Семь судьбоносных причин, вынудивших создание электронных книг, в которых объединены недочитанные или непрочитанные статьи. Имея книгу, читатель сможет прочитать
Куда бы мы ни шли
и что бы мы ни делали,
наши мысли творят
окружающую действительность
Джон Кехо
Первая причина
Первая причина заключается в том, чтобы научить педагогов и родителей принимать ребёнка таким, какой он есть, а не идеализировать, сравнивая его с другим ребёнком. Помнить, что любой ребёнок уникален и неповторим.
Заметим, что две радикальные противоположности – опека и требовательность, как правило, дают один и тот же эффект – ощущение зыбкости, переменчивости и ненадёжности.
Что даёт коммуникативно-регулятивное сотрудничество триады субъектов когнитивно-образовательной деятельности?
- Грамотно построить уравновешенные, доверительные и сбалансированные отношения «отцов и детей».
- Деструктивные силы, мешающие взаимопониманию, сменятся силами взаимного притяжения, понимания и принятия ребёнка таким, какой он есть.
- Любовь к ребёнку – это неоспоримое чувство душевного богатства родителей.
- Привычка анализировать свои ошибки принуждает взрослых работать над собой, расти и меняться. Всем свойственно испытывать трудность изменить себя, свои привычки, желания и характер, но надо это сделать ради собственного ребёнка.
- Понимание того состояния ребёнка, когда присутствует конфликт тяги к свободе и независимости при том, что подсознательно он испытывает потребность в заботе и любви родителей.
Понятно, что Судьба одной рукой щедро одаривает родителя появлением ребёнка, а другой – погружает его в череду необъяснимых и трудно контролируемых житейских событий и совпадений.
Как важно родителям подготовить своё любимое чадо к грядущим событиям и научить его действовать так, чтобы использовать значимые конфигурации актуальных знаний и жизненного опыта себе во благо.
Вторая причина
Вторая причина — дать возможность педагогам и родителям осознать риск возможных потерь.
Ни для кого не секрет, что всякое авторитарное вмешательство педагога и родителя в когнитивно-образовательную деятельность создаёт реальную угрозу развитию самообучающейся личности ребёнка с последствиями, аналогичными в традиционных муниципальных общеобразовательных учреждениях.
Исходя из этого, думаю, стоит напомнить родителям и педагогам, что взаимоотношения с детьми должны быть предельно гибкими, потому что ребёнок в возрасте от 10,5 до 15,5 лет предпочитает самостоятельность во всех сферах жизнедеятельности. В таком возрасте высокий тон — это 100% гарантии на разрушение всех родительских надежд, на полное разочарование в ребёнке. Более того, их самостоятельность скорее стратегическая, нежели тактическая. Не тот мудрый, кому много лет, а тот, который умеет советоваться, слушать и слышать.
Зачастую, родители пренебрегают советами своих деток-подростков. У них ум ясный, чистый, ещё не обременён заботами, проблемами взрослых. С мог бы ты мне помочь посуду помыть, чтобы я успела состряпать вкусненькое для тебя?
Третья причина
Третья причина – дать понять педагогам и родителям то, что проблема «школьной неуспешности» не исчезает из-за различных видов наказаний, шантажа и поощрений ребёнка.
Между тем, низкое качество школьного образования, при любом раскладе, возвращается «на круги своя»:
- либо количество глупых, необучаемых детей зашкаливает;
- либо количество непрофессиональных педагогов увеличилось до неприличия;
- либо количество безответственных родителей возросло из-за экономического кризиса.
Теперь для завершения доказательства того, что центр тяжести «школьной неуспешности» находится не там, где его ищут, осталось заполнить в нём многозначительные пробелы:
- в дошкольных учреждениях нет должного, профессионального и человеческого внимания: к интеллекту, к личностной самостоятельности, к психическому развитию ребёнка;
- целиком и полностью игнорируется природа формирования и развития детского речевого мышления и мыслительной рассудительной речи, а также природная потребность ребёнка в самообучении;
- когнитивно-образовательная активность личности ребёнка незаслуженно, опрометчиво подменяется игровой деятельностью.
- Интеллектуальные и знаниево-мыслительные навыки самообучающейся личности до сих пор не понимаются в режиме здравого смысла.
Четвёртая причина
Четвёртая причина – дать возможность педагогам и родителям осознать то, что низкая самооценка ребёнка усугубляется их непониманием и непринятием его таким, какой он есть. Из-за этой низкой самооценки он приобретает весьма горький опыт «неудачника», видя причину неуспеха в собственной глупости и «никчёмности».
Напомню, что личностно-интеллектуальная среда самообучения спровоцирует раскрытие огромных потенциальных возможностей личности ребёнка, что заставит педагогов-практиков дошкольного и школьного звеньев образовательной системы пересмотреть:
- содержание Программ развития личности ребёнка;
- разработать новые методики дошкольного образования для превращения такой природной детской способности, как любознательность, в эффективную когнитивно-образовательную деятельность;
- применить дидактические материалы Марии Монтессори, как средства для более адекватного подхода к формированию и развитию самообучающейся личности ребёнка с учётом особенностей развития детской психики.
Более того, в возрасте от 5,5 до 10,5 лет для детей важны чёткие инструктивные указания, задания и технология их выполнения. Потому что в этом возрасте особенно явно, активно формируется и развивается интеллект, который без социализации невозможен. Именно социализация ребёнка позволяет прогнозировать социальные взаимодействия, эмоциональную реакцию окружающих людей на его:
- поступки;
- слова;
- идеи и т.д.
Однако интеллект ребёнка не может ни сформироваться, а, тем более, развиваться без пополнения знаний, увеличения словарного запаса.
Пятая причина
Пятая причина – защитить личность ребёнка. К сожалению, педагоги зачастую оправдывают собственный педагогический непрофессионализм тем, что ребёнок глуп, и его надо определить в коррекционный класс, а то и в коррекционную школу, где обучаются дети с диагнозом – задержка психического развития (ЗПР).
Как правило, родители часто применяют физические наказания только потому, что ребёнок слаб, и на их грубость не может ответить никак. Метод «ремня» на современных детей не работает, а только усугубляет и без того хрупкие отношения между родителями и детьми.
Родителям важно понять, что мир изменился и меняется с такой скоростью, что вряд ли «дедовские» методы сегодня эффективны.
Шестая причина
Шестая причина – дать педагогу возможность честно признаться самому себе в реальных причинах проблемной ситуации – я плохо справляюсь со своей миссией педагога.
Ни для кого не секрет, что всякое авторитарное вмешательство педагога и родителя в когнитивно-образовательную деятельность создаёт реальную угрозу развитию самообучающейся личности ребёнка с последствиями, аналогичными в традиционных муниципальных общеобразовательных учреждениях.
Общеизвестно, что с ребёнком от 0 до 5,5 лет необходимо общаться и взаимодействовать, используя метод «Отвлекающий манёвр» и на языке мимики и жеста. Язык мимики ребёнок быстрее поймёт, нежели всевозможные причитания и нотации. Природа развития ребёнка до 5,5 лет такова, что именно в этом возрастном периоде закладываются:
- познавательная и двигательная активность;
- сенсомоторная любознательность — Что это? Кто это? Как надо…? Почему…?;
- интерес, действующий как магнит на железо.
Седьмая причина
Седьмая причина – научить родителей верить в ребёнка, а не хвататься за спасительную мысль «Ему не дана математика или русский язык, потому что это наша родовая особенность». Отучить родителей от самообмана, будто такое успокоение является единственным спасением, благодушной успокоенностью, которую они выдают как спасительную аргументацию.
Как решить данную проблему? Как понять, где ИСТИНА, а где ЛОЖЬ?
Естественно, чтобы сформировать личность ребёнка, надо начинать с разработки содержательной книги для взрослых, которые не в меньшей степени нуждаются в процессе самообучения.
Попробую сформулировать задачи книги:
- мудро построить дидактический аспект полезности книги не только для родителей, но и для исследователей психологии и педагогики.
- Предельно информативное содержание книги о развитии интеллекта ребёнка.
- Чрезвычайная значимость книги для педагогики.
Не исключено, что проявятся некие отказы от представлений и привычных подходов к исследованиям детской психики и проблемы «школьной неуспешности», которые десятилетиями считались единственно правильными.
Во многих моих электронных книгах придётся педагогам и родителям усомниться в известных фактах авторитетных исследователей, к которым привык слух.
Естественно, придётся подвергнуть критике незыблемую трактовку авторитетных классиков психологии, педагогики и дидактики.
Как заметили читатели, даже в тех электронных книгах, которые уже в продаже, представлены пересмотренные известные:
- экспериментальные методики;
- условия эксперимента;
- личностная позиция ребёнка.
Моим наглядным доказательством являются искренние и открытые диалоги детишек, которые представили авторы замечательной и доказательной книги «Антология мирового анекдота: И тут Вовочка сказал…» Издательства «Довира» — Института социокультурной интеграции – «Собеседник». Книга издана в 1994 году, но её содержание останется актуальным на века.
Что читатель мысленно увидит в этих детских диалогах-рассуждениях?
- Осознание двусмысленности поступков, мышления и поведения взрослых.
- Трогательность детского непонимания конкретной ситуации.
- Неадекватность ожиданий личности ребёнка.
- Наивность открытого и полного надежд детского «впитывающего разума» (М. Монтессори)
Диалог американского малыша
Отец-коммерсант спрашивает сына:
— Сколько будет дважды два?
— Шесть, — отвечает малыш.
— Надо говорить «четыре».
— Я знаю, просто хочется поторговаться …
Диалог английского малыша.
— Папа, кто такой дипломат? – спрашивает сын у отца-лавочника.
— Дипломат – это лавочник, который торгует политикой.
Диалог грузинского мальчика.
— Папа, — спрашивает маленький Дато, — а что такое «овца»? Ребята на улице говорили на барана «овца».
— Как бы тебе объяснить? – отвечает отец. – Овца – это тоже баран, но овца – это мама, а баран – это папа.
Но даже при незначительном размышлении над детскими диалогами становится ясно, что главная, фундаментальная и банальная ошибка педагогов и родителей заключается в том, что они не умеют ставить себя на место ребёнка, представить его видение конкретной ситуации, в которой ребёнок чаще, чем взрослый оказывается более находчивым.
Приведу наглядный и неголословный пример с детскими диалогами.
Диалог молдавского мальчика.
Сидели дома отец с сыном.
— А ну, сынок, выгляни, — говорит отец, — дождь на дворе или солнце?
Поленился сын с места встать, окликнул со двора собаку, пощупал её шерсть и отвечает:
— Никакого дождя нет, иначе бы собака намокла.
Задание американской мамочки.
— Мэри, пойди посмотри, что делает Том, и скажи ему, чтобы он немедленно прекратил!
Диалог литовских малышей.
— Стас, почему у тебя палец перевязан шнурком?
— Это бабушка перевязала, чтобы я не забыл опустить письмо.
— Ну и как, уже опустил?
— Нет, она забыла мне его дать.
Уже, читая эти детские диалоги, можно чётко понять, что один и тот же ребёнок в возрастных периодах: от 0 до 5,5 лет; от 5,5 до 10,5; от 10,5 до 15,5 лет разный, но и родитель также меняется вместе с ребёнком, он:
- самообразовывается,
- саморазвивается как личность,
- самореализуется как родитель.
Так что, всё у Вас впереди!
ДЕРЗАЙТЕ!!!
Свежие комментарии