когнитивно-образовательная деятельность личности ребёнка

Почему КОД имеет двойственную структуру активности

0

Когнитивная составляющая деятельности — сенсорика или чувствительная восприимчивость, ощущения связанные с органами чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса.

Образовательная составляющая деятельности — мышление, интеллект, когда необходимо думать и решать. Замечу, что образовательная часть деятельности связана с волей, со стандартными и быстрыми действиями. (далее…)

От чего зависит успешность личности ребёнка

1

Успешность личности ребёнка имеет многофакторную конструкцию, базирующейся на принципах «Психологии школьной этнодидактики», о которых речь пойдёт ниже.

Чем более совершенна связь с истиной,

тем изящнее искусство

М. Монтессори

Почему личность ребёнка не может быть успешной?

Личностно-интеллектуальная среда — это источник и условие детского саморазвития.

Что мешает школьнику быть успешным в процессе традиционного школьного обучения?

Нет необходимости доказывать, что сенсорное восприятие дошкольника всегда связано с его пристальным вниманием на предмете, явлении и событии, которое уже заложено в той или иной степени в социокультурном опыте его жизнедеятельности. А теперь попробуем детально определить причины «школьной неуспешности» любого ребёнка.

  1. Неумение воспринимать учебную информацию.
  2. Неумение логично выстраивать все причинно-следственные связи прочитанной, услышанной и увиденной информации, анализируя и, выделяя главную мысль.
  3. Отсутствие сформированности и развитости силы воли у ребёнка, заставляющей его сосредоточиться на главной идее автора высказанной информации.
  4. Внутренняя (личностная) готовность к восприятию информации, принятию истины, к формированию критического мышления ребёнка, которое проявляется в умении, рассуждать и спорить, когда «… сознание точит червь сомнения» (М. Монтессори, 2014, с. 247).
Воображение как фундамент креативности

(далее…)

Как сладить с маленьким БУНТАРИКОМ?

0

Сладить с маленьким «Бунтариком» просто, если за ним наблюдать внимательно и терпеливо. Попробуйте к нему обратиться с его просьбой, которая Вас обезоруживает.

Добр тот, кто помогает творцу достигнуть цели

Мария Монтессори

Как помочь ребёнку саморазвиваться?

Четырёхлетний без особого труда разбирается в классах и разрядах чисел.

Дети в Школе дошколят «Три-Л» самообучаются комфортно, потому что им никто не навязывает тот или иной вид деятельности.

Но в то же время они чётко понимают на подсознательном уровне технологию когнитивно-образовательной деятельности.

По приходу домой, они теряют личностно-интеллектуальный порядок УМА и действий.

У них возникает внутреннее противоречие ЛИЧНОСТЬ и РЕБЁНОК, как объект воспитания, назидания и выполнения требований взрослых.

А воспитание, как правило, есть навязывание образа мышления, поведения семьи.

Отсутствие у родителей навыков самообучаться приводит их к беспомощности, которую (далее…)

Комплексное саморазвитие дошкольника

0

Комплексное саморазвитие дошкольника в разы злободневнее, чем развитие школьника, потому что именно в этом возрасте закладывается ФУНДАМЕНТ успешной ЛИЧНОСТИ.

Человек живёт не в мире изолированных световых

или цветовых пятен, звуков и прикосновений.

Он живёт в мире вещей,

предметов и форм,

в мире сложных ситуаций

А.Р. Лурия

Когда говорю о таком понятии, как «комплексное саморазвитие личности дошкольника», то я имею в виду трёхвекторность направления процесса саморазвития:

  1. Личностное саморазвитие – формирование качеств самообучающейся личности ребёнка: самосознание, самоопределение, сила воли, компетентность, ответственность, инициативность, самостоятельность в собственных решениях и действиях, креативность, корректная самооценка.
  2. Психическое саморазвитие – формирование и развитие «высших психических функций»: произвольного внимания, осмысленного восприятия, логической памяти, речевого мышления, мыслительной (внутренней) речи, творческого (продуктивного) воображения.
  3. Интеллектуальное саморазвитие – формирование базисных общекультурных компетенций: счёт, письмо, чтение.

(далее…)

Практическое приложение принципов ПШЭД

1

Практическое приложение принципов ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ означает применение принципов, авторских методик, форм и средств ПШЭД в дошкольном возрасте.

Принципы ПШЭД

Детям надо помогать жить,

а не заставлять учиться

М. Монтессори

Для начала приведём принципы психологии школьной этнодидактики личностно-интеллектуальной среде самообучения:

1-ый принципсамодисциплина, которая возможна только в ходе активной когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности ребёнка.

Определим факторы формирования самодисциплины самообучающейся личности ребёнка:

  1. Самоопределение личности ребёнка в выборе для изучения предмета и содержания когнитивно-образовательной деятельности.
  2. Умение соблюдать интеллектуальный порядок: взял дидактический материал → сенсорно изучил его содержание → вернул на место – это правило № 1, которое реализует принцип коллективного порядка.
  3. Уважение выбора другой личностью и ждать, когда освободится дидактический материал – это правило № 2.
  4. Соблюдать тишину во время занятия – правило № 3, потому что интеллект формируется в тишине, подчиняясь воле личности.

(далее…)

АВТОРСКИЕ МЕТОДИКИ ПШЭД

0

Каждая авторская методика имеет свою чёткую целевую структуру, технологию и сенсомоторные дидактические материалы в личностно-интеллектуальной среде самообучения с указанием возрастного отрезка саморазвития личности ребёнка.

А ведь ребёнок теряет не одно произведение —

он теряет себя

Мария Монтессори

Хочу сразу предупредить читателя о том, что методика — это огромный труд, калейдоскоп идей, когда что-то отметается, что-то корректируется, по сути, скульптурное ЭНЕРГОЗАТРАТНОЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ИСТОЩЕНИЕ педагога, который хочет помочь конкретному ребёнку самораскрыться, самоутвердиться, но сделать это тихо, незаметно для него.

Название методики сформулировано, благодаря определённой проблеме конкретного ребёнка. Я искренне благодарна моим 14 малышам, которые и определили название, место и роль конкретной методики всего лишь за 3 месяца существования Школы дошколят «Три-Л». Конечно, она, может быть, и сейчас функционирует, но не в том составе, не с теми «исследователями», и не по тем методикам, созданным для детского саморазвития.

Для меня большим событием являлось любое открытие ребёнка, которых за день было столько, что не всегда удавалось уловить «сияние падающей звезды». В этом плане чрезвычайно сложно наблюдать, а тем более, записывать результаты наблюдения. Вот тут-то приходилось фотографировать, чтобы потом в спокойной обстановке проанализировать.

Однако, когда педагог в процессе, у него нет возможности зафиксировать все ценнейшие моменты.

К большому сожалению, я не могу в рамках одной статьи выложить структуру и технологию всех методик, (далее…)

Краткий обзор книг ПШЭД

0

Краткий обзор книг в области Психологии школьной этнодидактики вызван необходимостью описания практической реализации принципов, форм и методов самообучения.

Чем более ребёнок будет свободен в своём развитии,

тем быстрее и совершеннее

он обретёт свою форму и способности

Мария Монтессори

Единственный путь познания — это ПРАКТИКА

Все электронные книги, которые будут не только иллюстративно представлены в этой статье, но и кратко описаны их содержания с применением авторских методик.

САМООБУЧЕНИЕ

В нашем понимании самообучение — это процесс саморазвития личности ребёнка в ходе его когнитивно-образовательной деятельности.

В книге даны определения с практической направленностью следующих понятий:

  1. Самообучение.
  2. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.
  3. Когнитивно-образовательная деятельность.
  4. Знаниевые компетенции.
  5. Сюжетно-ролевая ситуация развития.
  6. Самообучающаяся личность.

Содержание книги посвящено таким ключевым вопросам, как: (далее…)

Осмысленное восприятие этноматериала

0

Осмысленное восприятие содержания этноматериала самообучения математике находится в прямой зависимости от личностно-интеллектуальной среды самообучения в семье.

Восприятие представляет собой

 целостную систему отношений

Ж. Пиаже

poznanie-5Когда педагоги жалуются на плохую память воспитанников, они, видимо, имеют в виду, что у детей из этносреды не сформированы и не развиты:

  1. механическая память ,
  2. произвольное внимание,
  3. осознанное и осмысленное восприятие.

Самообучение четвероклассников и пятиклассников

Стало быть, назрела необходимость выяснить истинные причины плохой обучаемости воспитанников Хатангской средней школы-интерната. В качестве исследования, выявления объективных и субъективных причин вышеназванной проблемы был разработан эксперимент, в котором приняли участие школьники 4-х и 5-х классов.

Они самообучались на фрагментах этнодидактического пособия самообучения математике, где раскрыты 38 (далее…)

Интеллектуальная интуиция личности школьника

0

Наличие интеллектуальной интуиции у личности школьника определяет её способность к самообучению, саморазвитию и самореализации интеллектуальных потенциалов.

Смысл создаёт проблему познания

окружающей действительности

Г. Фреге

Рабочая гипотеза № 2. Наличие интеллектуальной интуиции у личности школьника определяет её способность к самообучению.

Цель – выявить и обосновать наличие интеллектуальной интуиции личности школьника в зависимости от социокультурной среды жизнедеятельности.

Задачи:

  1. Составить задание с незнакомым предметным содержанием, как для четвероклассников, так и пятиклассников.
  2. Провести детальный анализ с целью выявления наличия интеллектуальной интуиции у личности школьника.
  3. Составить сравнительные таблицы для проведения аналитико-синтетической работы.

Четвероклассники  в этносреде

Анализ выполнения задания № 1

четвероклассниками в процентном отношении

ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ .
Результ
4-е классы

(25 чел.)
приступили 100 % 100  % 100 % 100 % 100 % 100 %
Не справились 32 % 16 % 68 % 64 % 64 % 49 %
Частично справились 60 % 84 % 32 % 36 % 28 % 48 %
Полностью справились 8 % 0 % 0 % 0 % 8 % 3 %
Общались 36 %

Очень важные выводы вытекают из результатов, отражённых в таблице, в отношении того, что, во-первых, выделение трёх групп:

а)  четвероклассники в монокультурной среде: 1-ая группа (49 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует представление о дроби и нет интеллектуальной интуиции вообще; 2-ая группа (48 %) — это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой – некая интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями; 3-я группа (3 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с ними.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя и трудная степень сложности задания (см. ниже).

diagramma-1 digramma-4

 

 

 

 

 

 

Пятиклассники в этносреде

 Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ Результ.
5-е классы

(14 чел.)
приступили 100 % 100  % 100 % 100 % 100 % 100 %
Не справились 0 % 7 % 0 % 14 % 14 % 7 %
Частично справились 21 % 93 % 29 % 29 % 57 % 46 %
Полностью справились 79 % 0 % 71 % 57 % 29 % 47 %
Общались  29 %

б) пятиклассники в этносреде:

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить три группы:

1-ая группа (7 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует, как представление о дроби, так и интеллектуальная интуиция;

2-ая группа (46 %)это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

3-я группа (47 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя и трудная.

digramma-5Этническая группа четвероклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ Результ.
4-е классы

(11 чел.)
приступили 64% 64 % 55 % 45 % 37 % 53 %
Не справились 18 % 27 % 28 % 18 % 9 % 20 %
Частично справились 45 % 37 % 27% 0% 0 % 22 %
Полностью справились 0 % 0 % 0 % 27 % 27 % 11 %
Общались 36 %

Во-первых, на основе результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы: а)  четвероклассников:

1-ая группа (47 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (20 %) — это четвероклассники и, у которых отсутствует, как представление о дроби, так и интеллектуальная интуиция;

3-я группа (22 %) – это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (11 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

digramma-6 digramma-7 digramma-8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

digramma-9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Этническая группа (5 класс) в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

5-е классы

(20 чел.)
приступили 100 % 100 % 100 % 100 % 95 % 99 %
Не справились 25 % 0 % 5  % 30 % 5 % 13 %
Частично справились 50 % 100% 60 % 45% 25 % 56 %
Полностью справились 25% 0% 35 % 25 % 65% 30 %
Общались 30 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы:

б) пятиклассников:

1-ая группа (1%) – это пятиклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с ними;

2-ая группа (13 %)это пятиклассники, у которых отсутствует представление о дроби и интеллектуальная интуиция;

3-я группа (56 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой – интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (30 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интеллектуальная интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

digramma-10Группа иных культур четвероклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

четвероклассниками в процентном отношении

ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ Результ.
4-е классы

(13 чел.)
приступили 77% 77 % 77% 77 % 77 % 77%
Не справились 23 % 15 % 38 % 46 % 38 % 32 %
Частично справились 46 % 62 % 24 % 23 % 8 % 33 %
Полностью справились 8 % 0 % 15 % 8 % 31 % 12 %
Общались 46 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице можно выделить четыре группы:

для учащихся 4-х классов:

1-ая группа (23 %) – это четвероклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (32 %) — это четвероклассники, у которых отсутствует представление о дроби; 3-я группа (33 %) – это четвероклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (12 %) – это четвероклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

Группа иных культур пятиклассников в поликультурной среде

Анализ выполнения задания № 1

пятиклассниками в процентном отношении

5-е классы

(15 чел.)
приступили 87 % 80 % 87 % 73 % 80 % 79 %
Не справились 7 % 7 % 13  % 7 % 7 % 13 %
Частично справились 40 % 73 % 33 % 40 % 33 % 56 %
Полностью справились 40 % 0 % 40 % 27 % 40 % 30 %
Общались 42 %

Во-первых, исходя из результатов, представленных в таблице № 14 можно выделить четыре группы для пятиклассников:

1-ая группа (1 %) – это пятиклассники, у которых отсутствует, с одной стороны, представление о дробях, а с другой — интуиция по выполнению с ними арифметических действий;

2-ая группа (13 %) — это пятиклассники, у которых отсутствует представление о дроби;

3-я группа (56 %) – это пятиклассники, у которых имеется, с одной стороны,  смутное представление о дробях, а с другой — интеллектуальная интуиция по выполнению арифметических действий с дробями;

4-ая группа (30 %) – это пятиклассники, у которых сформировано представление о дробях и имеется интуиция по выполнению с ними арифметических действий.

Во-вторых, каждая группа по степени сложности задания разбилась ещё на три подгруппы: лёгкая, средняя, трудная степени сложности задания (см. ниже).

Ключевые компоненты интеллектуальной интуиции

Остановимся только на основных выводах, которые могут иметь актуальное значение для подтверждения нашей рабочей гипотезы № 2. В моноактивной социокультурной среде выделяются всего лишь три группы, в то время как в полиактивной социокультурной — четыре группы. Данный факт подтверждает:

1) наличие интеллектуальной интуиции у школьников из монокультурной среды, то есть их склонность к формированию логического мышления или о его сформированности.

2) видимо, логическое мышление, сформировавшееся под влиянием родного языка и традиционного культурного воспитания в монокультурной и семейной средах, не имеет продолжения в образовательном процессе, где им приходится перестраивать стиль мышления под влиянием российской культуры. Имеющийся факт доказывает о спонтанном ходе процесса обучения, который никаким образом не организован, в силу того, что не учитываются факторы развития школьников 4 и 5 классов, то есть иной язык и связанные с ним речь и мышление откидывают их развитие на 2-3 года назад.

3) имеющийся факт наталкивает на мысль, что эта разница в развитии может быть сокращена:

а) при переходе из начального звена в среднее,

б) за счёт этнодидактического пособия, основанного на социокультурном опыте школьников 4 и 5 классов.

Трансформация «житейских» понятий в «научные»

skВ этой связи, мышление в «житейских понятиях» планомерно и плавно должно перейти на уровень формирования теоретического мышления по схеме: СК → ОС →ЛС →СП → ДТС

1) В интеллектуальной программе «Ситуативная конкретика» (СК) делается некий акцент на внутреннее содержание наглядного способа самообучения.

2) В интеллектуальной программе «Опорные сигналы» (ОС) кодируются и расшифровываются академические знания школьной математики и практическое их применение в жизненных ситуациях из «Ситуативной конкретики».

3) В интеллектуальной программе «Лист самоконтроля» происходит  вербализация знаниево-практической информации путём рефлексии «Ситуативной конкретики» и «Опорных сигналов».

4) В интеллектуальной программе «Самопроверка» школьники практически применяют и самостоятельно проверяют собственные знаниевые компетенции из предыдущих этапов самообучения путём рефлексии и самостоятельно их корректируют.

5) В интеллектуальной программе «Диагностический тест самообучения» школьники реализуют свой внутренний план самоконтроля с целью коррекции знаний, умений и навыков.

Таким образом, незнакомый предметный материал по математике не помог нам, выявить этнические отличия школьников в процессе знаниево-мыслительной деятельности.

Знакомое предметное содержание

p-11В этой связи необходимо составить задание только для пятиклассников с знакомым предметным содержанием, но для выявления этнических отличий в стиле мышления. Но наша гипотеза, заключающаяся в наличии интеллектуальной интуиции, подтвердилась. Это можно увидеть наглядно в сводной таблице, представленной ниже.

Главное, что мы увидели, что дети из этносреды самообучаемы, о чём свидетельствуют показатели наличия интеллектуальной интуиции из результатов диагностической работы № 1.

Если показатель наличия интеллектуальной интуиции у детей из этносреды подтвердится результатами диагностической работы № 2, то содержание и форма  этнодидактического пособия самообучения  математике действительно соответствуют принципам психологии школьной этнодидактики. Тогда мы сможем доказать, что положения психологии детского развития (Л.С. Выготского) представляют собой конструкцию для эффективного личностно-интеллектуального процесса самообучения.

Реальная образовательная ситуация

 А пока показатели «актуального уровня развития» весьма неутешительны, потому что:

а) нет личности школьника,

б) нет  развивающей образовательной среды формирования и развития «высших психических функций» (Л.С. Выготский).

Этносреда обучения Поликультурная среда школьного обучения
4-е классы 5-е классы 4-е классы 5-е классы
Этногруппа Ингруппа Этногруппа Ингруппа
Решительность 100 % 100 % 53 % 77 % 99 % 79 %
Интеллектуальная интуиция 48 % 46 % 22 % 33 % 56 % 56 %
Актуальный уровень развития 3 % 47 % 11 % 12 % 30 % 30 %

Из результатов исследования школьников, отображённых в таблице, наглядно видно, что в этнокультурной среде жизнедеятельности нет проблем с формированием решительности и интеллектуальной интуиции, чего не скажешь в поликультурной школьной среде.

К сожалению, развитие детей в поликультурной школьной среде затормаживается.

Есть над чем подумать.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Когнитивные проблемы процесса обучения

0

Когнитивные проблемы обучения решаемы, если педагог или родитель смогут понять и принять уникальность ЛИЧНОСТИ конкретного ребёнка и его знаниевого опыта.

Всё заключается в объяснении фактов фактами

Кондильяк

Со всей очевидностью можно заметить тот факт, что сущность и направление развития и формирования когнитивных процессов определяется культурой.

Когнитивные проблемы

Решая проблему «школьной неуспешности», мы решаем когнитивные проблемы:

  • категоризацию,
  • научение,
  • память,
  • школьное образование,
  • грамотность,
  • пространственное познание,
  • решение проблемных ситуаций и размышления вслух,
  • креативность.

dsc_0740Следует вспомнить, что исследователь Фергюсон (Ferguson, 1956) считал, что «…различные виды культурной среды ведут к формированию различных паттернов способностей» (цит. по Д. Мацумото, 2003, с.207).

Познание

В дополнении к этому высказыванию можно привести определение понятия «познание» Р. Мишра, под которым он понимает процессы, в ходе которых индивид получает и использует знания об окружающих его объектах.

А также важно упомянуть высказывание Ванга: «судя по всему, региональные, социальные и культурные факторы играют более важную роль в когнитивном и социальном развитии детей, чем их национальная принадлежность» (Wang, 1993, р.99).

Культурные различия

Обращает на себя внимание тот факт, что культурные различия проявляются в том, каким образом когнитивные процессы применяются в отдельных контекстах.

Иначе говоря, если педагоги не учитывают факт различия менталитетов детей, то их педагогическая деятельность приводит школьников к неуспешности в обучении.

Согласно многочисленным зарубежным и отечественным исследованиям, «школьная неуспешность» является рассогласованностью триады:

1. культуры,

2. психологии,

3. образования.

dsc_0769В этой связи и была разработана методика совместной продуктивной когнитивно-образовательной деятельности триады субъектов личностно-интеллектуального процесса самообучения, которая является, по сути своей, проявлением единства школы и социума, когда происходит социализация школьников.

Тем более, что социализация, как процесс усвоения личностью ребёнка социального опыта, системы социальных связей и отношений, способствует приобретению детьми убеждений, общественно одобряемых форм поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе.

Более того, необходимо уточнить, что основными компонентами социализации является, с одной стороны, передача культуры через семейный институт и другие социальные институты, прежде всего, через систему образования, обучения и воспитания. С другой стороны, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.

Таким образом, в процессе социализации ребёнок обогащается общественным опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий, в деятельности осуществляя значимые преобразования мотивационной сферы других людей (Совр. псих. сл. 2007, с.392).

Социокультурные факторы развития

faktoryПредставим в виде схемы те самые социокультурные факторы формирования и развития самообучающейся личности школьника:

Первый уровень:

  • социокультурная среда жизнедеятельности,
  • владение языковыми навыками общения,
  • географическая мобильность личности школьника,
  • этнические традиции семейного воспитания подрастающего поколения.

Второй (внутренний) уровень:

  • менталитет,
  • природно-климатические условия жизни,
  • религия,
  • родной язык,
  • обычаи и традиции,
  • культурно-бытовой уклад.

Пять ключевых отличий самообучающейся личности от ученика

solВ этой связи, сформулируем ключевой вопрос — Что отличает самообучающуюся личность от обыкновенного ученика?

Функционал педагога

pedagogНадо сказать, что в результате изменения роли учащегося на самообучающуюся личность школьника, по принципу природосообразности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения, происходит и изменение функций педагога (см. схему).

Разумеется, что ядром любого урока будет организация педагогом и реализация самообучающейся личностью школьника когнитивно-образовательной деятельности, которая основана на анализе через синтез посредством мышления и воображения.

Между тем, мышление и воображение являются условиями формирования:

  • новых знаний,
  • интеллектуальных умений,
  • исследование проблемных ситуаций,
  • творческое решение задач.

Базовые условия организации продуктивной КОД

Следовательно, условиями совместной продуктивной когнитивно-образовательной деятельности педагога и школьника являются:

1. правильная организация восприятия и формирования логической и семантической (смысловой) памяти личности ребёнка.

2. создание определённой установки и организация внимания.

ЕГЭ — показатель качества школьного образования  

Общеизвестно, что интерпретация результатов ЕГЭ в современной образовательной сфере является показателем:

  • качества школьного образования,
  • педагогической деятельности,
  • конкретной школы,
  • географически-территориальной системы образования.

Но не показателем:

1. интеллектуального,

2. психического,

3. личностного развития конкретного школьника,

который, в действительности, представляет собой:

1. ценность,

2. результат образовательного процесса,

3. человеческий капитал.

Качество школьного обучения

deti-severa-1Остановимся на примере Хатангской школы-интерната, где качество обучения за 2007—2008 учебный год составляет 9-11 %.

С каждым годом показатель качества обучения снижается и это не может не беспокоить психологов, дидактов и педагогов.

Качеством принято считать свойство объекта, которое составляет его сущность, его характеристику:

  • устойчивую,
  • постоянную,
  • выявляющую.

Знания как результат общественного познания позволяют отметить такие их качества, как:

  • объективность,
  • конкретность,
  • обобщённость,
  • системность и т.д.

Например, в 2007 году экзамен по математике (ЕГЭ) из 32 человек школы-интерната сдали на «неудовлетворительно» 18 человек, в то время, как в соседней школе № 1, из 70 человек – 2 человека.

Школьная неуспешность

deti-severa-3Этот вопиющий факт низкого качества заставляет задуматься над причинами «школьной неуспешности» детей из этносоциальной среды.

Видимо, на степень школьной успешности детей аборигенного населения влияют некоторые негативные моменты образовательного процесса:

1. игнорирование этнических особенностей школьников из школы-интерната (долганы – 98 %, нганасаны – 2 %).

2. интернатный тип образовательного учреждения является инструментом ломки психики подростков и юношей, так как воспитанники находятся в отрыве от семьи 8-9 месяцев, а отсутствие общения в семье стирает этические границы.

3. отсутствие преемственности преподавания, так как учителя в начальных школах восьми посёлков по 20-30 лет не выезжают из-за территориальной географической отдалённости за их пределы, чтобы повысить квалификационный уровень преподавания.

4. отсутствие новейших образовательных технологий в детских садах и школах, потому что очень скудная оснащённость дидактическими материалами.

Среда дошкольного образования

deti-severaВ детских садах тундровых посёлков не всегда хватает даже карандашей, альбомов и т.д., так необходимых для сформирования навыков письма у детей, нет соответствующей методической литературы.

И ещё одна беда – ныне действующие учебники и учебные пособия не читабельны детьми этнических групп в силу того, что:

а) дети русским языком не владеют в совершенстве.

б) в учебниках рассматриваются в качестве примера предметы и явления не из их этнокультурной социальной среды.

Данная ситуация с низким качеством обучения детей аборигенного населения вынудила нас разработать и провести психолого-этнодидактические исследования воспитанников Хатангской средней школы-интерната и школьников других тундровых посёлков на Таймыре.

Полевые психолого-этнодидактические исследования

shkola-internatКстати, результаты полевых психолого-этнодидактических исследований школьников на Таймыре выявили факт высокого уровня тревожности у воспитанников школы-интерната (96 %).

Имеются случаи:

  • побега детей в близлежащие посёлки к родителям (18-30 км) при температуре воздуха -50° — (-60° С);
  • выпрыгивания с 3-его этажа интерната;
  • детского суицида, когда девятиклассник повесился в контейнере, возле интерната, потому что ночная няня не впустила его в интернат, а подростку негде было ночевать или шестиклассник на глазах своих сверстников повесился с помощью собственного шарфа в комнате интерната и т.д.

Очевидно, это и есть психический конфликт, о котором в своё время писали и говорили многие исследователи: А.В. Сухарев, Голд Дж., Н.М. Лебедева, А.В. Чаклин, М. Черноушек и др.

А.В. Сухарев предполагал: «этнокультурное рассогласование элементов психики с этносредой рождения и проживания конкретного человека может привести к психическим конфликтам» (А.В. Сухарев, 2000, с. 69).

Кроме того, имеется важный факт безысходности жителей  тундровых посёлков, вызванной социально-экономической стороной жизни.

Между тем, выпускники школы-интерната не видят никакой многообещающей перспективы будущей жизни.

У воспитанников интерната мотивация к учению составляет (3 %). Неудивительно, что те выпускники (хотя их единицы), которые получают в городах образование, не желают возвращаться «домой», потому что им просто негде или невыгодно работать по специальности.

Ни для кого не секрет, что «Чем выше деятельность насыщена познавательным мотивом, тем выраженнее представленность в деятельности разных задач» (Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности, 1981, с.107).

Системообразующие факторы

Поскольку именно жизнеутверждающая задача является системообразующим фактором интеграции системы процессов:

  • сенсомоторных,
  • перцептивных,
  • мнемических,
  • интеллектуальных и т.д.

Естественно, отсутствие таковой задачи у воспитанника школы-интерната свидетельствует об отсутствии мотивированности, как внутренней необходимости в самообучении.

dsc_0497Как ни прискорбно, но педагогами не учитывается такая этническая особенность детей долганского этноса, как их привычка направлять свою деятельность на:

  • выявление,
  • проверку,
  • реализацию своих познавательных возможностей в любой житейской ситуации.

Будь  педагоги Хатангской средней школы-интерната внимательнее к воспитанникам, они бы этой особенностью воспользовались в пользу развития личности ребёнка из этносреды. Эта этническая особенность свидетельствует об их неформальном отношении к проблемной ситуации, которая воспринимается ими личностно, осмысленно и значимо.

Именно так, ребёнок из тундры реализует свою деятельность самопознания.

Мы согласны с мнением В.А. Петровского, что …если нет рождающейся в деятельности второй задачи, …нет и собственно познавательного мотива. Здесь под второй задачей подразумевается  задача, которая «…создаёт дополнительное побуждение к осуществлению деятельности и придаёт ей характер личностной значимости, делает её внутренне мотивированной» (В.А. Петровский, 1977).

Ориентации когнитивно-образовательной деятельности

Как нам известно, процессы познания включают в себя следующие ориентации:

  1. 1.  предметно-познавательную деятельность. Что это? S – O, где S – это субъект (человек), а O – это объект.
  2. 2. личностно-мыслительную задачу самопознания. Зачем это?  S – S. И только после этой серии ключевых вопросов, задача становится надситуативной.

Любопытно, но В.А. Петровский и его сотрудники пришли к некоторым интересным выводам о ситуативной необходимости, которая может определяться:

а) требованиями, задаваемыми извне и в таком неизменном виде выступающими как «внутренние» требования личности;

б) исходными «внутренними» требованиями, в которые могут быть трансформированы внешние требования и которые не обязательно им тождественны (В.А. Петровский, 1977, с. 49-51).

Скорее всего, здесь речь идёт об интериоризации (Л.С. Выготский)

Формирование волевых качеств

В ходе формирующего эксперимента на Таймыре в процессе самообучения на содержании дидактических этноматериалов по математике у школьников наблюдалось формирование волевых качеств:

1. решительность,

2. настойчивость,

3. последовательность в осуществлении понятой и ими принятой цели когнитивно-образовательной деятельности.

В ходе эксперимента мы исследовали вопросы малоизученных аспектов школьного образования.

Нами были исследованы те самые процессы превращения и перехода, которые объективно происходили в когнитивно-образовательной деятельности самообучающейся личности:

а) школьников, как из монокультурной социальной среды, так и из поликультурной.

б) самих взрослых (педагогов и родителей), принявших участие в эксперименте.

 

Вверх