэтому педагогам и родителям стоит взять на вооружение эту детскую особенность не только ради развития личности ребёнка, но и собственного развития, оттачивания своего профессионализма.

Правильно думать и эффективно развиваться

мама с ребёнком-2 Необходимо помнить всем взрослым, что способность правильно думать и эффективно развиваться формируется только с практикой.

Кроме того, любое общение с ребёнком – это практика взаимодействия, сотрудничества, партнёрства, умения работать в команде.

В известной степени, формирование способности сконцентрироваться и фокусировать:

  • свои мысли,
  • внимание на исследовании, изучении предмета или явления

помогло детям успешно использовать силу эмоций, чувств и воли, чтобы проявить свою уникальность.

 УНИКАЛЬНОСТЬ – это и есть проявление ИНТЕЛЛЕКТА

Никогда не задумывались над этим?

мама с ребёнком-1Это потому что психологи, по-своему трактовали суть интеллекта, пытаясь навязать своё видение. А педагоги, как попугаи, твердят в своих «портфолио» о таких нелепостях, как:

  • В дошкольном возрасте у ребёнка ведущей является игровая деятельность. Так ли?
  • У младшего школьника ведущей является учебная деятельность. Неужели?
  • У младшего подростка ведущей деятельностью является общение. Правда?

Вот такая ПУТАНИЦА и породила у педагогов полное недоверие к психологическим теориям, которые пишут, громоглагольствуют о мышлении, речи, эмоциях и интеллекте, но при этом никогда, ни одного дня, ни одного часа не занимались школьной дидактикой. Потому и не имели ни малейшего представления о стратегии развития личности ребёнка.

Но зато, все эти пробелы предстоит устранить Вам.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Эффективность этнодидактической модели самообучения

0

Эффективность этнодидактической модели самообучения была утвердительно и экспериментально доказана в психолого-этнодидактических исследованиях школьников Таймыра

Дух ребёнка – это сила и упорство.

В нём в одинаковой мере присутствуют

нравственность и совестливость

Я. Корчак

Рабочая гипотеза № 9. Грамотно, содержательно и логично составленная структура этнодидактического пособия с учётом предметной преемственности учебного материала будет содействовать эффективности школьного (этнодидактического) обучения.

Цельвыявить и описать влияние предметной преемственности на эффективность школьного (этнодидактического) обучения.

Задачи:

  • Провести диагностическую работу для выявления эффективности школьного (этнодидактического) обучения.
  • Провести детальный анализ диагностической работы № 2.
  • Отобразить показатели коэффициента эффективности обучения в сравнительной таблице.

Коэффициент

эффективности самообучения

таблица эффективности самообучения1Представим формулу вычисления коэффициента эффективности этнодидактического обучения:

   формула кэффициента эффективности самообучения  

 

 

 

Кэкоэффициент эффективности этнодидактического самообучения;

Дn = Д2 (1) –  количество правильно выполненных действий задания № 1 из диагностической работы № 2;

8 – максимальное количество баллов.

Обучение с опорой на житейский опыт школьника

диаграмма эффективности самообученияИз вышеприведённой таблицы и диаграммы высокого показателя коэффициента эффективности самообучения на учебном материале этнопособия с логической неизбежностью вытекает вывод, что обучение с опорой на социокультурный жизненно-практический опыт школьника содействует повышению уровня его комплексного развития. Всё это говорит в пользу внутреннего содержания наглядности самообучения.

Математизация окружающей действительности

В этой связи следует уточнить, что наглядность выражалась в математизации внешнего мира, личного социокультурного опыта ребёнка, с использованием его житейских ситуаций и т.д. Следовательно, мы видим, что самообучение на учебном материале этнодидактического пособия связано с перестройкой глубинных психологических процессов, благодаря чему мы можем утверждать, что этнодидактическое пособие самообучения математике действительно является психологическим механизмом преемственности в самообучении школьников 4-х и 5-х классов.

Временное ограничение самообучения

Однако и время самообучения большого объёма фрагментов этнодидактического пособия (68 страниц) было тоже ограничено: от 3 до 5 часов, потому что эксперимент проводился в естественных условиях жизнедеятельности детей, то есть параллельно прохождению учебной программы по всем предметам. Другими словами, не было создано «тепличных» условий для эксперимента.

умышленно завышенный объём математических знаний

Кроме того, реальный объём математических знаний был умышленно завышен, чтобы, с одной стороны, зафиксировать развивающий эффект обучения, а с другой – зафиксировать реальный интеллектуальный, психологический и личностный потенциалы школьников, и состоял из следующих тем:

1) сложение, вычитание, умножение и деление дробей с одинаковыми знаменателями (4 темы);

2) сложение, вычитание, дробей с разными знаменателями (2 темы);

3) умножение и деление обыкновенных дробей (2 темы); 3) правильные и неправильные дроби (2 темы);

4) равные дроби, сравнение дробей с одинаковыми знаменателями, сравнение дробей с разными знаменателями, сокращение дробей, основное свойство дроби (5 тем);

5) смешанное число, выделение целой части из неправильной дроби (2 темы);

6) нахождение части из целого, нахождение целого по его части (2 темы);

7) процент, нахождение процента от числа, нахождение числа по проценту, нахождение процентного отношения (4 темы);

8) десятичная дробь, запись десятичной дроби, определение десятичной дроби на числовой оси (3 темы);

9) сложение, вычитание, умножение и деление десятичных дробей (4 темы);

10) решение задач, составление и решение задач по определённому тождеству, уравнению (4 темы);

11) вычисление площади, периметра, длины, ширины прямоугольника (4 темы).

Итак, необходимо проверить, как эффективность самообучения на учебных этноматериалах, повлияла на самообучаемость конкретного школьника.

3 особенности самообучения

Несомненно, эффективность самообучения  детей в этнокультурной среде жизнедеятельности зависит,

во-первых, от учёта менталитета, когда на их матрицу образов мышления и речи накладывается образ мышления и речи российской культуры и учёта их возрастных индивидуально-психологических особенностей.

Во-вторых, от содержания учебного пособия, которое учитывает, с одной стороны, вышеперечисленные переменные, с другой – природно-климатические условия, влияющие на временной фактор при прохождении учебной программы по школьным предметам.

В-третьих, от совместной продуктивной деятельности, то есть от коллективной формы деятельности, а также от степени самостоятельной когнитивно-образовательной деятельности как условия для новообразований школьников.

Почему дети северных этносов
усваивают школьную программу по-разному
и плохо

Нам остаётся собрать воедино и обобщить те выводы, к которым мы пришли. Тем самым, подытожить наше рассмотрение «школьной неуспешности» у детей аборигенного населения, чтобы ответить на выше сформулированный ключевой вопрос: «Почему дети северных этносов усваивают школьную программу по-разному и плохо?».

В то же время указать на немаловажные теоретические и методологические заключения, которые могут быть сделаны из результатов полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре. Безусловно, каждое исследование, как проверка рабочей гипотезы на истинность, было посвящено той или иной частной проблеме – гипотеза в условиях задачи.

Представлены сравнительные таблицы и диаграммы, наглядно подтверждающие истину предположений с комментариями и выводами.

Достаточно отметить то, что четвероклассники и пятиклассники этнических групп в поликультурной среде, так же как и их сверстники иных культур, способны развиваться по схеме развития познавательных процессов: эмпирическое мышление → теоретическое мышление → практическое мышление.

Единый закон познания мира

Таким образом, необходим такой способ подачи учебной информации, который был бы доступен всем школьникам за счёт учёта, с одной стороны, их этнопсихологических особенностей мышления, базирующихся на этноязыковом сознании детей. С другой -  природно-климатических условий жизнедеятельности в этнорегионе Российской Федерации, что обусловливает (детерминирует) сознательное, осмысленное восприятие академических (математических) знаний.

5 ключевых способностей

В связи с этим, создаётся необходимость говорить о результатах обучения, которые психологи отождествляют с научениями, в результате чего были выделены пять видов приобретенных способностей:

1) вербальные знания (декларативные знания) — «знаю что»;

2) интеллектуальные умения (процедурные знания) — «знаю как»;

3) когнитивные стратегии. Эти умения используются для управления и регулирования когнитивными процессами, такими как внимание, восприятие, кодирование, поиск и извлечение информации из памяти и мышление;

4) аттитюды. Обычно считается, что этот четвертый вид результатов научения включает как аффективные (эмоциональные), так и когнитивные компоненты памяти. Аттитюды — приобретенные состояния, оказывающие влияние на процесс выбора действий, которые индивидуум предпринимает в отношении людей, объектов или событий;

5) двигательные навыки.

Кроме того, результаты научения могут представлять собой действия, реализация которых достигается слаженной координацией мышечных движений.

Очевидно, традиционные предметы школьной программы охватывают все пять разновидностей результатов самообучения: вербальные знания, интеллектуальные умения, когнитивные стратегии, аттитюды и двигательные навыки. Видимо каждый предмет формирует у учащихся несколько видов способностей.

Для нас ясно, что цель школьного образования заключается не только в том, чтобы обеспечить приобретение учащимися знаний, умений и навыков, но и формирование и изменение способов мышления учеников. Это означает, что школьное обучение должно способствовать переходу от представлений об окружающем мире к концепциям, более согласующимся с научными способами мышления.

Таким образом, необходима преемственность самообучения, т.е. «…на каждой последующей стадии обучения нужно «приращивать» и закреплять то, что сложилось и накопилось в предыдущем опыте ребёнка» (В.В. Давыдов, 2000, с.38). Например, чтобы школьник мог осознанно оперировать буквенными выражениями, что уже является абстракцией, он должен свободно владеть арифметикой, т.е. выполнять арифметические действия с числами – цифрами на автоматическом уровне.

Как спровоцировать ребёнка излагать мысли

0

Чтобы спровоцировать ребёнка излагать мысли, необходимо выполнить архиважные условия, стимулирующие познавательную потребность, заложенную природой развития

Свобода умирает там,

где появляется страх

Симон Соловейчик

Вдумайтесь в эти слова Симона Соловейчика, чтобы представить то, о чём пойдёт речь в этой статье.

Как важно, когда родитель, педагог часто рефлексируют (осознают) собственные действия, поступки, слова, сказанные вслух.

Самый базовый показатель никчёмности взрослого — это СТРАХ ребёнка. Именно он не позволяет ребёнку быть свободным, значит, и развиваться по природным законам саморазвития.

Саморазвитие

Результаты саморазвития не подчиняются количеству прожитых лет, а представляют собой ежевременный бесконечный процесс. Чтобы не быть голословной я приведу конкретный пример ЭТАЛОНА саморазвития.

Так, почему же мы восхищаемся тем, что имеет некий законченный образ-результат прохождения жизненных циклов, но при этом смотрим «сквозь пальцы» на это годовалое ЧУДО природы?

В данной статье пойдёт речь о конкретных авторских методиках, которые пригодятся родителям, педагогам, думающим и прогрессирующим в своём развитии.

4 шага письма

Детки нашей Школы дошколят уже в 3,5 года года готовят свои ручки к приёму письма, чтобы в 4 года уже писать прописными буквами трёхбуквенные слова  - словосочетания — простые предложения.

Методика «След-в-след»

Ребёнку предлагается слово, написанное прописными буквами. Есть маленький и базовый момент — это слово есть короткое и полное имя ребёнка. Какие важные навыки ребёнок получает при выполнении этого упражнения?

  1. учится подражать написанию слова. Развитие ребёнка начинается с подражания. Именно подражание определяет «Зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский);
  2. учится самостоятельно переписывать слово. Ребёнок при этом ощущает чувство гордости за себя. Вот тут-то его самосознание делает колоссальный скачок, мощнейший прорыв в самопознании. Проверьте, и Вы убедитесь в этом сами;
  3. в ходе обведения букв в слове, вдруг, обнаруживается буква, которая никак не выводится правильно.
  4. для тренировки правильного написания буквы даётся визуальная карточка, реализующая технологию написания этой буквы. Ребёнок с огромным удовольствием повторяет снова и снова. И вот, долгожданная ПОБЕДА — буква получилась! Из таких маленьких побед у ребёнка выстраивается адекватное мнение о себе. Потому что в саморазвитии важна адекватная САМООЦЕНКА личности ребёнка. Дети в нашей Школе дошколят никогда не сравнивают себя с кем-то. Они сравнивают себя «здесь и сейчас», с тем «Я», который был вчера. Это ВАЖНО!
Методика «Воронка»

воронка

  1. начинаем изучать гласные звуки. Например, А.
  2. присоединить к ней согласный звук. Например, с
  3. получается слог «са» либо «ас».
  4. дети придумывают слово, где есть слог «са»: сам, самолёт и т.д. Детей сложно остановить во время припоминания слов с определённым слогом. И не надо этого делать, пусть продолжают до тех пор, пока не прозвучит последнее слово.
  5. дети придумывают предложение с любым из слов, где есть слог «са» или «ас». Как правило, общение такого плана переходит плавно в стихотворение — это уже ТЕКСТ!

Итак, ЗВУК => СЛОГ => СЛОВО => ПРЕДЛОЖЕНИЕ (фраза) => ТЕКСТ

В чём суть методики? Что даёт упражнение, основанное на этой методике?

  1. Звуковое произношение, восприятие звука, звуковую конструкцию речи, порождающую МЫСЛЬ, идею.
  2. Непринуждённое спонтанное пополнение словарного запаса, а придумывание слогов, слов вызывает у детей небывалый позитивный эмоциональный БУМ.
  3. В режиме непроизвольного восприятия, воспроизведения развивается ПАМЯТЬ на грамотное их написание, ВНИМАНИЕ на правильное звучание, РЕЧЬ при правильном строении предложения: предмет (что? кто?) + действие (что делает?) + признак (какой?).
  4. В режиме непроизвольности, свободы дети чётко понимают структуру предложения: начинается с заглавной буквы + количество слов + заканчивается: точкой, вопросительным знаком, восклицательным знаком, многоточием. Причём дети не проговаривают эти знаки, а показывают мимикой, голосом или жестом. В этот момент наше занятие превращается в мини-театр.
  5. Придумывание слов, предложений способствует формированию и развитию ВООБРАЖЕНИЯ, которое усиливает развитие ПАМЯТИ.
Разговорная речь

Она представляет собой моторный перевод слышимых звуков. Ребёнок, читая слово, воспроизводит абстрактную, исторически созданную умственную (ментальную, интеллектуальную) культуру, которая означает интерпретацию (толкование) человеческой мысли, идеи, но в графических символах — знаках языка.

Безусловно, только в такие минуты ребёнок получает, ощущает истинную РАДОСТЬ от открытия собственной способности - уметь писать! 

Вы согласны? Нет? Тогда проверьте на собственном ребёнке то, что испытали многие дети в возрасте от 3,5 до 7 лет.

Нейронные связи

Почему в нашей Школе дошколят когнитивно-образовательная деятельность детей организована с 2 лет? Ответом на наши действия может послужить данное видео.

 Структура когнитивно-образовательной деятельности в нашей Школе дошколят выбрана не случайно, не спонтанно, а целенаправленно.

Напомню элементы этой структуры:

1-ый этап — ориентация в личностно-интеллектуальной среде.

2-ой этап — математика.

3-ий этап — фонетика, грамматика, каллиграфическая грамотность, лексика русского языка.

4-ый этап — литературное чтение: стихи, поговорки, считалочки,загадки, пословицы и сказки. Составление собственных рассказов, стихов, ребусов, загадок.

5-ый этап — сюжетно-ролевая ситуация развития личности ребёнка. Вот этот этап считается самым важным. Почему?

  1. активная речевая деятельность детей в непринуждённой обстановке ускоряет познавательный процесс, который влияет на эмоционально-волевую сферу личности ребёнка. С 2 до 5 лет важно ребёнка индивидуализировать через социальную вовлечённость, когда ребёнок общается. Если до 5 лет не уделять внимание речевой деятельности ребёнка, то после 5 лет, тем более, в школе ребёнок будет испытывать огромную проблему адаптации из-за наличия психо-речевой проблемы.
  2. потребность в профессиональной ориентации ускоряет социальную вовлечённость.
  3. потребность в знаниях животного, растительного и водного миров, астрономии, анатомии человека вовлекает детей в процесс общения и взаимодействия, в котором они вовлекаются в партнёрские отношения, когда начинают договариваться.

 

КРС как код любви, уважения и признания

0

Коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей основано на Любви, уважении и умении признать уникальность ребёнка без страха и упрёка.

Сознание имеет общественную природу

В.А. Крутецкий

Дело в том, что «школьная неуспешность» и, разумеется, качество российского школьного образования судьбоносно влияют на результат взаимодействия родителей, ребёнка и педагогов, и это влияние проявляется во многих аспектах личностно-интеллектуального процесса самообучения.

20160328_091725 - копияИногда отсутствие согласия между субъектами когнитивно-образовательной деятельности имеет выраженный характер в виде появления у всех её субъектов комплекса неполноценности, когда взрослые говорят с ребёнком на повышенных тонах, а ребёнок, в свою очередь, упрямится, грубит от собственного чувства отчаяния, переполняющего его.

Данный негативный момент появляется в результате того, что педагоги и родители не осознают факт уникальности ребёнка. Они пренебрегают тем фактом, что, с одной стороны, личность ребёнка познаёт окружающую действительность через собственное восприятие, мироощущение. С другой стороны, сознание ребёнка определяет его разумное и целенаправленное поведение, основанное на глубинном понимании законов окружающей действительности. Иными словами, саморазвитие субъектов когнитивно-образовательной деятельности, когда в ходе познавательной деятельности ребёнка формируется, образуется его самосознание. Далее, самосознание личности ребёнка способствует формированию её интеллекта, потому что только личность способна сознательно определять, ставить и формулировать цели, предварительно обдумывать, планировать свои действия, конкретизировать, детализировать их, а затем, контролировать и корректировать. Естественно, нет смысла планировать свои действия, если нет мысленного представления результата. Например, ребёнок захотел мороженое (цель и результат), но нет денег — надо попросить у родителей денег — первая подцель. Но как это сделать? Варианты: попросить, заплакать, закатить истерику, топая или дрыгая ножками, упрямствовать или как-то схитрить, пошантажировать родителей, можно по дому что-то сделать, почитать книжку вслух и т.д. Ребёнок, ещё тот, психологический конструктор действий, он обязательно, добьётся своей цели. И вот, достигнута цель — мороженое тает у него на языке. Следовательно, мы видим, что конкретная проблема решена.

Как бы то ни было, нерешаемых проблем не бывает.

2015-09-26 04-27-28

В коллективе многие проблемы решаемы

Как правило, ребёнок решает любые проблемы не сам, а путём коллективного взаимодействия — в этом проявляется его  природа общественной коммуникации. Потому что ребёнок -существо общественное, социальное. Вот почему необходимо следовать природным законам развития личности ребёнка. Но то, что происходит в школьном образовании России, заслуживает особенно пристального внимания. И самое примечательное состоит в том, что  вековая проблема отцов и детей до сих пор является, есть и будет актуальной.

При этом важно понимать, что программы обучения — это значимый фактор, влияющий на результаты когнитивно-образовательной деятельности в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения. Безусловно, единый государственный экзамен, как бы,  смещает акценты самодисциплины, самообучения и меняет приоритеты саморазвития, делая ребёнка эмоциональным и чувствительным к неудачам. Так все, предпринимаемые педагогом, усилия на проверку могут оказаться не более чем попыткой улучшить качество собственной педагогической деятельности, украсить её и сделать более комфортной. Образовательное пространство буквально наэлектризовано, и поэтому любые контакты родителей, педагогов и детей происходят на совершенно ином эмоциональном уровне, на фоне психологического дискомфорта.

Между тем, принципы Психологии школьной этнодидактики в практическом планене только указывают на возможность построить более уравновешенные, доверительные и сбалансированные отношения, но и определят вектор планомерных действий. Они  высвечивают ярко выраженную проблему организации коммуникативно-регулятивного сотрудничества педагогов, родителей и детей, как в личном плане, так и в том, что касается родительских и профессиональных связей и взаимоотношений. Разумеется, я не веду речь о какой-то панацее «школьной неуспешности» ребёнка — просто в момент непонимания его личные амбиции, сложившийся негативный опыт обучения и настороженность по отношению к окружающим в кризисный возрастной период особенно актуальны.

Конечно, обязательно наступит такой период, когда деструктивные силы сменятся силами притяжения. Многие вещи трудно объяснить, но каждый субъект когнитивно-образовательной деятельности чувствует индивидуально.

Так и хочется сказать: «Родители, проведите время с ребёнком, он Вам действительно нужен, дорог и важен!

Процесс самообучения требует коллективного сотрудничества

Однако немного отступим от описания проблем «школьной неуспешности», уделив заслуженное внимание родителям и педагогам, с которыми поочерёдно взаимодействует ребёнок и без которых активация коммуникативно-регулятивного сотрудничества попросту невозможна. Ниже представлено видео о рассуждениях Джидду Кришнамурти о смысле жизни.

Издревле считалось, да и сейчас считается, ребёнок, успешный в обучении, есть, как для родителей, так и для педагогов, символ материального благосостояния, семейного благополучия и социального успеха. И я полностью разделяю это мнение!

Естественно, успешный школьник может привнести в жизнь, как педагогов, так и родителей, действительно значимые события и некие перемены, преобразования жизненных устоев.

Между тем, взамен ребёнок, успешный как школьник, потребует безусловных доказательств того, что педагоги и родители этого достойны.

А педагоги и родители готовы принять такую ситуацию, ведь они, в большинстве своём, привыкли вести себя авторитарно?

Наверняка, не только каждый взрослый, но и ребёнок, знает, как трудно изменить себя, свои привычки, желания и характер, когда речь заходит о тех, кто ребёнку небезразличен… Ведь зачастую педагогам и родителям прекрасно известны слабости ребёнка, но даже не зная о них, они с лёгкостью находят и нажимают на все, даже самые потаённые точки самолюбия, струны чувства собственного достоинства ребёнка.

Вот и получается, чтобы ребёнку встретиться с гармонизирующей энергией педагога и родителей, ему необходимо изменить свою внешнюю установку по отношению к окружающему его миру предметов, событий, явлений и людских отношений. Но как?

Как важно, чтобы родители и педагоги могли бы переключить взгляд со слабостей детей на собственные недостатки – только так они могут создать благоприятные перспективы детского развития, а заодно, и для своего материального, духовного и личностного роста.

Безусловно, старая мудрость учит взрослых обращаться с детьми так, как бы они хотели, чтобы дети обходились с ними в старости. Это относится и к детям, потому что детьми они уже не будут, а вот взрослыми им предстоит стать.

Кроме того, что касается коммуникативно-регулятивного сотрудничества, то я бы назвала его главным условием комплексного развития личности ребёнка: это значит, что если в период детского развития чувство недовольства, обиды, разочарования вынудит родителей и педагогов пойти против личности ребёнка, то их действия встретят её сильнейшее противостояние в подростковом возрасте.

Этот «зеркальный эффект» чрезвычайно опасен, как для родителей, так и для педагогов, и пренебрегать им не следует никому.

Одним из доказательств можно привести пример со школьником из Белоруссии, когда образцовый школьник, в состоянии ярости и гнева, чуть не лишил жизни не менее образцового педагога.

Но давайте вернёмся к триаде субъектов когнитивно-образовательной деятельности, ведь когда в сотрудничестве участвует не только ребёнок, но и родитель, педагог, ситуация становится ещё более сложной для понимания и требует детальных инструкций и пояснений.

Личность ребёнка в данном случае бессмысленно рассматривать как отдельную величину личностно-интеллектуального процесса самообучения: её действия накладываются на партнёрские отношения педагогов и родителей, которые, зачастую, партнёрскими то и не назовёшь. Часто наблюдается ситуация, когда школьный учитель в общении с родителями ведёт себя так, как будто хочет напомнить «Кто в доме хозяин?».

Между прочим, ведь именно личность ребёнка «виновата» в том, что в это время педагогами может руководить желание инновации (новизны) и необычности, что само по себе не так уж и плохо, но при недостатке контроля или при неосмотрительности педагогов и родителей может выразиться в довольно неосторожных словах, а чаще – в опрометчивых поступках.

             Личность ребёнка – это всегда предвестник многих противоречий…

Можно привести несколько поясняющих примеров. Так, к примеру, противоречие может выражаться как конфликт тяги к свободе и независимости при том, что подсознательно личность ребёнка чувствует потребность в заботе и любви родителей, в уважении и признании педагогов. Личность ребёнка, по природе своей, желает большего доверия и гармонии, но продолжает противоборствовать, перечить родителям и педагогам, намеренно стараясь задеть их эмоции и чувства. Как видно, проявлений много, но подход индивидуальный. В данной проблемной ситуации взаимопонимания взрослых и детей предлагаю посмотреть видео, которое не оставит равнодушными к яркому проявлению детской души.

Зато главную задачу личностно-интеллектуального процесса обучения определить можно уже сейчас!

С момента налаживания правильных отношений триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности необходимо отыскать равновесие и оптимальное сочетание двух сил. С одной стороны, выступает желание, во что бы не стало, изменить привычное авторитарное отношение к личности ребёнка, а с  другой – стремление сохранить «кто в доме хозяин?».

В период взросления ребёнка, родители более чем когда-либо склонны пойти на некоторые жертвы и сойти с «проторённой тропинки» ради счастья и радости собственного чада: этому же способствует ещё один аспект человеческих отношений – любовь и уважение личности ребёнка, связывающие педагогов и родителей во имя подрастающего поколения в Гармонии и во взаимопонимании.

В данной ситуации педагогам и родителям надо постараться вести себя естественно – это может сыграть всем на руку!

Более того, если перевести принципы «Психологии школьной этнодидактики» в практическое русло, то вероятность обзавестись новыми технологиями преподавания, полезным дидактическим инструментарием, а иногда и опытом человеколюбия резко повышается в личностно-интеллектуальной среде самообучения, как детей, так и взрослых. Совместные развлекательные и досуговые мероприятия: концерты, спектакли, выставки, посещение музеев, спортивные состязания и т.д. никак не повредят, а наоборот, помогут укрепиться триаде субъектов когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности.

2014-06-10 06-48-30При этом уважение и признание, возникшие в дошкольном и школьном возрасте, с высокой степенью вероятности могут получить импульс развития в будущем. В зависимости от ситуации самообучения речь может идти, как о чувствах собственного достоинства, так и о том, что касается партнёрства и настоящей дружбы.

Общая тенденция комплексного развития личности ребёнка – это тяга, потребность в эмоциональной, интеллектуальной встряске: по отношению к родителям и педагогам, которые могут быть склонны к разностороннему общению и обмену информацией. Чтобы объяснить такое желаемое явление, достаточно будет сказать о том, что родители, педагоги и ребёнок должны быть коммуникабельны и уметь регулировать собственное поведение согласно традициям и обычаям той социокультурной среды, в которой они живут и процветают.

2016-02-12 10-13-08

Довольно идеальная личностно-интеллектуальная ситуация, когда педагог — это дедушка, педагог и тренер

Только природная триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности поможет всем набраться мужества и преодолеть всевозможные противоречия, полностью прогнав тень пустых сомнений, неверия и ненужных обид, портящих отношения.

Итак, завершая вышеприведённые рассуждения, можно заключить, что грамотный, правильный анализ ситуации «школьной неуспешности» ребёнка даст возможность проверить, как личностно-интеллектуальный процесс самообучения повлияет на комплексное развитие личности ребёнка.

В детстве мне папа всегда говорил: «Доченька, где бы ты ни была, чем бы ты не занималась, о чём бы ты не думала, всегда заботься о детях и стариках!». Этому совету отца и руководству собственной совести я следую по сей день.

 

Что такое ШКОЛА без самообучающейся личности

0

Что такое ШКОЛА без самообучающейся личности ребёнка, родителя и педагога как ТРИАДЫ субъектов когнитивно-образовательной деятельности? – Ровным счётом ничего!

В этой связи сформулируем задачи:

  1. Определиться с ожиданиями, связанными с формированием личности ребёнка. С ожиданиями связаны идеи и планы личностной самореализации, как родителей, так и педагогов.
  2. Правильно расставить приоритеты и не ошибиться в их выборе.
  3. Разработать личностно-интеллектуальную программу самообучения, саморазвития личности ребёнка, которая обладает строго определённым набором качеств, а также круг вопросов психологии школьной этнодидактики.

2015-03-27 05-07-50

Самообучающаяся личность ребёнка формируется не только в интеллектуальной деятельности, но и в процессе спортивно-физкультурной активности.

В частности, триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности придаст некоторый энергетический вектор саморазвития и научится в ходе личностно-интеллектуального процесса самообучения видеть истинную суть окружающей действительности: предметов, явлений, событий и межличностных отношений.

Нет надёжнее союзников, чем сама триада субъектов когнитивно-образовательной деятельности, которая поможет в реализации задумок и планов формирования самообучающейся личности.

Более того, данный личностно-интеллектуальный аспект формирования самообучающейся личности ребёнка за счёт грамотно психолого-дидактически организованной программы самообразования, самообучения, саморазвития родителей и педагогов указывает на удачный старт новых социокультурных и образовательных проектов, а также высокую прибыль. Потому что в условиях рыночных отношений дошкольное и школьное образование необходимо капитализировать, монетизировать. Как показала многолетняя педагогическая практика, бесплатное образование порождает, с одной стороны, «халявщиков» в педагогической среде, а с другой – бесцельных, безнравственных членов общества в детской среде

А вот грамотно организованное коммуникативно-регулятивное сотрудничество педагогов, родителей и детей, буквально, подталкивает к саморазвитию и всему, что расширяет кругозор и обогащает самообучающуюся личность каждого  субъекта когнитивно-образовательной деятельности новым жизненным опытом и академическими знаниями.

Между тем, самообразование каждого субъекта когнитивно-образовательной деятельности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения принесёт свои плоды, причём, достаточно скоро.

Если представить триаду субъектов когнитивно-образовательной деятельности в виде яйца, то оно будет выглядеть так:

  1. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения – это скорлупа.
  2. Когнитивно-образовательная деятельность в семейном и школьном социумах – это белок.
  3. Гармоничная самообучающаяся личность ребёнка – это желток.

2014-06-10 06-46-26Следовательно, невозможно, во-первых, учить личность ребёнка, не самообучаясь у неё.

Во-вторых, управлять (дирижировать) личностно-интеллектуальным процессом самообучения, умея организовать когнитивно-образовательную деятельность личности ребёнка. В-третьих, разрабатывать и реализовывать образовательные программы, не зная содержимого (багажа) социокультурного опыта личности ребёнка. А социокультурный опыт личности ребёнка состоит из следующих слагаемых:

  • Модели семьи, определяющей модель поведения и модель образа мышления.
  • Модели социокультурной среды с этническими традициями и обычаями социума.
  • Модели коммуникативно-регулятивного сотрудничества, базирующегося на традициях семейного воспитания.

Таким образом, цель формирования и развития самообучающейся личности ребёнка заключается в стимулировании внимания, творческого воображения, логической памяти, речевого мышления и мыслительной речи.

 

Вверх