Этнопедагогическая психология

Семь судьбоносных причин создания электронных книг

0

Семь судьбоносных причин, вынудивших создание электронных книг, в которых объединены недочитанные или непрочитанные статьи. Имея книгу, читатель сможет прочитать

Куда бы мы ни шли

и что бы мы ни делали,

наши мысли творят

окружающую действительность

Джон Кехо

Первая причина

2016-03-23 10-22-00Первая причина заключается в том, чтобы научить педагогов и родителей принимать ребёнка таким, какой он есть, а не идеализировать, сравнивая его с другим ребёнком. Помнить, что любой ребёнок уникален и неповторим.

Заметим, что две радикальные противоположности – опека и требовательность, как правило, дают один и тот же эффект – ощущение зыбкости, переменчивости и ненадёжности.

Что даёт коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности?

  1. Грамотно построить уравновешенные, доверительные и сбалансированные отношения «отцов и детей».
  2. Деструктивные силы, мешающие взаимопониманию, сменятся силами взаимного притяжения, понимания и принятия ребёнка таким, какой он есть.
  3. Любовь к ребёнку – это неоспоримое чувство душевного богатства родителей.
  4. Привычка анализировать свои ошибки принуждает взрослых работать над собой, расти и меняться. Всем свойственно испытывать трудность изменить себя, свои привычки, желания и характер, но надо это сделать ради собственного ребёнка.
  5. Понимание того состояния ребёнка, когда присутствует конфликт тяги к свободе и независимости при том, что подсознательно он испытывает потребность в заботе и любви родителей.

Понятно, что Судьба одной рукой щедро одаривает родителя появлением ребёнка, а другой – погружает его в череду необъяснимых и трудно контролируемых житейских событий и совпадений.

Как важно родителям подготовить своё любимое чадо к грядущим событиям и научить его действовать так, чтобы использовать значимые конфигурации актуальных знаний и жизненного опыта себе во благо.

Вторая причина

malchik-1Вторая причина - дать возможность педагогам и родителям осознать риск возможных потерь.

Ни для кого не секрет, что всякое авторитарное вмешательство педагога и родителя в когнитивно-образовательную деятельность создаёт реальную угрозу развитию самообучающейся личности ребёнка с последствиями, аналогичными в традиционных муниципальных общеобразовательных учреждениях.

Исходя из этого, думаю, стоит напомнить родителям и педагогам, что взаимоотношения с детьми должны быть предельно гибкими, потому что ребёнок в возрасте от 10,5 до 15,5 лет предпочитает самостоятельность во всех сферах жизнедеятельности. В таком возрасте высокий тон — это 100%  гарантии на разрушение всех родительских надежд, на полное разочарование в ребёнке. Более того, их самостоятельность скорее стратегическая, нежели тактическая. Не тот мудрый, кому много лет, а тот, который умеет советоваться, слушать и слышать.

Зачастую, родители пренебрегают советами своих деток-подростков. У них ум ясный, чистый, ещё не обременён заботами, проблемами взрослых. С мог бы ты мне помочь посуду помыть, чтобы я успела состряпать вкусненькое для тебя?

Третья причина

Nee4-Lk2NwgТретья причина – дать понять педагогам и родителям то, что проблема «школьной неуспешности» не исчезает из-за различных видов наказаний, шантажа и поощрений ребёнка.

Между тем, низкое качество школьного образования, при любом раскладе, возвращается «на круги своя»:

  1. либо количество глупых, необучаемых детей зашкаливает;
  2. либо количество непрофессиональных педагогов увеличилось до неприличия;
  3. либо количество безответственных родителей возросло из-за экономического кризиса.

Теперь для завершения доказательства того, что центр тяжести «школьной неуспешности» находится не там, где его ищут, осталось заполнить в нём многозначительные пробелы:

  • в дошкольных учреждениях нет должного, профессионального и человеческого внимания: к интеллекту, к личностной самостоятельности, к психическому развитию ребёнка;
  • целиком и полностью игнорируется природа формирования и развития детского речевого мышления и мыслительной рассудительной речи, а также природная потребность ребёнка в самообучении;
  • когнитивно-образовательная активность личности ребёнка незаслуженно, опрометчиво подменяется игровой деятельностью.
  • Интеллектуальные и знаниево-мыслительные навыки самообучающейся личности до сих пор не понимаются в режиме здравого смысла.

Четвёртая причина

Четвёртая причина – дать возможность педагогам и родителям осознать то, что низкая самооценка ребёнка усугубляется их непониманием и непринятием его таким, какой он есть. Из-за этой низкой самооценки он приобретает весьма горький опыт «неудачника», видя причину неуспеха в собственной глупости и «никчёмности».

Напомню, что личностно-интеллектуальная среда самообучения спровоцирует раскрытие огромных потенциальных возможностей личности ребёнка, что заставит педагогов-практиков дошкольного и школьного звеньев образовательной системы пересмотреть:

  • содержание Программ развития личности ребёнка;
  • разработать новые методики дошкольного образования для превращения такой природной детской способности, как любознательность, в эффективную когнитивно-образовательную деятельность;
  • применить дидактические материалы Марии Монтессори, как средства для более адекватного подхода к формированию и развитию самообучающейся личности ребёнка с учётом особенностей развития детской психики.

Более того, в возрасте от 5,5 до 10,5 лет для детей важны чёткие инструктивные указания, задания и технология их выполнения. Потому что в этом возрасте особенно явно, активно формируется и развивается интеллект, который без социализации невозможен. Именно социализация ребёнка позволяет  прогнозировать социальные взаимодействия, эмоциональную реакцию окружающих людей на его:

  • поступки;
  • слова;
  • идеи и т.д.

Однако интеллект ребёнка не может ни сформироваться, а, тем более, развиваться без пополнения знаний, увеличения словарного запаса.

Пятая причина

Пятая причина – защитить личность ребёнка. К сожалению, педагоги зачастую оправдывают собственный педагогический непрофессионализм тем, что ребёнок глуп, и его надо определить в коррекционный класс, а то и в коррекционную школу, где обучаются дети с диагнозом – задержка психического развития (ЗПР).

Как правило, родители часто применяют физические наказания только потому, что ребёнок слаб, и на их грубость не может ответить никак. Метод «ремня» на современных детей не работает, а только усугубляет и без того хрупкие отношения между родителями и детьми.

Родителям важно понять, что мир изменился и меняется с такой скоростью, что вряд ли «дедовские» методы сегодня эффективны.

Шестая причина

материалы24Шестая причина – дать педагогу возможность честно признаться самому себе в реальных причинах проблемной ситуации – я плохо справляюсь со своей миссией педагога.

Ни для кого не секрет, что всякое авторитарное вмешательство педагога и родителя в когнитивно-образовательную деятельность создаёт реальную угрозу развитию самообучающейся личности ребёнка с последствиями, аналогичными в традиционных муниципальных общеобразовательных учреждениях.

Общеизвестно, что с ребёнком от 0 до 5,5 лет необходимо общаться и взаимодействовать, используя метод «Отвлекающий манёвр» и на языке мимики и жеста. Язык мимики ребёнок быстрее поймёт, нежели всевозможные причитания и нотации. Природа развития ребёнка до 5,5 лет такова, что именно в этом возрастном периоде закладываются:

  • познавательная и двигательная активность;
  • сенсомоторная любознательность — Что это? Кто это? Как надо...? Почему...?;
  • интерес, действующий как магнит на железо.

Седьмая причина

Седьмая причина – научить родителей верить в ребёнка, а не хвататься за спасительную мысль «Ему не дана математика или русский язык, потому что это наша родовая особенность». Отучить родителей от самообмана, будто такое успокоение является единственным спасением, благодушной успокоенностью, которую они выдают как спасительную аргументацию.

Как решить данную проблему? Как понять, где ИСТИНА, а где ЛОЖЬ?

Естественно, чтобы сформировать личность ребёнка, надо начинать с разработки содержательной книги для взрослых, которые не в меньшей степени нуждаются в процессе самообучения.

Попробую сформулировать задачи книги:

  1. мудро построить дидактический аспект полезности книги не только для родителей, но и для исследователей психологии и педагогики.
  2. Предельно информативное содержание книги о развитии интеллекта ребёнка.
  3. Чрезвычайная значимость книги для педагогики.

Не исключено, что проявятся некие отказы от представлений и привычных подходов к исследованиям детской психики и проблемы «школьной неуспешности», которые десятилетиями считались единственно правильными.

Во многих моих электронных книгах придётся педагогам и родителям усомниться в известных фактах авторитетных исследователей, к которым привык слух.

179_7962Естественно, придётся подвергнуть критике незыблемую трактовку авторитетных классиков психологии, педагогики и дидактики.

Как заметили читатели, даже в тех электронных книгах, которые уже в продаже, представлены пересмотренные известные:

  • экспериментальные методики;
  • условия эксперимента;
  • личностная позиция ребёнка.

Моим наглядным доказательством являются искренние и открытые диалоги детишек, которые представили авторы замечательной и доказательной книги «Антология мирового анекдота: И тут Вовочка сказал…» Издательства «Довира» — Института социокультурной интеграции – «Собеседник». Книга издана в 1994 году, но её содержание останется актуальным на века.

Что читатель мысленно увидит в этих детских диалогах-рассуждениях?

  1. Осознание двусмысленности поступков, мышления и поведения взрослых.
  2. Трогательность детского непонимания конкретной ситуации.
  3. Неадекватность ожиданий личности ребёнка.
  4. Наивность открытого и полного надежд детского «впитывающего разума» (М. Монтессори)

Диалог американского малыша

Отец-коммерсант спрашивает сына:

— Сколько будет дважды два?

— Шесть, — отвечает малыш.

— Надо говорить «четыре».

— Я знаю, просто хочется поторговаться …

Диалог английского малыша.

— Папа, кто такой дипломат? – спрашивает сын у отца-лавочника.

— Дипломат – это лавочник, который торгует политикой.

Диалог грузинского мальчика.

— Папа, — спрашивает маленький Дато, — а что такое «овца»? Ребята на улице говорили на барана «овца».

— Как бы тебе объяснить? – отвечает отец. – Овца – это тоже баран, но овца – это мама, а баран – это папа.

Но даже при незначительном размышлении над детскими диалогами становится ясно, что главная, фундаментальная и банальная ошибка педагогов и родителей заключается в том, что они не умеют ставить себя на место ребёнка, представить его видение конкретной ситуации, в которой ребёнок чаще, чем взрослый оказывается более находчивым.

Приведу наглядный и неголословный пример с детскими диалогами.

Диалог молдавского мальчика.

Сидели дома отец с сыном.

— А ну, сынок, выгляни, — говорит отец, — дождь на дворе или солнце?

Поленился сын с места встать, окликнул со двора собаку, пощупал её шерсть и отвечает:

— Никакого дождя нет, иначе бы собака намокла.

Задание американской мамочки.

— Мэри, пойди посмотри, что делает Том, и скажи ему, чтобы он немедленно прекратил!

Диалог литовских малышей.

— Стас, почему у тебя палец перевязан шнурком?

— Это бабушка перевязала, чтобы я не забыл опустить письмо.

— Ну и как, уже опустил?

— Нет, она забыла мне его дать.

Уже, читая эти детские диалоги, можно чётко понять, что один и тот же ребёнок в возрастных периодах: от 0 до 5,5 лет; от 5,5 до 10,5; от 10,5 до 15,5 лет разный, но и родитель также меняется вместе с ребёнком, он:

  • самообразовывается,
  • саморазвивается как личность,
  • самореализуется как родитель.

Так что, всё у Вас впереди!

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Теоретическая основа ПШЭД

0

Теоретическую основу ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ составляют: КИТ психического развития; педагогика М. Монтессори; УДЕ; ОМ система обучения и воспитания.

Страстное исследование — это поиск правды

Мария Монтессори

Психология школьной этнодидактики объединяет в себе два направления:

  1. Этнопедагогическую психологию, которая заточена на модели семьи и её семейных традициях воспитания в этнокультурной среде жизнедеятельности (от 0 до 6,5 лет).
  2. Этнопсихологическую дидактику, которая заточена на принципах этнодидактики самообучения личности как ребёнка, так и педагога и родителя (от 6,5 до 12 лет).

Ниже будут представлены фундаментальные идеи и положения теорий, которые легли в основу ПСИХОЛОГИИ ШКОЛЬНОЙ ЭТНОДИДАКТИКИ.

Этнопедагогическая психология базируется на идеях педагогической теории Марии Монтессори.

Педагогика Марии Монтессори

Ребёнок – творец своей личности

поскольку в нём заложено стремление и энергия к саморазвитию — принцип природосообразности ребёнка.

Психологические условия успешности ребёнка:

  1. развивающая среда, когда порядок внешней среды порождает внутреннюю организованность;
  2.  свобода действий формируют дисциплину и ответственность;
  3. дидактический учебный материал из конкретной жизненной ситуации.

Письмо — подготовительный этап чтения

2016-03-30 10-25-48Ребёнок не просто пишет, но и понимает смысл прочитанного

Чувство собственного достоинства:

  1. самоопределение,
  2. самореализация,
  3. самооценка,
  4. саморазвитие.

Трёхступенчатая структура урока:

  1. показ (презентация);
  2. тренировка;
  3. контроль.

Ребёнок – исследователь окружающей среды

Чем раньше родители будут общаться и взаимодействовать с ребёнком на лоне природы, в общественном транспорте, в зоопарке, в океанариумах и т.д., тем больше шансов правильно сформировать и развить правое полушарие, которое по закону «сообщающихся сосудов» придаёт импульс формированию и развитию левого полушария.

Индивидуальная траектория развития:

  1. интерес,
  2. индивидуальный подход к познанию,
  3. индивидуальное восприятие окружающей действительности.

Восприимчивость ребёнка к порядку

2016-03-21 08-51-35Заметьте, порядок — это норме, эталон, шаблон, модель и т.д.

Порядок – это стимул, призыв к действию.

Разум – фундамент мышления

Поэтому особенно внимательно надо относиться к формированию сенсорных и моторных навыков ребёнка:

  1. оперируя конкретными предметами,
  2. вовлекая в житейские ситуации событий,
  3. обращая внимание ребёнка на явления в природе и обществе и т.д.

Рука – исполнительный орган разума

sema-moet-posuduЕсли родители не будут разрешать ребёнку  мыть посуду, подметать, стирать и т.д., то мозг лишится материала для развития.

Слух и зрение – главные ворота интеллекта

База чтения – устная речь

Ребёнок растёт упражняясь

ВЫВОД — совершенствование взрослого зависит от ребёнка.

 

 

Этнопсихологическая дидактика базируется:

  1. на культурно-исторической теории развития «высших психических функций» ребёнка Л. С. Выготского;
  2. на теории «Укрупнения дидактических единиц» П.М. Эрдниева;
  3. на организационно-методической системе обучения и воспитания В. Ф. Шаталова.

Попробую вкратце остановиться на ключевых идеях каждой их научной концепции.

Культурно-историческая теория психического развития ребёнка

Единство речи и мышления

Безусловно, названное единство формирует и развивает речевое мышление путём пополнения тезауруса понятий.

Единство мышления и речи

Более того, единство в обратном направлении формирует и развивает мыслительную речь, когда во главу угла стоят смысл и значение.

Эмпирическое  мышление:

  1. житейское,
  2. спонтанное,
  3. интуитивное.

Высшие психические функции:

  1. логическая память, которая и есть, по сути своей, смысловая);
  2. произвольное внимание требует включение сознания и проявление волевых усилий ребёнка;
  3. абстрактное мышление формируется только при оперировании научными понятиями, терминами, категориями.

2016-04-01 12-22-15Совместная деятельность ребёнка и взрослого

2b49d84bc655036abb8d3e1e34ce8c88_28

 

 

 

 

 

 

cropped-Л.jpg

Личностный треугольник "Три-Л

"

 

 

 

Актуальный уровень развития

Несомненно, это те навыки и умения, которые сформировались у ребёнка «здесь и сейчас»;

Зона ближайшего развития

Это перспектива развития, когда ребёнок «сегодня» может что-то выполнять с помощью педагога или родителя, но «завтра» он будет действовать самостоятельно — это саморазвитие ребёнка;

Новообразования:

1) психические: внимание, память, восприятие, представление, речь и мышление;

2) личностные:

а) регулятивные: сознание, самосознание, самооценка;

б) коммуникативные — духовно-нравственные ценности во взаимодействии;

3) деятельностные:

а) для школьника — познавательные, образовательные;

б) для педагога — дидактические;

в) для родителя — воспитательные.

Социальная ситуация развития

p-2Не стоит забывать о том, что ребёнок по природе своей является элементом общества, социума, поэтому ничто так не актуален, как преемственность этнических индивидуально-возрастных особенностей развития ребёнка.

Культура:

а) этническая, которая формирует менталитет ребёнка, представляющего собой некий отпечаток структуры и содержания этнической социальной среды;

б) интеллектуальная, представляющая собой некую научную социализацию когнитивно-образовательной деятельности;

в) личностная, которая не может быть без: самоопределения, самообучения, саморазвития, самореализации, самооценки, самосознания.

Интериоризация

Иначе говоря, внутреннее восприятие, когда ребёнок осознаёт, осмысливает, «примеряет на себе» внешнюю информацию. Для младенца прикосновение маминых рук, массаж, поглаживание является тем массивом информации, который развивает мозг мощно и сильно. Если родители накормят, запеленают грудничка и оставят его без присмотра на продолжительное время, то они «закрывают ворота разума». Этот мизерный период развития ребёнка (2 года) и есть тот фундамент, на котором будет строиться ЛИЧНОСТЬ ребёнка. Ни один возрастной отрезок развития не является столь важным, как эти 2 года!!!

Экстериоризация

Благодаря, экстериоризации педагог или родитель могут оценить степень понимания того, что было сказано, показано ребёнку. Короче говоря, как ребёнок внешне смог воспроизвести.

Историческая:

а) этническая;

б) интеллектуальная;

в) когнитивная;

г) образовательная.

Укрупнённые дидактические единицы

Математическое упражнение как основное звено процесса обучения математике:

sdc130731) процесс составления задачи, уравнения, тождества и неравенства богат своеобразными, синтетическими ходами мысли, принципиально недоступными познающему уму;

2) многокомпонентное задание:

а) решение обычной «готовой» задачи;

б) составление обратной задачи на основе более широкого набора логических операций и её решение;

в) составление аналогичной задачи по данной формуле тождеству или уравнению и решение её;

г) составление задачи по некоторым элементам, общим с исходной;

д) решение или составление задачи, обобщённой по тем или иным параметрам исходной задачи;

3) изучать много об одном.

Математическое творчество – высшая форма самостоятельности мышления школьника:

1) знания школьника будут прочными, если они являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в творческой деятельности;

2) обучение математике представляет собой серию маленьких открытий, по ступенькам которых ум школьника может подняться к высшим обобщениям;

3) составление и решение собственной задачи дидактически гораздо поучительнее, чем решение двух готовых задач того же вида.

Соединение анализа и синтеза как условие гибкости и прочности математических знаний:

1) произнесение каждой фразы связано с анализом словарного запаса, который выполняют мозговые механизмы;

2) говорение уже есть синтез «отобранных» слов в структурно-высшую смысловую единицу – предложение;

3) тождество порождает уравнение;

4) правильно проведённый анализ зачастую позволяет найти более прозрачное доказательство, чем приведённое в том или ином учебнике;

5) противоположность аналитического и синтетического ходов мысли в одном рассуждении удобно изобразить на одной схеме (рисунке);

5) вести мысль школьника по замкнутому циклу, завершая анализ синтезом.

Взаимосвязь словесного и символического мышления:

  1. Всякая мысль, прежде чем обрести словесное обрамление, проходит через этапы первой сигнальной системы (доречевая система, общая у человека и животных) – ближайшего проводника действительности.
  2. В процессе мышления значительный объём информации перерабатывается на нижних этажах кодовой системы (более понятные упрощённые для детей толкования), независимо от словесных уровней. Функциональная самостоятельность: код звуков и знаков → код слов → код фраз → код смысла (Н. М. Амосов).
  3. Использование сдвоенных правил и формул, специально выделяя их цветом, шрифтом, обеспечивающие дифференциацию и обобщение понятий. В идеале математические иллюстрации или записи на доске (рисунки, схемы, графики и т.п.) должны быть осмысливаемой цветной картиной.
  4. Расположение записей структурно связанных упражнений в двух параллельных столбцах, друг против друга, а знаки расположены друг под другом.
  5. Наиболее употребительные термины, основанные на обиходных словах существенно облегчает возникновение необходимого клубка осмысленных ассоциаций, содержательно связанных с богатым жизненным опытом школьника.
  6. Чем непосредственнее, автоматичнее переход от зрительного образа к слову, понятию, тем естественнее и экономнее мышление.

Двойственность в математике и математических упражнениях:

Схема решения прямых и обратных задач - 1Общеизвестно, что математическое понятие входит в обиход в определённой соотнесённости к другому понятию, которую выгодно раскрыть как в пассивном, так и в активном планах.

Системность знаний:

1) зависит от порядка расположения изучаемых разделов и их оформления в учебнике, от структуры упражнений на уроке и наличия информационных связей между соседними заданиями, от логики объяснений учителя и т.д.;

2) технология обучения;

3) системные представления помогают теоретически предвидеть превосходство одной последовательности знаний перед другой;

4) сложение и вычитание, изучаемы совместно, образуют обобщённое понятие «действия первой ступени» (метод противопоставления, П. К. Анохин)

Самоукрупнение знаний:

1) укрупнение единиц усвоения обязательно приводит к возрастанию информационного потока, проходящего в единицу времени через органы восприятия школьника;

2) примеры учат лучше теории (И. Ньютон).

Диалектический характер знаний:

лицо этнотеста1) нужно в разумных формах намеренно создавать «ситуации затруднения», поскольку на преодолении этих противоречий познания и развивается само мышление;

2) создавать условия для самовыражения интеллекта школьника, самодвижения его мыслей;

3) при укрупнении знаний происходит раздвоение единого, нахождение полярных компонентов в прежнем изолированном знании, казавшемся далее неделимом;

4) точкой роста укрупнённого знания становится связь между генетически родственными понятиями:

а) уравнение – неравенство;

б) задача – обратная задача;

в) тождество в буквах – проверить числовым тождеством;

5) без притока новых понятий, содержательных идей со стороны диалектической логики дидактика и методика рискуют превратиться во внутренне замкнутую систему представлений;

6) способность знаний к саморазвитию;

7) деятельный интеллект школьника;

8) становление активной личности;

9) сознательное и планомерное укрупнение изучаемого материала.

Взаимосвязь логики и психологии:

1) место, объём и технология выработки пропедевтических знаний по математике;

2) коды оформления теоремы:

а) словесный;

б) рисуночный;

в) символический;

3) разумна пропедевтика некоторых базисных понятий в младших классах на уровне практических манипуляций, зрительных восприятий облегчает создание в систематическом курсе целостных и прочных знаний, устойчивых к сохранению в памяти.

Фактор времени:

1) улучшение качественных показателей достигается при значительном сокращении расхода учебного времени;

2) решение деформированных заданий означает многократное увеличение количества информации, перерабатываемой мозгом в единицу времени; методика укрупнения обладает силой общности;

3) система укрупнения не столько ускоряет усвоение знаний, сколько создаёт общие умения.

Организационно-методическая система обучения и воспитания

Принципы обучения:

sdc131841) открытых перспектив;

2) бесконфликтности;

3) систематической обратной связи;

4) двукратного изложения нового материала;

5) посильности;

6) научности;

7) быстрого движения вперёд;

8) на высоком уровне трудности;

9) воспитывающего обучения;

10) индивидуального подхода к учащимся;

11) прочности знаний.

Воспитательные задачи:

2016-01-26 10-36-421) воспитание школьников в духе тружеников мысли, давая им настоящие, прочные знания;

2) воспитание воли и целеустремленности;

3) воспитание обязательности, одного из чрезвычайно важных качеств достойного человека;

4) подготовка подрастающего поколения к активному труду на благо общества;

5) выявление таланта. Составляющая таланта – целеустремленность, настойчивость в поиске, в умении обобщать разрозненные факты, наблюдение и мысли. Талант развивается из чувства любви к делу, к процессу работы;

6) выработка у учащихся такие качества как точность, сжатость, ясность словесного выражения мысли, произвольное управление своим вниманием и способность сосредоточиваться, настойчивость  в достижении  поставленной цели и  привычку работать упорядоченно;

8) формирование умения наблюдать, подмечать закономерности, обобщать, проводить рассуждения по аналогии;

9) развитие мышления и речи учащихся;

9) формирование общетрудовых умений.

sostav-pshedК большому сожалению, нет возможности в рамках одной статьи более подробно описать вышеназванные теории, но, тем не менее, я постаралась выделить те основные, фундаментальные идеи и положения теорий, которые выдержаны временем и практикой.

ДЕРЗАЙТЕ!!!

Вверх